推動(dòng)藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)的對(duì)策

張科文　林玲　李雪梅

摘 ? 要： 本文針對(duì)推動(dòng)我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文課程的自主學(xué)習(xí)提出：繼續(xù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化師生的自主學(xué)習(xí)理念;針對(duì)現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)自主制訂目標(biāo)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)等基本方式方法的運(yùn)用及習(xí)慣養(yǎng)成;貫通課上課下學(xué)習(xí)，并依據(jù)我校教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用積極的考核評(píng)價(jià)措施，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 藏醫(yī)藥大學(xué)生 ? 漢語(yǔ)文自主學(xué)習(xí) ? 基本方式方法 ? 習(xí)慣養(yǎng)成 ? 考核評(píng)價(jià)

在認(rèn)真調(diào)查我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析得出存在的問(wèn)題及原因后，提出推動(dòng)我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)的具體對(duì)策。

1.繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究，全面把握自主學(xué)習(xí)理念

要想實(shí)踐高效，理論必需先要透徹。在推動(dòng)我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，要始終不放松對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)研究。

1.1強(qiáng)化教師的自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念

在對(duì)藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校有的漢語(yǔ)文教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念還不是十分清楚，如有的教師把自主學(xué)習(xí)純粹看作學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，有的教師講不出幾種推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法等，因?yàn)榻處煹淖灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)理念不夠成熟，在指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)時(shí)，難免捉襟見(jiàn)肘，影響對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果。為此，所有漢語(yǔ)文教師在課題主持人的組織帶動(dòng)下，分頭學(xué)習(xí)，共同討論，在抓緊對(duì)自主學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)梳理的同時(shí)，努力探索與我校實(shí)際相結(jié)合的辦法。

1.2在行動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)自主學(xué)習(xí)意義及做法的理解認(rèn)識(shí)

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先就要讓他們認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的意義及做法，但調(diào)查了解到，幾乎一半的藏醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)好處及做法的認(rèn)識(shí)還比較模糊，影響他們對(duì)漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)的熱情。因此在教學(xué)中，一方面同學(xué)生講，自主學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)律，符合當(dāng)今時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的客觀學(xué)習(xí)要求，是當(dāng)今大學(xué)生必須具備的一種能力，另一方面通過(guò)精心設(shè)計(jì)，在漢語(yǔ)文課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，用實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，推動(dòng)他們積極投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓他們?cè)诰唧w的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，切實(shí)體會(huì)自主學(xué)習(xí)的好處，感受自主學(xué)習(xí)是“最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣”[1]（2）“自主學(xué)習(xí)不僅是每個(gè)學(xué)生必備的一種能力，還是所有人終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”[2]（9）。這樣，學(xué)生們通過(guò)具體實(shí)踐嘗到漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)的“甜頭”，對(duì)自主學(xué)習(xí)做法有了初步感受，教師再乘勢(shì)在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以理性教育，就會(huì)逐步加深對(duì)漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)意義及做法的理解，“老師要求我自主學(xué)習(xí)”逐漸變成“我要自主學(xué)習(xí)”。

2.針對(duì)現(xiàn)狀，采取有效方式方法精準(zhǔn)推進(jìn)

要推進(jìn)我校藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文課程的自主學(xué)習(xí)，必須針對(duì)現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因，采取相對(duì)應(yīng)的方式方法。只有對(duì)癥下藥，才能切實(shí)有效。

2.1根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查得知，藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)拼音只會(huì)一部分和完全不會(huì)的人有31.2%，認(rèn)為漢語(yǔ)文兩門課“語(yǔ)文基礎(chǔ)與應(yīng)用（實(shí)際用的課本是《應(yīng)用寫作》）”和“大學(xué)語(yǔ)文”課本有些過(guò)難和太難了的人占39.4%。因此教學(xué)不能完全按課本編寫內(nèi)容按部就班地進(jìn)行，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整。在教語(yǔ)文基礎(chǔ)與應(yīng)用時(shí)，先復(fù)習(xí)課本上沒(méi)有的漢語(yǔ)拼音和漢字結(jié)構(gòu)尤其是形聲字及形旁意義的知識(shí);教大學(xué)語(yǔ)文時(shí)，一開始選講課本中既具有典型性又較好學(xué)的文章，尤其是文言文，一般不選文章篇幅太長(zhǎng)的（過(guò)長(zhǎng)了就只選學(xué)一部分），既注意給學(xué)生們補(bǔ)必備的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又不教學(xué)過(guò)難的課文，使那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生比較從容地入門，跟上班集整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。好的開頭是成功的一半，只要頭開好了，以后無(wú)論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都更有信心、更有把握。

