妙筆生花：短文寫作探索和實(shí)踐

朱碧陶

內(nèi)容摘要：高中語文“閱讀說話課”已基本成型，每位學(xué)生每周完成一篇不少于800字的讀后感受已成常態(tài)。從最初的寫什么、怎么寫到寫得多、寫得好，依賴教師全方位激發(fā)學(xué)生的動(dòng)筆興趣，傳授學(xué)生具體的寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生妙筆生花，學(xué)生不斷進(jìn)步，“閱讀說話課”有效開展。

關(guān)鍵詞：高中語文 “閱讀說話課” 800字閱讀感受

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、思能力是語文教學(xué)的最基本要求，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、深入思考并能自由表達(dá)，是開展“閱讀說話課”的初衷，切合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年修訂版）》對(duì)必修課程學(xué)習(xí)的要求“多讀多想多寫，多角度地觀察生活，多方面地增進(jìn)語文積累，豐富自己的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，完善自我人格，提升人生境界?！苯?jīng)過十五年的實(shí)踐探究，“以讀促寫，以讀達(dá)寫，以寫達(dá)說”的“閱讀說話課”已基本定型，在每周完成不少于800字的讀后感受的實(shí)踐探究中，學(xué)生的語文成績(jī)不斷進(jìn)步，“閱讀說話課”已成為了學(xué)生高考的助力棒。

一.激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆興趣

閱讀與寫作，是高中語文教學(xué)的必要課程，兩者存在緊密的邏輯關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作促進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀：只讀不寫，讀得表面;只寫不讀，寫得淺顯。但很多學(xué)生喜歡閱讀，卻抗拒寫作，特別是對(duì)于有嚴(yán)格要求的“作文”。高中語文“閱讀說話課”開展之初，為解決學(xué)生對(duì)寫作的抗拒心理，對(duì)學(xué)生書寫讀后感受不作具體的要求，只是單純地鼓勵(lì)學(xué)生讀完文章后寫下自己的讀后感受，可長可短。有了寫作的自主、自由，學(xué)生不再受寫作的各種約束，不僅更愿意寫作，更能寫出好文章。

1.每周精選的文章激發(fā)學(xué)生興趣

每周精選6-7篇文章作為學(xué)生的閱讀材料，所選文章內(nèi)容不唯一、體裁不限，很快成為學(xué)生喜愛的課外讀物。材料豐富、蘊(yùn)含人生哲理卻不局限于說教、非常接地氣又極具文學(xué)性的風(fēng)格不一的文章滿足不同層次、不同審美觀的學(xué)生的需要，所以，每位學(xué)生都可以找到自己想要?jiǎng)庸P書寫讀后感受的文章。比如，《悅讀》①每周所選的文章，不管是偏重于理性思維還是感性思維的學(xué)生，不管是以積累素材為主還是以欣賞文字為主，不管是側(cè)重于科學(xué)的探索還是歷史的追溯，每位學(xué)生都可以從中找到自己的寫作興趣，完成不少于800字的閱讀感受。比如《“百年之責(zé)”與“一時(shí)榮枯”》就讓同學(xué)想起了小學(xué)課本上的“西門豹”，并以此表達(dá)自己對(duì)“百年之責(zé)”的深刻見解。②閱讀“新文”，激起他再讀“舊文”的興趣，并能引發(fā)不一樣的讀后感受，表達(dá)不一樣的見解，這何嘗不是一種收獲？

2.閱讀分享、公眾號(hào)發(fā)表激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果?！薄伴喿x說話課”其中重要的一環(huán)是“組內(nèi)分享”，是為了讓學(xué)生與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生寫讀后感受的興趣。在小組交流中，必定會(huì)碰撞出不一樣的火花，進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣。同時(shí)，通過“鐘舜斌閱讀說話課公眾號(hào)”發(fā)表學(xué)生發(fā)表學(xué)生作品，讓作品被越來越多的讀者欣賞，讓學(xué)生的讀寫得到社會(huì)的承認(rèn)，這是對(duì)學(xué)生寫作讀后感受極大的鼓勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生更大的寫作興趣。

