論閱讀課設(shè)置的意義及有效開展

董志修 朱碧陶

內(nèi)容摘要：在高中語文教學(xué)中，輕視閱讀的現(xiàn)象是非常明顯的。這種短視的行為，正是緣于對閱讀的重要性及其作用認(rèn)識(shí)不足。從實(shí)用的角度看，“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀可以提高人的寫作水平和考試成績;從非功利的角度看，“腹有詩書氣自華”，閱讀可以涵養(yǎng)人的氣質(zhì)，豐富人的內(nèi)心世界。設(shè)置閱讀課，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，增加閱讀興趣，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課 意義 有效開展

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程要“發(fā)展思辨能力，提高思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性[1]”，整本書閱讀“應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀”[2]，“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字”[3]，“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字”[4]，這些論述都可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的重視。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，閱讀的作用不可忽視。

而長期以來，不愛閱讀似乎已經(jīng)成為了當(dāng)今國人的標(biāo)簽，閱讀量少、閱讀率低、碎片化閱讀讓閱讀只能停留在淺層次上;應(yīng)試教育的功利性、繁重學(xué)業(yè)的壓力，也讓學(xué)生沒有時(shí)間精力閱讀。怎樣才能提升學(xué)生閱讀量呢？學(xué)校設(shè)置每周一節(jié)閱讀課是一種提升學(xué)生閱讀量的有效手段。廣東省博羅縣博羅中學(xué)重視學(xué)生閱讀，并在課程設(shè)置上專門設(shè)置了一節(jié)純粹的閱讀課，閱讀課的開設(shè)對學(xué)生大量閱讀、提高寫作水平和提升思維品質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。

一.閱讀課實(shí)施的意義與作用

（一）從社會(huì)學(xué)校的角度

當(dāng)今社會(huì)偏重科學(xué)理性，忽視人文情感，其危害之烈，可謂甚矣。前有劉海洋硫酸潑熊，今有林森浩投毒同學(xué)，這些人學(xué)歷不可謂不高，但缺乏基本的人文情懷。如果他們多讀些人文書籍，能從中汲取一些尊重生命的養(yǎng)分，在心靈種下善良的種子，這樣悲劇很可能避免。閱讀就是給人的精神打底子。多讀書，讀好書，把真善美的種子播種于心，人才能成為一個(gè)真正的人。

博羅中學(xué)重視閱讀，并設(shè)置專門的閱讀課，取得成果是豐碩的：從語文學(xué)科角度講，可以開拓閱讀視野，提高思維能力，提升審美品味，促進(jìn)寫作進(jìn)步;從其他學(xué)科來講，閱讀水平的提高，讓學(xué)生的審題能力得到提升，讀不懂題目的尷尬大大減少。從現(xiàn)時(shí)的效果看，學(xué)生的成績提高，高考高分人數(shù)不斷增加;從長遠(yuǎn)的效果看，扭轉(zhuǎn)“重文輕理”的錯(cuò)誤觀念，學(xué)生的精神氣質(zhì)得到提升，素質(zhì)得到均衡發(fā)展。

（二）從教師學(xué)生的角度

開設(shè)閱讀課，對語文教師也是很有益的。一個(gè)愛讀書的教師能給學(xué)生起到模范示范作用，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。語文教師也需要通過讀書提升業(yè)務(wù)能力，來應(yīng)對學(xué)生的疑難問題，通過探討交流，也可以拉近師生的距離，讓課堂上“高高在上”的老師走下講臺(tái)，更接地氣?！坝H其師，信其道”，學(xué)生會(huì)更愿上語文課。