2.2加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)基本方式方法的運(yùn)用及習(xí)慣養(yǎng)成

語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究實(shí)踐和積累。就自主學(xué)習(xí)而言，有的學(xué)生剛開始做可能覺(jué)得吃力，但只要堅(jiān)持下去，就會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成后，做起來(lái)就自然而然了，語(yǔ)文能力的提高也就“水到渠成”了。

2.2.1自主制訂目標(biāo)及計(jì)劃的習(xí)慣

自主制訂目標(biāo)及計(jì)劃是自主學(xué)習(xí)的基本方式之一，調(diào)查表明，藏醫(yī)藥大學(xué)生自主制訂目標(biāo)及計(jì)劃方面做得還不到位，必須加強(qiáng)引導(dǎo)?！盁o(wú)數(shù)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源自給自己制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是別人為他們制訂了目標(biāo)”[3]（212+43）。只有學(xué)生自己給自己制訂目標(biāo)，或者說(shuō)只有把教師的期望設(shè)法變成學(xué)生們給自己制訂的目標(biāo)，才會(huì)更加集中地投入目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之中。所以在漢語(yǔ)文課程之初，教師要先介紹本專業(yè)大學(xué)期間要開的漢語(yǔ)文課程門數(shù)、開設(shè)時(shí)間及本門課程的主要目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等的總體情況，然后從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生依據(jù)本門課程的目標(biāo)及教師的期望，結(jié)合實(shí)際，制訂本門課程整個(gè)學(xué)年、本學(xué)年、本學(xué)期乃至本周的學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，其中包括“準(zhǔn)備到大幾時(shí)養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣”“每學(xué)期至少讀幾本漢文書”“能否做到每周至少寫一篇日記”“能否做到每天至少讀一段漢文文章”“何時(shí)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”“何時(shí)養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣”“何時(shí)養(yǎng)成課堂積極參與習(xí)慣”“何時(shí)做到課堂發(fā)言聲音洪亮不羞怯”等這樣一些緊扣個(gè)人漢語(yǔ)文實(shí)際的內(nèi)容，要求學(xué)生把目標(biāo)計(jì)劃寫到本子上，教師一一檢查，并隨著學(xué)習(xí)進(jìn)展經(jīng)常指導(dǎo)修改。當(dāng)學(xué)生自主制訂了符合實(shí)際的目標(biāo)計(jì)劃，就在一定程度上把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給了自己，他們會(huì)經(jīng)常惦掛自己的目標(biāo)，按計(jì)劃努力;當(dāng)目標(biāo)計(jì)劃引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)，他們就有了自覺(jué)制訂目標(biāo)及計(jì)劃的習(xí)慣。

