過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用與探討

彭魁

摘 要：

本文從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的思路入手，分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出過(guò)程教學(xué)法理論及實(shí)施策略，探索如何將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂。

關(guān)鍵詞：

過(guò)程教學(xué)法 英語(yǔ)寫(xiě)作

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的思路

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的目的就是要提高寫(xiě)作教學(xué)效果，而提高寫(xiě)作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程;2.更新寫(xiě)作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者把過(guò)程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。

二、現(xiàn)存的問(wèn)題

1.寫(xiě)作教學(xué)缺乏重視

許多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫(xiě)作任務(wù)只是一帶而過(guò)，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時(shí)都被用來(lái)講授語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)等內(nèi)容。這樣學(xué)生練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。

2.重視結(jié)果。輕視過(guò)程

綜觀中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運(yùn)用注重結(jié)果的教學(xué)方式（the product-focused approach）。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。寫(xiě)作訓(xùn)練通常是通過(guò)范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無(wú)誤;側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來(lái)應(yīng)付各種寫(xiě)作要求;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問(wèn)題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫(xiě)作仍然不能令人滿意，長(zhǎng)此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。

三、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法策略

筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個(gè)人劃分“寫(xiě)作小組”，由小組成員推選小組長(zhǎng)。每周寫(xiě)作訓(xùn)練一次。寫(xiě)作課堂實(shí)施策略如下：

1.寫(xiě)前活動(dòng)

寫(xiě)前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫(xiě)提綱。在寫(xiě)作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問(wèn)題情景，盡最大可能使所寫(xiě)的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國(guó)朋友回信時(shí)設(shè)問(wèn)：

A. Do you have any foreign friends abroad？

B. Do you have any experience in writing a letter in English toa foreign friend？

C. Do you think it easy to write a letter in English to a foreignfriend？

這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會(huì)、生物克隆技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、希望工程、網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見(jiàn)解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫(xiě)作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。

2.獨(dú)立起草

這一階段是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式;并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，象教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3.小組討論

完成初稿后，由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言、中心、結(jié)束語(yǔ)等。而至于語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問(wèn)題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，從而寫(xiě)出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4.改寫(xiě)初稿

通過(guò)小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯(cuò)誤。

5.教師反饋

教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，通過(guò)細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。

6.最后修改并定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知識(shí)得以鞏固，寫(xiě)作技巧也隨之增強(qiáng)。

修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。

總之，過(guò)程教學(xué)法注重對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的講解和操練。它突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中關(guān)注自己的智力活動(dòng)，感覺(jué)自己的進(jìn)步，提高寫(xiě)作興趣。它既注意了其中的語(yǔ)言提取，更強(qiáng)調(diào)對(duì)其篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的分析與學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明是一種十分有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。