激發(fā)“場動力” 建設(shè)成熟教研團隊

□虞 露

教師的專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的基石。以同伴互助分享、團體共同成長為特征的校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。教學管理團隊應(yīng)了解本校教師的發(fā)展現(xiàn)狀，努力建設(shè)具有本校特色的“學習共同體”，有效激發(fā)團體動力，在團隊與個體的共同發(fā)展中打造、建設(shè)成熟的教研團隊。

一、把脈校本研修，問診教研團隊“場動力”薄弱的成因

團隊動力理論提出者勒溫認為，人的心理和行為是一種“場”的現(xiàn)象，團體是一個“動力場”，場效應(yīng)是提高團體形式培訓實效之關(guān)鍵。教研團隊在研修過程中也會形成“動力場”。教師在活動中的參與、互動、體驗、反思等行為的有效性是檢驗校本研修實效的關(guān)鍵因素。通過實際觀察可以發(fā)現(xiàn)，教研團隊普遍存在著“場動力”薄弱的現(xiàn)象。

（一）學校缺乏整體思維，校本研修高耗能低實效

1.研修組織結(jié)構(gòu)復雜，缺乏整體規(guī)劃

許多學校對校本研修在形式上過于重視，其內(nèi)部存在著多種研修組織。但這些組織彼此間職能不清，活動交叉進行，造成研修“營養(yǎng)過?！?。這種管理方式容易導致“團體動力場”失去動力。

2.研修活動“研”“教”分離，缺乏主題序列架構(gòu)

管理者要立足本校的實際情況，根據(jù)師生特點、學校發(fā)展需求等實際情況，厘清研修的重點和難點?，F(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)研修活動脫離教學需求的現(xiàn)象。研修活動缺乏有主題、有序列的整體架構(gòu)，導致校本研修高耗能、低實效。

（二）教師囿于現(xiàn)狀，個體發(fā)展動力不足

二、強化團隊思維，優(yōu)化校本研修，提升教研團隊“場動力”

勒溫提出：團體具有較強的整體性，對個體具有很大的支配力，團體的整體規(guī)劃、決策等可以成為改變個體的動力。因此，對于學校教研團隊整體場動力不足的現(xiàn)象，可以從“場”入手。

（一）實行頂層規(guī)劃，凝聚團隊動力

要打造成熟的教研團隊，提升教師的發(fā)展力，需要立足學校發(fā)展愿景進行頂層規(guī)劃，綱舉目張謀全局，凝聚團隊場動力。

1.群體層面

管理者要以學校發(fā)展為“綱”，制訂三至五年規(guī)劃，立足共同愿景，從頂層自上而下地設(shè)計教研團隊的發(fā)展目標。同時，細化每學年校本研修的實施計劃，全方位規(guī)劃教研團隊的發(fā)展路徑。

2.個體層面

管理者要以教師發(fā)展為“目”，關(guān)注個體，規(guī)劃教師成長（如表1）。同時引導教師根據(jù)個人特長和發(fā)展意向，“按需”制訂一至三年發(fā)展規(guī)劃，為每一位教師建構(gòu)一個“最近發(fā)展區(qū)”。

表1“五新”教師發(fā)展目標規(guī)劃表

這樣全過程、全方位地分析教師隊伍結(jié)構(gòu)，可以幫助管理者尋找團隊成長的突破點，設(shè)計發(fā)展規(guī)劃，在帶動團隊發(fā)展的同時帶動教師個體的進步，逐步形成團隊凝聚力。

（二）優(yōu)化管理職能，驅(qū)動團隊發(fā)展內(nèi)需力

在教學管理過程中，優(yōu)化管理職能，明晰管理結(jié)構(gòu)和部門分工，加強不同部門間的有效配合，能有效提升教學研究氛圍，促進教學研究共同體的形成。管理者要通過建章立制，保障團隊發(fā)展規(guī)劃有效執(zhí)行，通過優(yōu)化管理，不斷驅(qū)動團隊發(fā)展內(nèi)需力。

1.校本研修組織扁平化，提升教研團隊場動力

從監(jiān)管的角度看，曾剛認為，在理財子公司獨立的情況下，監(jiān)管機構(gòu)可以針對子公司設(shè)置一系列指標，對子公司及理財產(chǎn)品的流動性、信用風險、市場風險等進行全面、專業(yè)的監(jiān)管。在信息披露方面，監(jiān)管還可以提高理財子公司的信息披露要求，更為充分地發(fā)揮市場監(jiān)督的作用。

