基于課程思政建設(shè)高職工科教師能力提升研究

邢志峰

摘 要：思想政治素養(yǎng)是學(xué)生所需必備的素質(zhì)之一，也是高職教育教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容。在課程思政的指導(dǎo)之下，各學(xué)科教師應(yīng)該不斷提升自身能力，從而保障在課程教學(xué)過(guò)程中能夠真正融入思政內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的提升?；诖?，文章當(dāng)中首先分析了現(xiàn)今高職工科教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，之后針對(duì)教師存在的問(wèn)題，探究提升教師能力的策略。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職 工科教師 能力提升

1 引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，高職院校的招生人數(shù)也在不斷增加，可以說(shuō)現(xiàn)今的高職院校所輸送的人才支撐著我國(guó)社會(huì)建設(shè)的大多數(shù)行業(yè)。為了提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)，進(jìn)一步提升高職畢業(yè)生的社會(huì)就業(yè)水平，提升高職學(xué)生思想政治素養(yǎng)是必不可少的，而作為主要培養(yǎng)者，教師肩負(fù)著重要的責(zé)任。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，工科類教師在教育教學(xué)過(guò)程中難以將課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治內(nèi)容相結(jié)合，這使得學(xué)生無(wú)法在專業(yè)課內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，提升自身的政治素養(yǎng)?；诖耍P者認(rèn)為應(yīng)該著重分析工科類教師教學(xué)能力欠缺的原因，針對(duì)于教師存在的問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，從而真正提升教師能力，提高高職教學(xué)的質(zhì)量。

2 課程思政背景下高職工科教師能力現(xiàn)狀分析

2.1 高職工科教師關(guān)于“課程思政”認(rèn)識(shí)和實(shí)踐情況分析

課程思政理念是要求在所有課程教學(xué)過(guò)程中都要發(fā)揮出課程的育人功能，將各學(xué)科課程與思想政治理論課程的內(nèi)容、思想相結(jié)合，從而在日常教學(xué)過(guò)程中也能夠引導(dǎo)學(xué)生正確三觀的形成，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。因此想要在課程教學(xué)過(guò)程中完善課程思政的建設(shè)，需要各學(xué)科教師充分挖掘課本當(dāng)中的思政教育資源，將課程教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素緊密結(jié)合起來(lái)，以形成協(xié)同效應(yīng)，作用于學(xué)生。但是現(xiàn)今許多高職工科教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，在本職的授課過(guò)程中其主要任務(wù)就是進(jìn)行該科課程的知識(shí)與技能的講解，忽視了課程本身育人的作用。雖然部分教師意識(shí)到課程思政理念的重要性，但是由于自身思政理論知識(shí)水平較低，再加上對(duì)于時(shí)事政治關(guān)注較少，在授課過(guò)程中無(wú)法將授課內(nèi)容與思政元素融合起來(lái)，且缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段，因此無(wú)法在教育教學(xué)中達(dá)到育人的需求。

2.2 高職工科教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

教師的教育教學(xué)能力是教師這個(gè)職業(yè)所需掌握的基本能力與核心能力，隨著學(xué)年的提升，對(duì)于教師自身的教育教學(xué)能力的要求也在不斷提升，而對(duì)于高職工科教師而言，除了要具備基礎(chǔ)的組織能力與教材運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、心理輔導(dǎo)能力，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的時(shí)間能力、創(chuàng)新能力、科研能力、自我提升與社會(huì)服務(wù)能力等。但是從現(xiàn)今高職工科教師的總體情況來(lái)看，教師的教育教學(xué)能力還有多方面欠缺，這主要體現(xiàn)在：其一，教師基本功水準(zhǔn)不一。教師這一崗位可以說(shuō)是“一經(jīng)上崗永不失業(yè)”，但是隨著時(shí)代的發(fā)展與新舊更迭，社會(huì)當(dāng)中行業(yè)數(shù)量的增加，使得高職院校也在不斷擴(kuò)充教師隊(duì)伍，而新招收進(jìn)來(lái)的年輕一代教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)基本功不扎實(shí)。而且大部分前來(lái)高職院校任教的教師，大多是來(lái)自于專業(yè)性較強(qiáng)的非師范類院校，課程知識(shí)與技能水平足夠，但是教學(xué)水平不足，在教學(xué)理論方面的知識(shí)儲(chǔ)備較少，無(wú)法將自己腦海當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容有效的傳授給學(xué)生。其二，實(shí)踐創(chuàng)新能力不足。工科類專業(yè)更加看重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是由于招聘的教師自身缺乏一線生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能與動(dòng)手能力與學(xué)生一般都停留在學(xué)校期間，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)無(wú)法給予有用的意見(jiàn);再加上教師沒(méi)有參與到一線工作當(dāng)中，對(duì)于最新的生產(chǎn)技術(shù)了解較少，因此無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新與自我提升，這就導(dǎo)致許多教師滿足現(xiàn)狀，不思考行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，在這樣的教學(xué)之下，學(xué)生也難以學(xué)有所成。