2.2.2預(yù)習(xí)的習(xí)慣

調(diào)查顯示，部分藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)課前不預(yù)習(xí)或不認(rèn)真預(yù)習(xí)，主要由三方面原因造成：一是對(duì)預(yù)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不到位，二是對(duì)預(yù)習(xí)方法掌握不夠，三是教師指導(dǎo)不得力。我們采取的措施：針對(duì)學(xué)生意識(shí)認(rèn)識(shí)不到位，利用具體事例進(jìn)行教育。預(yù)習(xí)是不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，尤為重要。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的參與互動(dòng)，但藏醫(yī)藥大學(xué)生的漢語(yǔ)文課堂上缺乏參與互動(dòng)的積極性，因?yàn)楹芏嗳瞬皇煜W(xué)習(xí)的新內(nèi)容，如果藏醫(yī)藥大學(xué)生課前對(duì)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)這些新內(nèi)容有一定程度的了解，那么課堂上遇到需要師生、生生互動(dòng)的時(shí)候就會(huì)因?yàn)橐延袦?zhǔn)備，自然而然地參與課堂互動(dòng)，提高參與課堂互動(dòng)的概率，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。有的藏醫(yī)藥大學(xué)生由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差對(duì)漢語(yǔ)文課程興趣不大，但在預(yù)習(xí)中，知識(shí)是自己學(xué)來(lái)的，和由教師直接“灌輸”的知識(shí)相比，學(xué)生顯然對(duì)自己主動(dòng)預(yù)習(xí)所得的知識(shí)更加珍愛(ài)、更有情感，如果在課堂上能得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生由衷的喜悅感，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文課程的興趣就會(huì)被逐漸激發(fā)。藏醫(yī)藥大學(xué)生很羨慕那些有自我閱讀習(xí)慣的同學(xué)，其實(shí)“預(yù)習(xí)是訓(xùn)練閱讀的最重要的階段”[4]（8），如果學(xué)生能經(jīng)常預(yù)習(xí)不斷訓(xùn)練就會(huì)逐漸養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，為自主性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)預(yù)習(xí)方法掌握不夠，我們要求學(xué)生做好漢語(yǔ)文課程總體預(yù)習(xí)，不僅預(yù)習(xí)課本上有的內(nèi)容，還要對(duì)課本上沒(méi)有卻是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文課程確實(shí)需要拓展的內(nèi)容，在自己力所能及的情況下盡可能多地涉獵。從拿到漢語(yǔ)文課程課本起，就要對(duì)這門課程總的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)，再基于課程總的目標(biāo)做好對(duì)課堂上教師即將要講內(nèi)容的預(yù)習(xí)。通過(guò)閱讀、查找工具書和網(wǎng)絡(luò)圖文音視頻資料、對(duì)照正文前的“閱讀提示”和課后的“練習(xí)”等輔助材料，對(duì)課堂即將要講的內(nèi)容用作標(biāo)記、記重點(diǎn)、寫疑問(wèn)等方法進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí)。

針對(duì)教師指導(dǎo)不得力，為了促進(jìn)藏醫(yī)藥大學(xué)生更積極地投入預(yù)習(xí)，我們一是要針對(duì)具體要教的新內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)圍繞重點(diǎn)的思考作業(yè)讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊做，既增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的明確性，又在一定程度上降低難度提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣;二是凡布置的預(yù)習(xí)都要在課堂上公開檢查反饋，做得好的向其他同學(xué)推薦，未做的了解原因后給予幫助以觀后效，還要做記錄打平時(shí)成績(jī);三是對(duì)布置的要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要盡可能多地引進(jìn)課堂講解中“派上用場(chǎng)”，使學(xué)生的預(yù)習(xí)成果有“用武之地”，認(rèn)真預(yù)習(xí)了的學(xué)生有“出采”的機(jī)會(huì)，這樣大家更愿意預(yù)習(xí)。學(xué)生樂(lè)意預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)習(xí)慣差不多就養(yǎng)成了，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不預(yù)習(xí)上課反而感到不舒服。

2.2.3積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣

課堂上積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，雖然藏醫(yī)藥大學(xué)生對(duì)比認(rèn)識(shí)較清楚，但實(shí)際行動(dòng)做得還不夠，教師除了教育引導(dǎo)學(xué)生們做好預(yù)習(xí)，為課堂積極參與做好準(zhǔn)備外，還要努力為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)能夠積極參與的優(yōu)越環(huán)境。

一是多方面為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，如開課前為鞏固深化上堂課學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問(wèn)，讓學(xué)生回答參與;講新課時(shí)先檢查反饋預(yù)習(xí)作業(yè)，推出典型預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)交流;講課中教師適時(shí)適量拋出典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與答問(wèn);一部分內(nèi)容講解后提出總結(jié)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生討論升華;教師經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生的疑難，學(xué)生時(shí)常向教師請(qǐng)教，任何情況下始終鼓勵(lì)學(xué)生相互問(wèn)答、相互討論。

