新高考契機(jī)下生涯教育與學(xué)科滲透

李慧敏　孟慶冬

摘 ? 要： 新高考契機(jī)下生涯教育高速發(fā)展面臨諸多困境，生涯教育與學(xué)科融入是一條高效可行的道路。生涯教育融入學(xué)科學(xué)科課程與教學(xué)之中，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科興趣和能力，進(jìn)而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。全體教師參與的學(xué)生生涯教育不僅適應(yīng)高考的需求，還在一定程度上實(shí)現(xiàn)生涯教育的常態(tài)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考 ? 生涯教育 ? 學(xué)科滲透

一、新高考改革與生涯教育

隨著高考綜合改革的推進(jìn)，從浙江省的“3+7選3”到上海、山東等地實(shí)行的“3+6選3”，再到遼寧等8個省份實(shí)施的“3+物理或歷史+4選2”，高考新政已在全國各地相繼實(shí)施。新高考模式打破了傳統(tǒng)高考簡單的文理分科模式，旨在通過優(yōu)化考試招生制度，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)模式，加快普通高中素質(zhì)教育進(jìn)程，不斷推動我國基礎(chǔ)教育改革[1]。我國現(xiàn)行教育體制是雙軌制，即普通教育與職業(yè)教育互不交叉、互不影響。導(dǎo)致普通高中在學(xué)科教學(xué)過程中回避與職業(yè)發(fā)展間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺少精準(zhǔn)的職業(yè)信息和專業(yè)信息、缺少專業(yè)與職業(yè)的探索機(jī)會?！秶抑虚L期教育發(fā)展綱要（2010—2020》《普通高中課程方案（2017）》等文件要求在新高考時代，普通高中教師不僅要傳授文化知識，還要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，幫助學(xué)生在自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，做出個性化生涯選擇，繼而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

在新高考契機(jī)下，學(xué)生對學(xué)科的選擇在時間維度上大大提前，是每一個學(xué)生未來發(fā)展的必由之路，這一選擇在很大程度上決定學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)科與專業(yè)、職業(yè)之間的關(guān)系卻是大多數(shù)學(xué)生不了解的領(lǐng)域。據(jù)教育部教育發(fā)展研究中心對高三學(xué)生的調(diào)查顯示，高達(dá)72.5%的學(xué)生對高考志愿填報內(nèi)容“專業(yè)完全不了解”和“了解一小部分”。由于不了解高校招生要求和功利心態(tài)的影響，山東、上海等地甚至出現(xiàn)考生扎堆放棄難度大的物理科目的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致在志愿填報過程中因沒有選擇物理科目而被心儀的學(xué)?；?qū)I(yè)拒之門外。究其根源，一方面是學(xué)生缺乏自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，另一方面是尚未全面了解高中所選課程與大學(xué)專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系，導(dǎo)致缺少對學(xué)科除高考升學(xué)之外的長遠(yuǎn)發(fā)展價值的考量，出現(xiàn)興趣和發(fā)展需求讓位于高考升學(xué)這一功利性目的的現(xiàn)象。新高考契機(jī)和學(xué)生信息閉塞等問題使生涯教育應(yīng)運(yùn)而生，生涯教育成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、深化基礎(chǔ)教育改革的重要手段。生涯教育是一個復(fù)雜的過程，由于生涯教育課程尚未建立制度化的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，同時受學(xué)時和升學(xué)壓力等因素的限制，實(shí)際實(shí)施過程中生涯教育存在課節(jié)數(shù)量少、內(nèi)容單一、功利性目的強(qiáng)和師資力量薄弱等問題，僅僅依靠專門的生涯教育課程顯然難以完成促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展的艱巨任務(wù)，導(dǎo)致生涯教育理想與現(xiàn)實(shí)之間存在鴻溝。學(xué)科教學(xué)過程中要求學(xué)生具備的學(xué)科核心能力和素養(yǎng)，與學(xué)生生涯發(fā)展所需的素養(yǎng)和能力具有同一性，都是學(xué)生未來職業(yè)和人生發(fā)展的必要知識與必要技能。選考科目和必選科目一樣，每一門課都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)和發(fā)展價值亟待發(fā)掘，這些學(xué)科價值需要基礎(chǔ)教育從實(shí)際出發(fā)，全體教師參與學(xué)科課程的探討和研發(fā)，將生涯教育融入學(xué)科教學(xué)日常之中，融入生涯教育理念，增強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識。因此，以學(xué)科課程為主要載體，以學(xué)科教學(xué)為主要方式，加強(qiáng)生涯教育與學(xué)科融合，有利于提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力，是一條高效可行的道路。

