“三課”聯(lián)建：建構(gòu)校本研修新樣態(tài)
——以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)校本研修為例

□蔣俊雅 張玉芳

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。校本研修以教師工作中存在的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，是最貼近教師實(shí)際需求的研修方式之一，也是提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的主要路徑。

現(xiàn)實(shí)中，多樣繁重的教學(xué)工作和紛繁復(fù)雜的教學(xué)問題使得教師疲憊不堪，導(dǎo)致校本研修質(zhì)量不高。學(xué)校可以借助“整合思維”，對校本研修進(jìn)行整體架構(gòu)、設(shè)計(jì)，將多頭工作、多元問題進(jìn)行整合、融合、貫通，形成“課題、課程、課堂”三課聯(lián)建的校本研修新樣態(tài)，如圖1?！叭n”聯(lián)建校本研修設(shè)置了“課題、課程、課堂”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊依據(jù)研修目標(biāo)，分設(shè)不同內(nèi)容。三個(gè)模塊作為一個(gè)整體互相支持，同步推進(jìn)。本文以本?！绊?xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修為例，談?wù)劇叭n”聯(lián)建校本研修的具體操作策略。

圖1

一、課題研修——明確定位·不畏浮云遮望眼

理論決定高度，思想決定深度。課題研修可以使教師圍繞實(shí)際教學(xué)問題展開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、思考和研究，引導(dǎo)教師以研究者的眼光審視、分析和解決問題。因此“三課”聯(lián)建校本研修始于課題研修。

學(xué)校以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為課題，該內(nèi)容可以追溯到百年前威廉·赫德·克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法。經(jīng)歷了百年變遷，如今重拾這一學(xué)習(xí)方式，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，找準(zhǔn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)校實(shí)際的融合點(diǎn)。在這一課題的研修過程中，學(xué)校采用了理論式與項(xiàng)目式兩種研修方式。

（一）理論式研修

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”理論式研修分為三個(gè)階段，由點(diǎn)及面，層層推進(jìn)。第一階段，學(xué)校成立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)核心研究組，核心研究組成員通過自學(xué)、互學(xué)厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本概念，確立研究推進(jìn)的基本方向。第二階段由學(xué)校校長掛帥，對全體教研組長、備課組長進(jìn)行“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”通識性理論培訓(xùn)。校長帶領(lǐng)全體教研組長、備課組長共讀《PBL 項(xiàng)目學(xué)習(xí)——項(xiàng)目設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)》一書，從而帶動(dòng)整個(gè)教研組的研修。第三階段，學(xué)校組織全體教師共讀夏雪梅教授的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》，并以“咖啡論壇”的方式開展討論交流，實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)。不斷拓展的理論研修，為后續(xù)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目式研修

項(xiàng)目式研修自上而下，從校長室到教務(wù)處，再到各教研組，縱向進(jìn)行。在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修中，校長室首先進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，申報(bào)省級課題“跨界融合：五自項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究”。教務(wù)處接著進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確定“一體兩翼：小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程的構(gòu)建與實(shí)施”的研究主題。接著各教研組落地實(shí)踐，分頭確定本組的研修項(xiàng)目。如語文組確立了“小學(xué)語文項(xiàng)目化閱讀活動(dòng)課程的構(gòu)建和實(shí)施研究”項(xiàng)目，數(shù)學(xué)組確立了“真問題驅(qū)動(dòng)：跨領(lǐng)域的PBL數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究”項(xiàng)目。課題研修將教育教學(xué)問題和學(xué)科教育教學(xué)特色進(jìn)行融合，進(jìn)一步提升教師的理論水平和教育實(shí)踐能力。在開展項(xiàng)目式課題研修的過程中，學(xué)校定期舉辦研修交流會(huì)，讓教師在分享中思考、總結(jié)、提升。

二、課程研修——跨界融合·蝶舞飛揚(yáng)棲枝頭

課程是驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育改革的基本載體和重要支架。“三課”聯(lián)建校本研修下的課程研修指向兩個(gè)目標(biāo)：一是課程體系的架構(gòu)，二是課程內(nèi)容的開發(fā)。通過這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界、課程統(tǒng)整、多元融合，讓學(xué)生流連于多彩課程的百花園。學(xué)校圍繞課程研修的目標(biāo)，在課題研修的基礎(chǔ)上開展“三位一體”的課程研修。

（一）示范式研修

示范式研修即專家引領(lǐng)下的研修活動(dòng)，以確保課程研修的專業(yè)性、規(guī)范性。如“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修中，學(xué)校邀請了“國培教育”專家、浙江省特級教師等，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程體系的開發(fā)進(jìn)行專題化指導(dǎo)，明確了以“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為核心，以“拓展課程”和“活動(dòng)課程”為支撐的課程體系。專家為學(xué)校提供了校本課程體系開發(fā)和實(shí)施的優(yōu)秀范例，為之后的校本研修提供了良好的示范。