3 提升工科類高職院校思政教師教學(xué)能力的途徑探索

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立“課程思政”教學(xué)理念

在課程思政的背景之下，高職工科教師想要提升自身的教育教學(xué)能力，首先便要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從根本上樹(shù)立起課程思政的教學(xué)理念。由于學(xué)校內(nèi)部的教師年齡不一，教學(xué)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)也是各不相同，但是現(xiàn)在從教的教師們大多都是在應(yīng)試教育下成長(zhǎng)起來(lái)的，因此在教育教學(xué)過(guò)程中仍舊秉承應(yīng)試教育的做法。對(duì)于此，學(xué)校方面應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，秉承“才為德之資，德為才之帥”的理念，充分在教育教學(xué)安排當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)校立德樹(shù)人的理念，將思政工作與內(nèi)容貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。同時(shí)教師也應(yīng)該樹(shù)立起以生為本的理念，改變教師在課堂當(dāng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效率。但這并意味著教師要徹底在課堂教學(xué)中放手，教師需要把握好放手的“度”，使得學(xué)生既能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)力，還能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)技能水平的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生思政素養(yǎng)，提升學(xué)生的思政水平。

3.2 切實(shí)提高工科教師的思想政治理論水平，提升育人能力

教師是課程思政的主要實(shí)施者，也是教導(dǎo)學(xué)生的榜樣性人物，想要切實(shí)提升思政教育的質(zhì)量，教師自身便需要具備相應(yīng)的思想政治基礎(chǔ)，并且具有良好的理論知識(shí)水平與思想覺(jué)悟。而當(dāng)前高職工科教師在課程思政方面教學(xué)能力較差，普遍原因在于工科教師未嚴(yán)于律己，在自我提升方面缺乏進(jìn)取意識(shí);除此之外，學(xué)校方面對(duì)于教師自身思想政治水平的要求較低，除了黨員教師外，對(duì)于其他教師進(jìn)行政治學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求不高。基于此，學(xué)校與教師應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到課程思政理念重要性的基礎(chǔ)之上，多渠道多角度的加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)，多組織相關(guān)的思政教育活動(dòng)，從而提升教師自身的思政理論水平。在此方面，學(xué)校黨組織應(yīng)該發(fā)揮自身的職能，除了定期開(kāi)展黨員活動(dòng)外，還應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部組織黨建活動(dòng)，邀請(qǐng)更多非黨內(nèi)人士參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)并了解更多的思想政治理論知識(shí);學(xué)校方面還應(yīng)該定期開(kāi)展時(shí)事政治探討、思想政治理論平臺(tái)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，以有效提升教師的思政理論水平。另外，各教學(xué)組應(yīng)該通過(guò)集體備課、公開(kāi)課、講評(píng)課等方面來(lái)提高教師的綜合教學(xué)能力與立德育人能力，并安排固定的時(shí)間開(kāi)展組內(nèi)的時(shí)事政治咨詢交流會(huì)、教育理論政策探討會(huì)等活動(dòng)，以此來(lái)敦促教師更多的關(guān)注時(shí)事政治，從而保障教師的政治敏感度，不斷提升教師自身的思想政治修養(yǎng)。