二、生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢

（一）實(shí)現(xiàn)生涯教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性

為呼應(yīng)新一輪高考改革，滿足學(xué)生自主發(fā)展和終身發(fā)展需求，生涯教育在基礎(chǔ)教育界受到空前重視。在生涯教育實(shí)施途徑上，多采用聘請校外專家等舉辦專題講座、本校心理健康老師引導(dǎo)學(xué)生以生涯量表進(jìn)行量化生涯能力或者低頻度的生涯專門課程等方式。在時間維度和空間維度上都難以滿足學(xué)生持續(xù)性的生涯發(fā)展需求?？梢钥闯觯ㄟ^近幾年努力，基礎(chǔ)教育不再緊缺生涯教育，這樣的生涯教育是零散的、憑經(jīng)驗的，是作為活動附屬在教育管理之中的，并不能很好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求[2]（149-150）。生涯教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在整個高中階段持續(xù)思考和不斷明晰未來人生發(fā)展道路的過程。生涯教育具有連續(xù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)貫穿于學(xué)生日常中，是時時刻刻存在于學(xué)生周圍的，學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)過程中將生涯教育融入每一堂課程之中，是在時間維度上滿足學(xué)生生涯發(fā)展需求的重要舉措。其次，引導(dǎo)各學(xué)科教師開發(fā)一批富有學(xué)科特色的生涯課程和社會實(shí)踐活動，使學(xué)科教學(xué)與生涯教育無縫對接，更能有效地解決生涯課程頻度不足的問題。最后，學(xué)科教師擁有專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科背景知識，多角度、多途徑地深挖本學(xué)科的職業(yè)內(nèi)涵，并結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，將生涯教育的職業(yè)認(rèn)知目標(biāo)、未來發(fā)展目標(biāo)融入每一章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，而學(xué)生則基于學(xué)科學(xué)習(xí)階段目標(biāo)實(shí)際情況、學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知情況，自主調(diào)整調(diào)整生涯規(guī)劃內(nèi)容，有效提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力和生涯規(guī)劃能力。將生涯教育與學(xué)科教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)生涯教育全科融入、學(xué)科教師全員參與、生涯全程實(shí)施，在提升生涯教育系統(tǒng)性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步促進(jìn)生涯教育常態(tài)化發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣和能力

高中每門學(xué)科都是學(xué)生探索未來世界的窗戶，蘊(yùn)含著職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃必需的素養(yǎng)和技能。學(xué)科教學(xué)是完成立德樹人根本任務(wù)的主要載體，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)科教學(xué)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，踐行傳授知識、培養(yǎng)能力和培育核心素養(yǎng)的價值。在升學(xué)壓力下，一些學(xué)生和教師無暇關(guān)注課本中呈現(xiàn)的生涯素材，盲目追求較高的成績，極少談及興趣問題，研究表明學(xué)生的學(xué)科成績與學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)性關(guān)系。以往，學(xué)生對某一學(xué)科的興趣大多體現(xiàn)在學(xué)科特質(zhì)和教師人格魅力等直接興趣層面，學(xué)科對應(yīng)的未來大學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用前景，在國家戰(zhàn)略中所處的位置等只有模糊性認(rèn)識，大部分學(xué)生僅僅為升學(xué)這一功利性目的而學(xué)習(xí)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)科教學(xué)融入生涯教育的方式，通過在學(xué)科教學(xué)中展現(xiàn)本學(xué)科在社會發(fā)展和人類文明之間的作用，認(rèn)知學(xué)科發(fā)展的價值等，在理性認(rèn)知與興趣的交互作用下，更易于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)果的遠(yuǎn)景興趣。這種將直接興趣與間接性趣相結(jié)合的方式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科上的學(xué)業(yè)優(yōu)勢與生涯規(guī)劃相結(jié)合，增加學(xué)生對高中課程與大學(xué)專業(yè)及未來從事職業(yè)的關(guān)系的了解，從學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合多種渠道評估個人學(xué)習(xí)興趣和潛能，滿足學(xué)生未來職業(yè)、人生發(fā)展信息的需求，提高未來學(xué)科發(fā)展與自身興趣的匹配值，最終實(shí)現(xiàn)生涯教育和學(xué)科教學(xué)的整體育人功能。