開設(shè)閱讀課，對于學(xué)生來說，意義更加重大。首先，讓學(xué)生更有儀式感。學(xué)校特地設(shè)置閱讀課，可見學(xué)校的重視，可見閱讀的重要性。相比于教室，閱覽室更安靜莊重，書籍也更豐富，讀書也更容易讀進(jìn)去。其次，讓學(xué)生重拾閱讀的興趣。課堂的閱讀多為老師主導(dǎo)，過分的精講細(xì)講讓學(xué)生缺乏咀嚼回味的時(shí)間，再加之很多文章并不是學(xué)生感興趣的，課內(nèi)閱讀的效果并不盡如人意。而課外的閱讀不同，沒有教學(xué)任務(wù)的束縛，沒有教師的“膾不厭精”的細(xì)講，有自己喜愛的書可選擇，有充足的時(shí)間去思考，學(xué)生閱讀的興趣“水漲船高”。有外國學(xué)者說“課內(nèi)的海明威不如課外的海明威有趣”，強(qiáng)迫學(xué)生讀和學(xué)生自愿讀，其效果有天壤之別。日本作家東野圭吾就是一個(gè)典型的例子，他從小就討厭讀書，對老師家長推薦的文學(xué)名著嗤之以鼻，直到高中他的姐姐帶回了一本《阿基米德借刀殺人》的推理小說，他的閱讀興趣一下子被激發(fā)了，他大量地去閱讀推理小說，并萌生了寫推理小說的念頭，后來他成為了日本最偉大的推理小說家。此外，讓學(xué)生得到切實(shí)的收獲。通過大量閱讀、自由閱讀，學(xué)生的眼界開闊了，思維有深度了，寫作也有了“源頭活水”，不再感嘆“難為無米之炊”，語文成績也相應(yīng)地提高了。

二.閱讀課的有效實(shí)施措施

課外閱讀，讀的是閑書，是自由無拘的閱讀，因此有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為課外閱讀老師無須指導(dǎo)。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀書并不少，但是記不清，記不牢，理解不深，所學(xué)知識(shí)不能內(nèi)化為自己的，不能為我所用，寫作水平并無大的提升。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)生課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)有很大關(guān)系。溫儒敏教授認(rèn)為“課外閱讀要給學(xué)生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導(dǎo)”[5]，語文教師如果對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，那么學(xué)生閱讀就可以事半功倍，少走很多“彎路”。

（一）技巧指導(dǎo)

古人說“授人以魚，不如授之以漁”，葉圣陶先生說“‘教都是為了達(dá)到用不著‘教”[6]，要達(dá)到不待老師教，而自己會(huì)讀的目的，語文教師必須要注重閱讀技巧的指導(dǎo)。閱讀技巧包括很多方面，比如精讀、略讀、批注、目錄索引、摘抄、文體風(fēng)格等，不掌握這些技巧，閱讀就難以有效進(jìn)行下去。以精讀為例，我在教《聲聲慢》時(shí)，除了講授詩詞鑒賞的常規(guī)套路外，更注重通過對語言的品讀咂摸、意象的分析欣賞去體驗(yàn)李清照的愁苦之情，設(shè)置一個(gè)核心問題“本詞是如何來表現(xiàn)李清照的愁情的”，通過置換法、比較法、營造情景法、聯(lián)系自身經(jīng)歷等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)更加深刻。通過本課，學(xué)生懂得了咬文嚼字的一些技巧，懂得了如何選擇意象，懂得了表達(dá)情感的手法，今后再去鑒賞同類型的作品，就不至于茫然不知所措。

（二）習(xí)慣培養(yǎng)

“葉圣陶說“閱讀與寫作都是習(xí)慣的事情。僅僅心細(xì)其故，而習(xí)慣沒有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的[7]”，事實(shí)也說明閱讀習(xí)慣不好，閱讀效果也好不了。許多學(xué)生閱讀時(shí)眼高手低，不愿動(dòng)手，不愿思考，閱讀只能停留在淺層次，沒有大的收獲。我們通過示范引領(lǐng)，逼著學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，把自主閱讀、帶著疑問讀書的觀念根植在學(xué)生的意識(shí)里?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，我們要求學(xué)生上閱讀課帶上筆和本子，做摘抄、做目錄索引、寫批注、寫感想，逼自己思考，敢于質(zhì)疑，勇于提出新見解，和他人進(jìn)行思想碰撞。