二是為多樣的學(xué)生提供靈活多樣的參與形式，一方面參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境是多樣的，另一方面教師要從有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與的角度出發(fā)選擇參與形式，使學(xué)生參與形式更加靈活多變。如復(fù)習(xí)性提問(wèn)，一般是教師點(diǎn)名回答;預(yù)習(xí)作業(yè)是抽查一部分人的，有典型優(yōu)點(diǎn)和明顯不到位的地方，或交流或指導(dǎo);講解中拋出的重點(diǎn)問(wèn)題，常舉手回答;有時(shí)專心聽講有時(shí)積極作答;有時(shí)口頭有時(shí)書面有時(shí)黑板作答，有時(shí)脫稿有時(shí)看書有時(shí)看作業(yè)作答，有時(shí)個(gè)人有時(shí)小組有時(shí)集體作答，等等，靈活多變，不一而足;若參與方式單一或者陳舊不變，有的學(xué)生可能會(huì)因擅長(zhǎng)某種參與形式或參與某活動(dòng)較多，而被其他同學(xué)“側(cè)目而視”，結(jié)果弄得自己對(duì)參與活動(dòng)心灰意冷了，而有的學(xué)生又會(huì)因?yàn)閰⑴c少而心生怨言，教師既要幫助那些參與少的學(xué)生盡可能多地參與發(fā)言，又要注意保護(hù)所有學(xué)生參與的熱情，參與形式得視情況靈活選用，盡可能使參與環(huán)境始終處在積極融洽的氛圍中。

三是注意盡量幫助學(xué)生參與成功，教師提問(wèn)時(shí)不論是舉手作答還是點(diǎn)名作答，都必須先提出問(wèn)題，留出一定的時(shí)間讓大家思考，再確定具體作答人，既吸引了所有學(xué)生的注意力，鍛煉了學(xué)生的思維，又提高了作答的成功率;當(dāng)一個(gè)學(xué)生作答不完善時(shí)可由其他學(xué)生補(bǔ)充，或者教師降低難度一步一步提示讓作答學(xué)生往“正確答案”靠近，這是啟發(fā)思考也是幫助成功，成功的次數(shù)多了，學(xué)生參與的信心就足了。堅(jiān)持的時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣也就有了。

2.3使課上課下學(xué)習(xí)相貫通

自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文課程，就是要把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種自覺(jué)自愿的長(zhǎng)遠(yuǎn)追求，貫通課上課下，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)常化生活化。

一是設(shè)計(jì)貫通課上課下的作業(yè)，如預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生只有在課前預(yù)習(xí)了，才能在課上展示參與交流，并將成效延續(xù)到課后;聽課筆記課上記寫，課下要對(duì)照書籍資料及同學(xué)的筆記繼續(xù)整理，復(fù)習(xí)時(shí)還要時(shí)常翻看;漢語(yǔ)拼音開課第一堂復(fù)習(xí)講授兩課時(shí)，課下考核落實(shí)差不多要一學(xué)期結(jié)束，所有學(xué)生才能一一通過(guò);漢字結(jié)構(gòu)及形聲字尤其形旁知識(shí)，只是在講漢語(yǔ)拼音后課上講兩課時(shí)，學(xué)生們要在課下逐漸揣摩，水漲船高地?zé)o限拓展應(yīng)用。

二是活動(dòng)課連著課下課上學(xué)習(xí)，教學(xué)大學(xué)語(yǔ)文時(shí)，在第一學(xué)期、第二學(xué)期晚期分別舉行一次班級(jí)朗誦和講文學(xué)故事比賽，人人必須參加，上講臺(tái)表演，由班干部組成的學(xué)生評(píng)委評(píng)分，因活動(dòng)課已經(jīng)在同學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響力，學(xué)生們?yōu)樵谡n上有好的表現(xiàn)，半年甚至一年前就在課上課下比學(xué)趕超作準(zhǔn)備了，完全打破了課上課下的界限。

