基于CDIO+OBE理念的“財務(wù)分析”課程改革及效果分析

徐珍珍

[摘 要] 文章基于CDIO生命周期理論在教學(xué)上的運用，以O(shè)BE的結(jié)果導(dǎo)向為研究思路，針對財務(wù)和會計專業(yè)的“財務(wù)分析”課程改革方案進行研究，提出目前課程教學(xué)中存在的問題，選取的樣本是湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院2018級財務(wù)管理和會計專業(yè)的學(xué)生，依據(jù)CDIO+OBE理論進行的教學(xué)改革的效果分析，針對學(xué)生的問卷反饋進行課程反思和推廣。

[關(guān)鍵詞] 財務(wù)分析；CDIO+OBE理論；教學(xué)效果

中圖分類號：F253 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1722（2021）05-0044-03

★基金項目：湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院2020年院級教學(xué)研究項目（項目編號：2020J10）的階段性成果。

一、人才需求和教學(xué)目標

2012年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中指出：“強化實踐育人環(huán)節(jié)。”高校應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。財務(wù)會計類專業(yè)人員是未來企業(yè)發(fā)展必備的人才，需要有知識儲備和運用能力，尤其重要的是實踐領(lǐng)域的強化。在財務(wù)會計電算化發(fā)展迅猛的今天，運用知識的能力是財務(wù)會計類專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了基本的會計學(xué)和財務(wù)管理學(xué)知識儲備之后，開設(shè)的“財務(wù)分析”課程需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。以所學(xué)財務(wù)報告等財務(wù)和非財務(wù)信息為主要分析內(nèi)容，針對企業(yè)的籌資、投資、經(jīng)營和分配活動的效果和效率，對企業(yè)做出總結(jié)和建議。分析內(nèi)容包括會計報表、財務(wù)效率和綜合分析。以此知識框架的運用為財務(wù)分析課程的目標。

二、相關(guān)文獻綜述和本文研究思路

結(jié)果導(dǎo)向型的教學(xué)思路OBE（Outcome-Based Education）是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目的，來設(shè)置教學(xué)過程和方法，進行效果考核的一種模式。近些年國內(nèi)學(xué)者也在OBE導(dǎo)向下進行了一些教學(xué)研究。樓玉霄（2019年）的研究中注重以O(shè)BE為導(dǎo)向設(shè)定學(xué)生的教學(xué)考核體系。姚曉林等（2018年）對OBE理念進行了拓展，在財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)研究中加入了CDIO的培養(yǎng)方法，進行了新的探索。本文引入了CDIO的階段性教學(xué)理念，將產(chǎn)品的生命周期四階段運用于財務(wù)分析課程的教學(xué)改革中，包括構(gòu)思（conceive）、設(shè)計（design）、實施（implement）、運作（operate）。目前運用于財務(wù)領(lǐng)域的研究較少，劉名旭（2012年）、王瑩瑞（2012年）、李煒（2013年）將CDIO理念的四個階段運用于財務(wù)相關(guān)的教學(xué)中，進行了一定的研究。王蘭（2013年）從CDIO的特點出發(fā)，對教學(xué)的目標[1-5]，教學(xué)過程和結(jié)果考核進行了探究，為財務(wù)會計類教學(xué)研究提供了新的思路。但是，目前對于CDIO和OBE的結(jié)合改革實踐研究較少，特別是在財務(wù)分析課程領(lǐng)域的實踐還有待發(fā)展。文章基于此，針對財務(wù)分析的教學(xué)改革研究，具有一定的實踐指導(dǎo)性。

文章的研究思路如圖1，首先分析目前我國互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展對財務(wù)人員提出了更高的實踐性要求，然后據(jù)此確定財務(wù)分析課程的目標，實踐型人才培養(yǎng)的目標在財務(wù)分析這門課尤為重要。接著以O(shè)BE為導(dǎo)向，制定財務(wù)分析課程的教學(xué)改革方法，基于CDIO四個階段來執(zhí)行財務(wù)分析課程的教學(xué)過程分解和環(huán)節(jié)設(shè)計。學(xué)生的小組分析結(jié)果為最終的課程考核方式，以此反饋教學(xué)效果。最后通過問卷的方式得到學(xué)生對課程改革的評價。