3.教師的細(xì)心呵護(hù)激發(fā)學(xué)生興趣

讀后感受不同于高考意義上的標(biāo)準(zhǔn)作文，更多的是學(xué)生自由表達(dá)的讀后感受，所以，教師點(diǎn)評(píng)更多的是給學(xué)生指引方向。學(xué)生通過讀后感受將情感宣泄，教師通過精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)給學(xué)生指引，學(xué)生的思想得到了回應(yīng)，自然更愿意動(dòng)筆。學(xué)生在讀后感受中“有正確的價(jià)值觀，有追求高尚審美情趣和審美品位的意愿?！苯處焺t無須對(duì)作品做過多的干預(yù)，相反，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。剛踏入高中校門的高一學(xué)生，讀完《既見君子，云胡不喜》后，表達(dá)自己對(duì)愛情的見解，教師應(yīng)該如何處理？③優(yōu)美的文字、撲面而來的清新，本就讓人欣喜不已，所以，“既見君子，云胡不喜？”作為教師，應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思想，并讓這份獨(dú)特生根發(fā)芽，長成參天大樹！學(xué)生的讀后感受得到了肯定，得到了共鳴，必能激起更大的寫作興趣。

二.傳授學(xué)生寫作方法

阿基米德說：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球。同樣的，讀后感受也需要一個(gè)“支點(diǎn)”才能“動(dòng)人”。在保護(hù)學(xué)生寫作自由、鼓勵(lì)學(xué)生隨性寫作的前提下，傳授學(xué)生具體的寫作方法，讓文章有了一個(gè)能站穩(wěn)腳跟的立足點(diǎn)，文章才更具生命力?！稅傋x》編寫說明對(duì)“閱讀說話課”的“寫”提出了具體的要求，并強(qiáng)調(diào)可以針對(duì)文章的任何方面來寫讀后感受。

1.聯(lián)系法

每位學(xué)生每周完成不少于800字的讀后感受，所讀內(nèi)容來自精選的6-7篇文章，學(xué)生可以任意選擇其中一篇，或立足于其中的字、詞、句、段，或立足于其中的形象、情感等，由此及彼，展開合理的聯(lián)想和想象，將“讀”、“感”、“寫”有機(jī)的結(jié)合在一起，用“感”連接此時(shí)的“讀”與彼時(shí)的“讀”，并用文字“寫”出來。學(xué)生在書寫《拜托你臉皮再厚一點(diǎn)》的讀后感受時(shí)，從作者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷聯(lián)想到劉德華的成名經(jīng)歷，再想到身邊同學(xué)求學(xué)時(shí)的“厚臉皮”，從而得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)過程中，厚臉皮真的不會(huì)丟人，閉門造車自高自大的人才是愚蠢加丟人。”洋洋灑灑近千字，立足文本，圍繞中心聯(lián)系實(shí)際，讀出了自己的見解。

2.辯證法

學(xué)生在書寫讀后感受時(shí)，要注重表達(dá)自己的“感受”而不是重復(fù)文中的觀點(diǎn)，所以，辯證思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的思想，就是引導(dǎo)學(xué)生用“辯證法”去閱讀，去感受。辯證思維是指以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，通常被認(rèn)為是與邏輯思維相對(duì)立的一種思維方式。在辯證思維中，事物可以在同一時(shí)間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無礙思維活動(dòng)的正常進(jìn)行。④寫讀后感受，可以贊美文章寫得好，并聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)歷，具體闡述寫得好的原因;也可以批評(píng)文章觀點(diǎn)不對(duì)，從而亮出自己的見解。不管是贊還是彈，只要言之有理，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的感受，并鼓勵(lì)閱讀分享課堂成為硝煙滾滾的“戰(zhàn)場(chǎng)”——這樣的課堂，沒有統(tǒng)一的聲音，卻是學(xué)生喜歡的，也是最能錘煉學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的。