三是把課上學(xué)習(xí)延伸到日常生活中，漢語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于以前多使用藏語(yǔ)的藏醫(yī)藥大學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)了大學(xué)學(xué)漢語(yǔ)，除了課上學(xué)習(xí)外，還很重視引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)里人們多使用漢語(yǔ)這個(gè)有利環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生日常生活中使用漢語(yǔ)，在實(shí)際應(yīng)用中提高漢語(yǔ)能力，如平日多講普通話，常收聽收看漢語(yǔ)廣播視頻，讀課外漢文書，寫日記、周記、小論文，向?qū)W校及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)紙雜志投漢文稿件，參加學(xué)校及州上的朗誦、演講、寫作比賽等，大大拓展了課下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用的空間。

3.依據(jù)我校教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用必要的考核評(píng)價(jià)措施使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處

雖然自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)自主，但必須是教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能削弱教師的主導(dǎo)作用，教師經(jīng)常檢查、反饋、評(píng)價(jià)、考核、指導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)的要求變成學(xué)生們實(shí)際行動(dòng)的有力保障。

3.1所有自主學(xué)習(xí)要求有布置就要有檢查有考核有落實(shí)

由于藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，再加上還有一些學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，因此我們?cè)谕七M(jìn)漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的教育、方法上的指導(dǎo)外，還要注重學(xué)習(xí)要求的檢查落實(shí)。無(wú)論是學(xué)生自主制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，還是教師每次布置的預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂討論題、課后作業(yè)、必要的背誦內(nèi)容等，所有一經(jīng)明確的任務(wù)，都要通過(guò)課堂提問(wèn)、檢查批改作業(yè)、給教師當(dāng)面作答等各種形式一一檢查反饋，打平時(shí)成績(jī)，對(duì)一些達(dá)不到學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，一而再再而三地督促，方法靈活而態(tài)度堅(jiān)決地堵“退路”，使學(xué)生努力向前走。若只要求不檢查，或者有時(shí)檢查有時(shí)不檢查，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做得不夠的地方也不嚴(yán)格指導(dǎo)糾正，教師不認(rèn)真，學(xué)生更不可能認(rèn)真了，還談什么自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)呢？

3.2用積極評(píng)價(jià)推進(jìn)整體氛圍

有研究表明，“在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性方面，評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵作用”[5]（136）。我們?cè)谕苿?dòng)漢語(yǔ)文課程自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要始終把反饋評(píng)價(jià)作為必不可少的重要環(huán)節(jié)和很有效的推動(dòng)策略積極使用。如前面所說(shuō)，凡要求學(xué)生做的或者學(xué)生已經(jīng)做了的，老師都要檢查考核，當(dāng)學(xué)生做得出色或有進(jìn)步時(shí)，教師及時(shí)把他們的成功之處有意識(shí)地在課堂上展示，一方面是鼓勵(lì)本人，另一方面是通過(guò)對(duì)學(xué)生身邊榜樣具體好做法的分析討論，給其他學(xué)生找方法指路子，推動(dòng)那些自主學(xué)習(xí)還不很得法的學(xué)生進(jìn)步。有研究充分證明，對(duì)高質(zhì)量作業(yè)的討論有益于所有學(xué)生，先是一些學(xué)生得優(yōu)，隨之有許多學(xué)生得優(yōu)，整體成績(jī)的提高往往源自這些討論[3]（212+43），展示討論學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果能使全班同學(xué)受益;當(dāng)有的學(xué)生做得不夠時(shí)，教師要注意在學(xué)生最容易接受的時(shí)候，心平氣和地把他們做得不夠的地方指出來(lái)，想辦法幫助改進(jìn)，只要學(xué)生真心努力了，就及時(shí)給予肯定。實(shí)踐證明，這樣的積極評(píng)價(jià)，非常有利于班級(jí)整體自主學(xué)習(xí)氛圍的積極營(yíng)造。

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[5]David Little等.自主學(xué)習(xí)方法與途徑[M].邱永忠，林赟，江琴，譯.福州：福建教育出版社，2010.

課題：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《藏醫(yī)藥大學(xué)生漢語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1849）。