（三）內(nèi)外結(jié)合

課內(nèi)閱讀開展得好，學(xué)生學(xué)到了閱讀的技巧，養(yǎng)成了閱讀的良好習(xí)慣，再去課外閱讀就會(huì)如魚得水。而課外閱讀能夠讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技巧運(yùn)諸“實(shí)戰(zhàn)”，通過廣泛閱讀，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果，從而把知識(shí)技巧內(nèi)化為自己的語文能力。葉圣陶說“語文課本只是些例子[8]”，發(fā)揮好這個(gè)例子的示范作用尤其重要。如果語文老師文本賞析能力差，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生拓展引申、比較閱讀，那么學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章也僅僅是學(xué)了一篇文章而已。比如部編高中語文教材中有蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》兩篇文章，如果僅僅教兩篇文章，那是難以對蘇軾作品風(fēng)格、人格魅力有全面了解的。我們可以把二文合在一起來讀，還可以把《后赤壁賦》等蘇軾黃州時(shí)期的作品印給學(xué)生，也可以推薦學(xué)生讀林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》等介紹評(píng)價(jià)蘇軾的文章，把課堂無法講得全面的放到閱讀課上，把學(xué)生引入到更廣闊的閱讀視野中，從而讓課內(nèi)閱讀同課外閱讀勾連成一片，相互促進(jìn)。

（四）讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系[9]”，沒有吸收，肚子就沒有貨，腹內(nèi)無貨，寫作就會(huì)搜腸刮肚、絞盡腦汁，難為“無米之炊”。閱讀是基礎(chǔ)，是“源頭活水”，是語文學(xué)習(xí)的抓手。溫儒敏教授曾在中學(xué)做過調(diào)查，得出了這樣的結(jié)論：“凡是課外閱讀量大、知識(shí)面廣、讀過很多‘閑書的學(xué)生，思想一般比較活潑，整體素質(zhì)也高，往往也能在考試中名列前茅[10]”。學(xué)生如果注重讀，而不重視寫，也是不行的。只有多動(dòng)筆，把閱讀所得體現(xiàn)在寫作上，這樣的閱讀才真正有效，否則只能算是“半截子閱讀”。只有讀寫結(jié)合，才能發(fā)揮出閱讀最大的功效。我們要求學(xué)生在閱讀課時(shí)多動(dòng)筆，多思考，多模仿借鑒，要求學(xué)生把閱讀摘錄的名言、人物素材運(yùn)用在寫作上，反過來寫作要言之有物、有理、有文采，又會(huì)倒逼著學(xué)生去閱讀。

（五）成果展示

人在得到別人贊賞肯定的時(shí)候，更樂于去做事，更會(huì)覺得所做的事有趣，有意義。我們通過各種途徑去肯定學(xué)生閱讀的進(jìn)步，讓學(xué)生有成就感。我們通過展板展示優(yōu)秀讀后感，通過課前演講讀所寫的閱讀心得，通過辦班刊把所有學(xué)生優(yōu)秀的讀后感匯總，我校還開通了“鐘舜斌閱讀說話課”的微信公眾號(hào)，專門發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作品……這些措施都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的熱情，學(xué)生更喜歡讀書了。

閱讀是個(gè)性化的體驗(yàn)，教師的教代替不了學(xué)生自己閱讀，精講式的、手把手的閱讀教學(xué)也未必帶來閱讀水平的提升。閱讀課正好為學(xué)生提供了一個(gè)自由自在、無拘無束的空間，一個(gè)咀嚼回味、思考探究、反思總結(jié)的機(jī)會(huì)，閱讀課讓學(xué)生動(dòng)起來，讓閱讀變成“悅讀”，讓閱讀變得切實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3][4]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].2017年版2020年修訂，第1頁，12頁，32頁，34頁，人民教育出版社，2020年5月第2版

[5][10]《溫儒敏論語文教育三集》[M].第8頁，161頁，北京大學(xué)出版社，2016年2月第1版

[6][7][8][9]《葉圣陶語文教育論集》[M].第112頁，42頁，136頁，42頁，教育科學(xué)出版社，2015年2月第1版

立項(xiàng)課題：惠州學(xué)院2019年度校級(jí)教學(xué)成果培育項(xiàng)目（“五個(gè)一”工程：高中語文“閱讀說話課”的博羅實(shí)踐）;惠州學(xué)院—惠州市教育局共建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2020年度教師教育研究專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“中學(xué)語文閱讀說話課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)踐研究”（課題項(xiàng)目編號(hào)GJ·2020ZD7）。

（作者單位：廣東省博羅縣博羅中學(xué)）