建立扁平化校本研修組織，完善校本研修管理制度，是提升教研團隊場動力的重要方式之一。研修實踐指導團隊由校級領(lǐng)導、學校中層干部、教研組長、學科指導員等人員組成，由團隊核心指導小組指導落實研修活動的有效開展。研修項目負責人根據(jù)項目實施要求，與教師進行雙向選擇，組建項目實踐團隊，團隊成員可以來自不同學科。這個過程能夠充分發(fā)揮教師自主參與的選擇權(quán)，提高教師的參與度與融合度，利用項目團隊的力量激活教師個體的“潛在需求”，激發(fā)教師的更大潛能。

2.建章立制，提升教研團隊的行動力

建章立制，完善教研制度，讓團隊管理有章可依、有序推進、有效行動，是提升教研團隊行動力的重要保障。學校通過《學校教師教學常規(guī)管理制度》保障常規(guī)研修活動全員參加，以此規(guī)范和指導教師的教學行為。這個制度是抓實備課、抓活課堂、夯實校本研修的基石。而利用《學校作業(yè)管理制度》能夠推動教師樹立整體意識，著眼學生整體的提升和個體的發(fā)展，抓精作業(yè)，抓勤輔導，抓好評價。此外，利用《學校品牌項目評價方案》能夠推動團隊特色發(fā)展?？傮w而言，學校依托項目品牌建設(shè)為骨干教師發(fā)揮個人特長搭建平臺，同時促進新教師快速成長，激活個體潛能，尋找新的生長點。

（三）依托序列式架構(gòu)，提升教研團隊成長力

在清晰把握教研團隊的發(fā)展方向，確立“多維互動·高階發(fā)展”的成長目標后，學校通過三個維度的序列式分層架構(gòu)，借助“四項實踐策略”推動教師分層發(fā)展（如表2）。

表2 校本研修序列結(jié)構(gòu)設(shè)計

每學期開學初期，學校研修核心團隊首先會確立本學期校本研修的培訓總目標，然后根據(jù)總目標設(shè)計研修任務(wù)，再將研修任務(wù)分解到教研組、備課組、項目組。

1.常規(guī)任務(wù)面向全體，夯實基礎(chǔ)促人人成長

學校以教研組、備課組、青年教師學科工作坊為組織載體，面向全體教師開展研修活動，實現(xiàn)群體發(fā)展。

2.特色突破，教研團隊創(chuàng)新促特質(zhì)成長

在規(guī)范校本研訓特色項目的教研流程、加強過程管理的基礎(chǔ)上，推進教研團隊進行個性化的研修活動。實踐中可以發(fā)揮學科核心骨干的作用，依托課題研究，嘗試進行特色突破。

教學管理者要善于發(fā)現(xiàn)教研團隊的亮點，在走出去“訪學研修”、請進來“把脈視導”等異層互動的研修活動中發(fā)現(xiàn)教研團隊的潛能增長點和特色突破點。此外，還要搭建異層互動平臺，提升骨干教師的專業(yè)引導力，增強團隊特色發(fā)展的“向心力”。

3.特色項目精品化，教研團隊創(chuàng)品牌

團隊成員在活動中要深度參與、積極互動分享，經(jīng)歷精品項目的實踐過程。此外，管理者要善于搭建分享平臺，開展精品項目的分享展評。項目教研團隊通過展評，開放學習過程，提升專業(yè)能力，獲得團隊成就感，從而提升團體動力。

4.聯(lián)盟式研修，助推骨干教師成長

學校可以通過與區(qū)域內(nèi)兄弟學校開展聯(lián)盟研修，助推教師融合共生，結(jié)成跨校學習團隊。（1）通過“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對的方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，同步享受優(yōu)質(zhì)教學資源。（2）通過線下聯(lián)盟協(xié)同研修的方式，讓主題研修活動有序推進。聯(lián)盟研修可以拓寬教研團隊的學習邊界，跨校借力可以用更廣闊的視野審視自身的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更全面地分析問題，多方位解決問題?；顒尤诤?、團隊融合、文化融合形成的合力能夠提高教研活力。

教師發(fā)展是學校發(fā)展中的重中之重。如何促進教師發(fā)展的問題值得教學管理者反復思考，不斷嘗試。管理者應(yīng)努力讓校本研修成為每一位教師的需求，通過教研活動促進強大“動力場”的形成，使每一位教師都從中受益。