3.群文閱讀法

關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)，研究者基本上是這樣來定義的：“圍繞著一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞主題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程”。指導(dǎo)學(xué)生在6-7篇文章中尋找相同的主題，并以此書寫讀后感受，是提高學(xué)生閱讀水平的嘗試，更是培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力的途徑。比如《悅讀》（高一年級(jí)）第二學(xué)期第十二周所選的文章，學(xué)生提煉出中心議題“人，必須有所敬畏”，并以此展開論述，不可謂不精彩。鼓勵(lì)學(xué)生以群文閱讀的方式書寫讀后感受，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，可以讓一篇篇獨(dú)立的文章成為一個(gè)整體，再加以提升。

三.鼓勵(lì)學(xué)生妙筆生花

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)愿意寫，并能達(dá)到寫作的要求后，作為教師的我們，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生妙筆生花，讓讀后感受更加出彩。

1.運(yùn)用成語及各種藝術(shù)手法

運(yùn)用成語及各種藝術(shù)手法，不僅可以讓表達(dá)更加言簡(jiǎn)意賅，還能讓文章更具魅力。如學(xué)生閱讀《俾斯麥的敬禮》后的讀后感受：“……就如俾斯麥先生，當(dāng)時(shí)，他以強(qiáng)國的身份與‘弱國外交，卻極盡地主之誼，施以待客之道，接待李鴻章。而現(xiàn)在的美國，號(hào)稱‘世界NO.1，難道就沒有容納他國進(jìn)步的氣量嗎？難道就真的秉承著所謂的國家利益高于國民生命嗎？……病毒就會(huì)敬而遠(yuǎn)之嗎？作為一個(gè)中國人，一位高中生，或許閱歷尚淺，見識(shí)不多，但我能夠篤定地對(duì)上面的疑問標(biāo)上‘不！因?yàn)?，自始至終，地球?qū)儆?7億人口，屬于這亙古不變的大千世界！”⑤短短的文段，用了十多個(gè)成語，連用八個(gè)反問句，文采斐然、氣勢(shì)如虹！再以三個(gè)感嘆句結(jié)尾，酣暢淋漓！

2.在分享中完善讀后感受

好文章都是修改出來的，讀后感受也不例外，再三推敲，方成精品。對(duì)于學(xué)生一氣呵成的讀后感受，如能抓住機(jī)會(huì)加以修改，這篇讀后感受將更具可讀性、更加精彩。學(xué)生分享自己的見解、聽取同學(xué)的建議、進(jìn)一步完善自己的讀后感受。在不斷的解疑、釋疑中，學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，寫作能力得到提升。這樣的課堂，學(xué)生不僅“聽”，更有“思”，并能自覺動(dòng)筆，取他人精華，補(bǔ)自己所缺，這樣的修改，是有效的且是高效的。

每位學(xué)生每周完成一篇不少于800字的讀后感受，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生的日積月累，需要教師的循循善誘。在“閱讀說話課”的有序開展中，讀后感受遵循高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

①北京東方人民教育科學(xué)發(fā)展中心.悅讀·語文（高二年級(jí)）[M].北京：東方出版社.

②“鐘舜斌閱讀說話課”公眾號(hào).不計(jì)一時(shí)枯榮，敢擔(dān)百年之責(zé)！2018.12.10.

③“鐘舜斌閱讀說話課”公眾號(hào).高一（11）班閱讀說話課特輯.2018.11.29

④辯證思維及其當(dāng)代意義.知網(wǎng).2017.11.8.

⑤“鐘舜斌閱讀說話課”公眾號(hào).博羅中學(xué)高二13班（劉淑君）“閱讀說話課”課堂實(shí)錄.2020.6.15.

立項(xiàng)課題：惠州學(xué)院2019年度校級(jí)教學(xué)成果培育項(xiàng)目（“五個(gè)一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實(shí)踐）;惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2020年度教師教育研究專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“中學(xué)語文閱讀說話課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GJ·2020ZD7。

（作者單位：廣東省博羅縣博羅中學(xué)）