提升運(yùn)籌學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的策略研究

摘 ?要：文章在分析運(yùn)籌學(xué)教學(xué)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，總結(jié)出運(yùn)籌學(xué)合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、教師定位和考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出解決的策略。

?關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教學(xué)效果;運(yùn)籌學(xué)

?中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Based on the analysis of the teaching objectives of operations research and cooperative learning teaching mode， cooperative learning teaching mode to is applied the teaching of operations research. Problems existing in the four aspects of learning objectives， task design， teacher positioning， and assessment of operations research cooperative learning are proposed， and the further solving strategies are given.

Key words： cooperative learning; operation research; teaching effect

在運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，期望能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與討論，引發(fā)對(duì)所學(xué)知識(shí)更深層次的思考與探索，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，真正將知識(shí)得以內(nèi)化。但合作學(xué)習(xí)能否達(dá)到上述教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解及整體設(shè)計(jì)，這也是教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)面臨的主要問(wèn)題。

1 ?合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 ?合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出不知道要做什么、怎么做、做到什么程度，這種情況下學(xué)生往往達(dá)不到教師期待的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，譬如，在運(yùn)輸問(wèn)題中，要求把運(yùn)輸問(wèn)題作為一種特殊的線性規(guī)劃來(lái)處理，建立產(chǎn)需平衡表，用表上作業(yè)法來(lái)求解，要求應(yīng)清楚明了，否則部分同學(xué)仍將其當(dāng)作普通線性規(guī)劃處理。

1.2 ?學(xué)習(xí)任務(wù)不適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如果不能與生產(chǎn)或生活實(shí)際相結(jié)合，僅僅是針對(duì)課堂講授內(nèi)容的基本練習(xí)，并不需要小組成員調(diào)動(dòng)自己各方面的知識(shí)儲(chǔ)備積極討論、互相幫助，就難以形成互相促進(jìn)、積極依賴的關(guān)系，譬如在學(xué)習(xí)對(duì)策論時(shí)，如果將理論、求解以及應(yīng)用分成多個(gè)任務(wù)，而不是一個(gè)整體任務(wù)，那么合作小組中每個(gè)成員的任務(wù)就是一樣的，所需能力也是單一的，具備所需要能力弱的學(xué)生反應(yīng)相對(duì)滯后，不能形成團(tuán)結(jié)合作的氛圍，從而也就不愿意參與學(xué)習(xí)，但是把對(duì)策論的理論、求解和應(yīng)用作為一個(gè)整體任務(wù)，情況則大不同，可以很好地利用每個(gè)學(xué)生能力的差異性與互補(bǔ)性，形成互相促進(jìn)、積極依賴的關(guān)系。

1.3 ?教師定位不準(zhǔn)確。在傳統(tǒng)課堂，當(dāng)老師不講課的時(shí)候，通常就是學(xué)生在座位上自己做練習(xí)的時(shí)候。老師在課堂巡視，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)做錯(cuò)了題，往往會(huì)在練習(xí)紙上點(diǎn)兩下，示意那個(gè)學(xué)生;如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會(huì)做，還可能會(huì)就題講題，個(gè)別輔導(dǎo)一下。一旦老師去指出某個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤或者去個(gè)別輔導(dǎo)了某個(gè)學(xué)生，就會(huì)破壞小組之間的相互依賴關(guān)系，學(xué)生還會(huì)把老師作為首要甚至是唯一的支持資源，從而失去了在小組學(xué)習(xí)中通過(guò)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.4 ?考核評(píng)價(jià)方式不合理。教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)，只規(guī)定小組作業(yè)的成績(jī)就是每一位組員的成績(jī)，沒(méi)有將每一個(gè)成員的努力與小組整體的表現(xiàn)相聯(lián)系，一些學(xué)生會(huì)應(yīng)付小組長(zhǎng)分配的任務(wù)，完成質(zhì)量無(wú)法保證，甚至有一些學(xué)生完不成小組長(zhǎng)分配的任務(wù)，這就會(huì)造成教師布置給小組的任務(wù)幾乎就是由小組長(zhǎng)、或小組中少數(shù)組員來(lái)完成。

2 ?提升運(yùn)籌學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果的策略

2.1 ?清楚的傳達(dá)小組學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。教師分好組后，要確保每一位學(xué)生清楚地知道在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該完成的具體任務(wù)是什么，小組成員間應(yīng)該如何交流與合作來(lái)完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，小組任務(wù)的完成過(guò)程就是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。仍以運(yùn)輸問(wèn)題為例，清楚闡明構(gòu)建出產(chǎn)需平衡表，運(yùn)用表上作業(yè)法求解并保留求解過(guò)程，合作小組成員分析產(chǎn)需平衡表的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)、求解步驟，最終真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步探索其區(qū)別于一般線性規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到深度合作學(xué)習(xí)。