三、基于CDIO-OBE的“財務(wù)分析”課程教學(xué)體系改革探索

OBE（Outcomes -Based Education）是以財務(wù)分析教學(xué)目標為導(dǎo)向，來實施和評價課程教學(xué)過程的一種模式。根據(jù)我國學(xué)者王慧（2018年）提出的CDIO在財務(wù)分析學(xué)科中的運用總結(jié)出以下四個步驟：構(gòu)思財務(wù)分析課程目標、設(shè)計財務(wù)分析課程教學(xué)內(nèi)容、實施財務(wù)分析的方法、最終運作的成果就是完整的財務(wù)分析報告。核心在于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)財務(wù)分析課程，形成實踐運用的能力。基于此而做出的教學(xué)體系改革有以下四個方面。

（一）教學(xué)目標的改革

財務(wù)分析致力于提高學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展趨勢的財務(wù)人員。教學(xué)目標的改革不僅要重視理論知識的掌握，更要加強實際分析能力。要在團隊協(xié)作中，發(fā)揮合作精神，共同搭建財務(wù)分析的框架結(jié)構(gòu)。

（二）課程內(nèi)容的改革

財務(wù)分析課程的教學(xué)內(nèi)容包括會計報表的計算與分析，財務(wù)比率的計算與分析和綜合能力的因素分解與分析。傳統(tǒng)的財務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容主次不分，混淆重點。財務(wù)分析教學(xué)離不開報表數(shù)據(jù)，但是教學(xué)的重點并不是計算，而是對結(jié)果的分析。會計報表的水平、垂直計算的著眼點應(yīng)該是科目變化的原因分析。傳統(tǒng)的教學(xué)容易把重點放在講授財務(wù)比率的計算上，而忽視了比率的意義。上市公司的財務(wù)比率分析才是教學(xué)的重點，需要根據(jù)行業(yè)背景，企業(yè)戰(zhàn)略定位，綜合的分析比率所代表的經(jīng)濟意義。根據(jù)綜合分析指標形成因素分解，定量分析各因素，敏感性分析比計算公式更重要。

（三）教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的財務(wù)分析教學(xué)方法較為單一，目前最廣為運用的教學(xué)方法是講授法。通過課堂的理論講授，學(xué)生能了解財務(wù)分析的水平、垂直、趨勢和比率分析。這種方法能簡單清晰地使學(xué)生掌握會計報表的分析步驟，財務(wù)比率的分析步驟，但是不能加強學(xué)生對相關(guān)方法的運用能力。案例教學(xué)法能更好地運用財務(wù)分析的基本理論知識，通過小組的團隊協(xié)作方式，鍛煉學(xué)生的溝通和分析能力[6-9]。同時案例要避免虛假和時間滯后，選取當年最新的上市公司年報為主要分析資料，深入剖析該企業(yè)的行業(yè)背景、戰(zhàn)略優(yōu)勢、會計報表、財務(wù)比率和杜邦體系，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，運用PBL的學(xué)習(xí)方法。

（四）考核方法的改革

傳統(tǒng)的財務(wù)分析考核方式是試卷考核為主，這只能評判學(xué)生的概念、公式的熟練程度，并不能考核學(xué)生的實踐能力。財務(wù)分析課程的目標需要綜合考核學(xué)生的知識運用能力，在實踐中可以自主搜集更全面的信息，靈活運用所學(xué)理論，自主分析企業(yè)真實經(jīng)營狀態(tài)。課程的期末成績包括小組分析的上市公司最新年報，占比70%；還有學(xué)生平時上課表現(xiàn)和展示情況，占比30%。這種考核方式的改革是基于OBE理論的成果反饋，檢驗學(xué)生對財務(wù)分析教學(xué)目標的落實情況。

四、“財務(wù)分析”課程改革效果分析

財務(wù)分析課程改革涉及CDIO的四個方面，以O(shè)BE目標結(jié)果為導(dǎo)向，改革的成效可以通過課程目標的實現(xiàn)情況來衡量。為此，通過設(shè)定實施改革的以下幾個方面的指標來衡量學(xué)生對于教學(xué)改革的滿意度：用團隊協(xié)作和收獲情況來代表教學(xué)目標，用是否看懂年報來代表教學(xué)內(nèi)容；用考核方式來代表考核改革，用方法改革來代表教學(xué)方法；收集學(xué)生的調(diào)查問卷，調(diào)查范圍是2018級財務(wù)管理和會計專業(yè)的學(xué)生，回收有效樣本共計360份。