3.3 完善制度環(huán)境，搭建發(fā)展平臺(tái)，建立良好的激勵(lì)機(jī)制

切實(shí)提升教師的能力，首先便需要教師自身制定好職業(yè)規(guī)劃，有了目標(biāo)才能夠更好的向著目標(biāo)前進(jìn)。在今后的工作過(guò)程中，教師可以以職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的要求與國(guó)家政策進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而變成切實(shí)可行的提升自身的綱要指南。同時(shí)教師還應(yīng)該在規(guī)劃的基礎(chǔ)之上制定更加詳盡的長(zhǎng)期目標(biāo)與短期小目標(biāo)，這些目標(biāo)可以是以學(xué)期或是學(xué)年為小目標(biāo)，三五年為一大目標(biāo)，以這樣的方式不斷敦促自身，提升自身的綜合能力。而且在此目標(biāo)的影響之下，教師整體的精神面貌也會(huì)發(fā)生較大的變化，學(xué)生在教師積極向上、提升自我的精神與努力之下，也會(huì)受到感染，從而奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷激勵(lì)自身，在無(wú)形當(dāng)中也提升了整體的教育教學(xué)效果。其次，學(xué)校應(yīng)該建立起良好的環(huán)境與制度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)工科教師不斷提升教育教學(xué)能力。對(duì)于此，學(xué)校方面應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，如鼓勵(lì)教師參與專門的教師培訓(xùn)中心、教師發(fā)展中心等官方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并與固定的培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容界定、發(fā)展方向探討，有計(jì)劃的提升教師的思想政治修養(yǎng)與教育教學(xué)能力。學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該建立起相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，不僅要對(duì)于新入職的教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，對(duì)于全體教師還應(yīng)該根據(jù)教師自身的能力與教學(xué)情況來(lái)制定更加詳盡的培訓(xùn)方案，從而發(fā)揮教師的長(zhǎng)處，切實(shí)增強(qiáng)教師的整體水平。另外，學(xué)校內(nèi)部還應(yīng)該建立科學(xué)有效的評(píng)教機(jī)制。在現(xiàn)今大部分是采用督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)三種綜合的形式;其中督導(dǎo)評(píng)價(jià)是根據(jù)相關(guān)人員參與公開(kāi)課或是講評(píng)課的方式來(lái)給出看法，這樣能夠?qū)⒔處熥陨碜顑?yōu)處展示出來(lái)，但是這樣對(duì)于教師的其他能力了解較少，無(wú)法全面評(píng)價(jià)教師;同事評(píng)價(jià)則是多與日常生活內(nèi)容相關(guān)，對(duì)于教師自身的教學(xué)能力水平無(wú)法進(jìn)行正確評(píng)價(jià);而學(xué)生對(duì)于教師抱有的主觀印象較強(qiáng)，在進(jìn)行評(píng)分時(shí)難以從客觀的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至說(shuō)會(huì)根據(jù)自身的喜好胡亂評(píng)分，這樣就難以反映教師的真實(shí)教學(xué)水準(zhǔn)?；诖耍瑢W(xué)校方面應(yīng)該建立起科學(xué)化、合理性的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位多方面地定期對(duì)工科教師進(jìn)行相對(duì)公平公正的考核，促使工科教師不斷進(jìn)步。與此同時(shí)，學(xué)校方面還應(yīng)該建立起有效的激勵(lì)政策，通過(guò)將教師思政教學(xué)能力水平納入到晉升、職稱、進(jìn)修等方面的評(píng)選當(dāng)中，以此來(lái)激發(fā)教師自身的自我提升欲;還可以通過(guò)舉辦各項(xiàng)有獎(jiǎng)賽事的方式來(lái)促進(jìn)教師間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)這些方面來(lái)促使教師提高自身的綜合能力。

基金項(xiàng)目：遼寧省職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會(huì)LZY20054。

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