（二）論證式研修

論證式研修即提出主張、辯駁研討的研修活動(dòng)，以提升課程研修的科學(xué)性、可行性。在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”校本研修中，學(xué)校以教研組為單位，從國家核心素養(yǎng)和學(xué)校育人的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對原有學(xué)科課程進(jìn)行優(yōu)化論證：找準(zhǔn)學(xué)科課程的學(xué)科大概念，梳理學(xué)科課程的核心知識體系，探尋學(xué)科課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融合的方式。為幫助各教研組對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)學(xué)科課程更好地定位、設(shè)計(jì)，學(xué)校為教研組成員提供了“學(xué)科（跨學(xué)科）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表”模板，讓教師在學(xué)科組設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上分學(xué)科對項(xiàng)目和相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行論證，保證項(xiàng)目實(shí)施和相應(yīng)課程開發(fā)的科學(xué)性和可行性。

（三）專題式研修

專題式研修是圍繞某一主題展開的針對性研修活動(dòng)，以提升課程研修的有效性、深刻性為目標(biāo)。在對學(xué)科進(jìn)行論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織全體教師召開“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)”專題研討會(huì)，圍繞具體課題，確立基于多元學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)主題。全體教師借鑒示范樣例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科大概念，開發(fā)各年級各學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題及內(nèi)容?？梢哉f，“三位一體”的課程研修進(jìn)一步深化了全體教師對課程學(xué)習(xí)的理解，提升了教師的課程開發(fā)能力。

三、課堂研修——腳踏實(shí)地·空山新雨氣自騰

課堂轉(zhuǎn)型是學(xué)校教育改革的核心。無論是課題研修還是課程研修，最終都是為課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變服務(wù)的。課堂研修的落腳點(diǎn)就是將課題、課程研修與課堂教學(xué)整合起來，在前期研究的基礎(chǔ)上落實(shí)課堂教學(xué)，以期達(dá)到“清新自然”的課堂風(fēng)格。

（一）審辯式研修

課堂研修的目的在于解決課堂實(shí)際問題。審辯式研修以“課”為載體，用研討的方式，對課堂設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容、課堂效果進(jìn)行審辨。在“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的課例研討活動(dòng)中，一位教師先執(zhí)教項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研討課“隊(duì)形變變變”。該教師以“設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)出場最美隊(duì)形”為驅(qū)動(dòng)性問題，以空間觀念、符號意識、運(yùn)算能力、問題解決能力為核心概念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，設(shè)計(jì)和評選最美隊(duì)形方案。接著，各教研組以這堂課為基礎(chǔ)，從“核心知識的定位、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)、高階思維的滲透、過程與成果的評價(jià)”等不同角度對這節(jié)課進(jìn)行綜合審辨。數(shù)學(xué)組認(rèn)為這堂課對數(shù)學(xué)思想的滲透還略顯不足，建議以情境復(fù)習(xí)本節(jié)課需要用到的數(shù)學(xué)知識；語文組認(rèn)為學(xué)生在展示交流最美隊(duì)形方案時(shí)，需要加強(qiáng)語言組織能力……不同學(xué)科的教研組圍繞同一節(jié)課進(jìn)行思考、討論，產(chǎn)生了巨大的火花和能量，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的課堂研修。

（二）論壇式研修

論壇式研修以思想碰撞和經(jīng)驗(yàn)分享為出發(fā)點(diǎn)。在每個(gè)學(xué)期的期中、期末階段，學(xué)校會(huì)分語文、數(shù)學(xué)、綜合三大研修組，分別進(jìn)行論壇式研修，評選出優(yōu)秀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐案例。每位教師結(jié)合自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，從“項(xiàng)目簡介、項(xiàng)目過程、項(xiàng)目成果與評價(jià)”等方面進(jìn)行分享交流。論壇研修的過程既能對前期課堂的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)梳理，也能為后期的研究指明方向。在此過程中，每位教師既是分享者，又是評價(jià)者?？梢哉f，教師的“卷入式”參與提高了課堂研修的質(zhì)量。而腳踏實(shí)地的課堂研修不僅提高了教師的教育教學(xué)水平，也提高了學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)踐過程中，“三課聯(lián)建”校本研修以“整合”為基石，在整體框架設(shè)計(jì)下，讓教師獲得了專業(yè)化的成長，也讓學(xué)校的課程開發(fā)、課堂教學(xué)、課題研究煥發(fā)出了蓬勃向上的生長力。