2.2 ?精心設(shè)計(jì)適于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的小組任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的小組任務(wù)最好是需要能力多元化的，讓每一位學(xué)生都能夠在小組合作中發(fā)揮自己的作用，提高學(xué)生參與的積極性。以線性規(guī)劃為例，大家通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，理解并掌握線性規(guī)劃應(yīng)用的內(nèi)容。教師先統(tǒng)一講授線性規(guī)劃的基本理論，然后以小組形式進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)。小組中的每個(gè)人都選擇學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)題，譬如人力資源安排問(wèn)題、生產(chǎn)計(jì)劃問(wèn)題、套裁下料問(wèn)題、配料問(wèn)題和投資問(wèn)題等，每位同學(xué)學(xué)習(xí)完自己的專(zhuān)題后，與其他小組中學(xué)習(xí)同樣專(zhuān)題的同學(xué)一起形成專(zhuān)家組，并進(jìn)行備課討論，接下來(lái)各自返回原來(lái)的小組，將所負(fù)責(zé)的專(zhuān)題講給其他人，最后全班每個(gè)人都需要參加測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容涵蓋了全部的主題。需要注意的是，每個(gè)人都應(yīng)該盡可能成為自己所負(fù)責(zé)主題的專(zhuān)家，并確保小組中其他人能夠掌握你所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣小組整體才能夠取得高分。全面完成小組任務(wù)需要學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力、理解能力，一兩個(gè)組員是無(wú)法完成的，各組成員必須進(jìn)行任務(wù)分解，才能完成好小組任務(wù)。

2.3 ?教師要準(zhǔn)確定位自己在課堂的角色。合作學(xué)習(xí)改變了教師在課堂中的角色。教師不再需要像過(guò)去那樣緊盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要求學(xué)生嚴(yán)格地按照要求去做。而是將發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的權(quán)力下放到每個(gè)小組。這種權(quán)利下放并沒(méi)有動(dòng)搖老師在課堂中權(quán)威的地位，因?yàn)槔蠋煵粌H要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在課堂上加以引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生使用合作規(guī)范，更重要的是，確定了小組合作的責(zé)、權(quán)、利?！胺艡?quán)”讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然后對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，切實(shí)起到促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使每個(gè)學(xué)生對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和小組的正常運(yùn)作負(fù)起責(zé)任，也為老師在合作活動(dòng)結(jié)束時(shí)候的總結(jié)提供了依據(jù)，為完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了方向。

教師要在合作學(xué)習(xí)完成后，帶領(lǐng)每個(gè)小組成員共同評(píng)價(jià)反思，幫助小組中的每一位成員尤其是成績(jī)較差的學(xué)生盡快掌握課程內(nèi)容，樹(shù)立信心，以便在今后的學(xué)習(xí)中更好地參與到小組活動(dòng)中來(lái)。

2.4 ?考核評(píng)價(jià)要將每一位組員的努力與小組的整體表現(xiàn)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)個(gè)人努力與合作小組整體表現(xiàn)相結(jié)合。首先設(shè)置個(gè)人起點(diǎn)分，起點(diǎn)分的設(shè)置應(yīng)該保證所有人都有機(jī)會(huì)受到激勵(lì)，起點(diǎn)分?jǐn)?shù)可以比學(xué)生過(guò)去測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)低，這樣可以保證學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也能得到進(jìn)步表彰;在計(jì)算小組得分時(shí)，應(yīng)該先采用每位學(xué)生的進(jìn)步分相加，再將進(jìn)步分的總和按照人數(shù)進(jìn)行加權(quán)平均計(jì)算，這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)激勵(lì)學(xué)生更積極的參與到合作學(xué)習(xí)中。

3 ?結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)籌學(xué)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提升教學(xué)效果，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是合作社交技能，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課前要精心選擇適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容并設(shè)計(jì)小組任務(wù); 課中，要認(rèn)真觀察，在認(rèn)真聽(tīng)取各組討論的時(shí)候要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)干預(yù);課后，要多帶領(lǐng)各組進(jìn)行總結(jié)反思，為今后更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

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收稿日期：2021-06-11

基金項(xiàng)目：2020年全國(guó)高校教指委物流教研教改課題項(xiàng)目（JZW2020217）;2016年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（綜合類(lèi)教改項(xiàng)目）“創(chuàng)新與實(shí)踐一體化的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)資源建設(shè)”（586）

作者簡(jiǎn)介：宋巧娜（1978-），女，山東威海人，電子科技大學(xué)中山學(xué)院，副教授，研究方向：物流管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。