（一）問卷的描述性分析

本次調(diào)查問卷的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1。首先對于調(diào)查學(xué)生的情況來看，極小值是肯定，極大值是否定。在均值的體現(xiàn)中，看出財務(wù)會計類的學(xué)生雖然已經(jīng)完成了會計學(xué)和財務(wù)管理學(xué)的課程，但是對于上市公司年報的解讀較薄弱，說明課程體系偏重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試解題能力，忽視了實踐性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)了財務(wù)分析課程之后，學(xué)生普遍能夠讀懂年報，符合課程教學(xué)目標，完成了教學(xué)內(nèi)容的改革。財務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容的重點放在年報的分析能力，而非公式的計算上。從滿意度上來看，極小值是非常滿意，極大值是一般，均值在基本滿意和非常滿意之間。對于學(xué)生的收獲情況，極小值是收獲很大，極大值是收獲較少，均值接近于收獲較大的選項，沒有學(xué)生屬于毫無收獲。教學(xué)改革有一定的成效，從結(jié)果導(dǎo)向來看，學(xué)生取得了不同程度的收獲情況。從考核方式的改革來看，極小值表示肯定，極大值表示否定，學(xué)生基本認同，考核方式改為小組協(xié)作完成上市公司財務(wù)分析報告的模式。從教學(xué)方法的改革來看，學(xué)生較為認同目前采用的案例教學(xué)方式，用問題引入思考，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。對于團隊協(xié)作的反饋來看，極小值表示積極參與，極大值表示沒有參與，均值顯示大部分同學(xué)參與了小組活動，培養(yǎng)了一定的團隊協(xié)作能力，符合人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）問卷的回歸分析

文章把此次財務(wù)分析教學(xué)改革的滿意度作為因變量，來分析教學(xué)改革的影響因子，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)收獲、考核方法、教學(xué)方法和團隊協(xié)作?；貧w分析結(jié)果見表2，整體回歸的R方是0.481，對于滿意度有較高的解釋程度。選取的自變量都有不同程度的正向相關(guān)性，其中最顯著的是課程的收獲情況，表明學(xué)生在課程中獲得的知識和能力越多，教學(xué)改革的滿意度越高。其次具有較大正向回歸系數(shù)的是課程考核方式改革和課后讀懂年報的程度：說明學(xué)生對靈活的考核方式的肯定程度越高，對改革的滿意程度越高，傳統(tǒng)的試卷考核已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生；學(xué)生課后越能讀懂年報，也會提高教學(xué)改革的滿意度，這是對教學(xué)內(nèi)容改革的認可。較不顯著的因子是團隊協(xié)作和教學(xué)方法的改革，雖然都是正向的回歸系數(shù)，但是仍有不足，說明未來教學(xué)改革還需要加強多樣化的教學(xué)方法，運用互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)生更感興趣的媒介來實現(xiàn)改革的目標，同時團隊協(xié)作能力在小組作業(yè)中還需要加強，有部分學(xué)生并不積極參與團隊討論，造成了整體的不協(xié)調(diào)。

五、結(jié)語

文章針對湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院財務(wù)會計類學(xué)生的財務(wù)分析課程，基于OBE的結(jié)果導(dǎo)向，設(shè)置課程的人才培養(yǎng)目標，基于CDIO的四個方面具體構(gòu)建財務(wù)分析課程改革的實施方案，然后用學(xué)生的問卷評價來總結(jié)課程教學(xué)改革的優(yōu)劣。結(jié)果導(dǎo)向型學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的收獲情況良好，普遍能夠讀懂年報，能夠完成年報的內(nèi)涵性分析，對于課程的考核方式改革較為滿意，不再拘泥于應(yīng)試的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是財務(wù)分析課程的教學(xué)方法改革還需要更多的探索，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，為了提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力，今后需要加強小組討論。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟，財務(wù)人員的綜合能力需要提升，相應(yīng)的課程教學(xué)需要開拓線上線下混合式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的溝通能力和團隊意識，將CDIO+OBE理念更好地融入財務(wù)分析的教學(xué)改革中。

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