三、生涯教育與學(xué)科滲透的途徑

（一）生涯教育融入學(xué)科課程

毋庸置疑，高考模式對基礎(chǔ)教育課程設(shè)置具有一定的導(dǎo)向作用，被稱為基礎(chǔ)教育的指揮棒。生涯教育課程尚不屬于國家課程范疇，既沒有制度化的課程標(biāo)準(zhǔn)，又缺乏統(tǒng)一的教材，在許多學(xué)校屬于可有可無、可多可少的課程。因此，融入學(xué)科課程成為沖破生涯教育藩籬的重要且實(shí)際的選擇。生涯教育與學(xué)科融合要遵循一致性與可行性的原則。學(xué)科課程與生涯課程都服務(wù)于立德樹人這一根本目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中讓學(xué)生獲得生涯體驗，提高學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)是切實(shí)可行的。從生涯教育視角出發(fā)，傳統(tǒng)上被視為為升學(xué)作準(zhǔn)備的語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)課程內(nèi)容，在新時代包含為職業(yè)甚至終身發(fā)展做準(zhǔn)備的長遠(yuǎn)意義[3]。從宏觀層面，根據(jù)內(nèi)容的不同，我們將知識分為學(xué)科，每一門學(xué)科、每一節(jié)課程都具有獨(dú)特的生涯教育功能與價值。如語文課文中蘊(yùn)含著關(guān)于生命發(fā)展和意義的思考，展現(xiàn)著實(shí)現(xiàn)夢想的堅定信念;政治課本中“經(jīng)濟(jì)生活”模塊更是涉及諸多職業(yè)類型，蘊(yùn)含多種職業(yè)生涯素材;還有物理學(xué)科的名人介紹，蘊(yùn)含著各行業(yè)優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)等。因此，根據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮實(shí)際情況后，依據(jù)基礎(chǔ)型、研究型和拓展型三類課程具有的特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃、悉心設(shè)計將生涯教育目標(biāo)融入各科學(xué)課程目標(biāo)之中[4]（32-38），實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的融入。從微觀層面結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生生涯教育課程，尤其是在校本課程開發(fā)中，學(xué)校完全可以依據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)知及職業(yè)興趣，開設(shè)更多的適合學(xué)生個性化發(fā)展的課程，更好地滿足學(xué)生的個性化需求，兼顧學(xué)科評價體系中各個層級之間的關(guān)系，逐漸形成課程群，將生涯教育課程由“點(diǎn)”連成“面”，使生涯教育全面融入學(xué)科課程體系之中。

（二）生涯教育融入學(xué)科教學(xué)

每門學(xué)科都有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識體系和培養(yǎng)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)科教學(xué)過程中向?qū)W生普及職業(yè)發(fā)展趨勢。這就要求教師在傳授學(xué)科知識的過程中，采用多種多樣的方式和方法，深入挖掘蘊(yùn)藏豐富的生涯教育素材，并且尋求恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)有意識地向?qū)W生普及生涯知識，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識發(fā)掘潛在的能力和價值，開闊學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)視野，強(qiáng)化學(xué)生的生涯意識。把大學(xué)專業(yè)知識融入學(xué)科教學(xué)之中，深入淺出地介紹各學(xué)科的概況與進(jìn)展，讓有專業(yè)趨向的學(xué)生提前了解各個學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展。在教育教學(xué)過程中，主動將知識拓展延伸到生涯規(guī)劃領(lǐng)域，打破生涯教育與高中課程知識間的鴻溝，比如，人教版教材已經(jīng)開始使用單元任務(wù)群概念整合教材內(nèi)容，教師完全可以在單元任務(wù)解說及課堂導(dǎo)入等環(huán)節(jié)對學(xué)生就單元任務(wù)進(jìn)行深層次的解讀，使學(xué)生了解本單元在未來生活中扮演的角色，達(dá)到生涯規(guī)劃的目的?！吨袊呖荚u價體系》要求提高高考的“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中以學(xué)科內(nèi)容為載體，擴(kuò)展學(xué)科教學(xué)方法的種類。在學(xué)科教學(xué)中采用基于角色扮演的職業(yè)體驗和跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動課等方式，打破學(xué)科之間的界限，綜合考慮學(xué)科知識與社會生活、未來職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生涯理論與生涯實(shí)踐的充分結(jié)合，大大增加生涯教育課程的開設(shè)頻度，在解決學(xué)生處理實(shí)際問題能力的同時加深學(xué)生對未來社會生活的理解，真正讓學(xué)科教學(xué)與生涯教育融為一體。

（三）全體教師參與生涯教育

學(xué)科教師是學(xué)校最寶貴的資源之一，也是知識與學(xué)生之間的紐帶。學(xué)科教師數(shù)量眾多，層次多樣，新高考要求全體學(xué)科教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)過程中，不僅傳授學(xué)科知識，更對學(xué)生進(jìn)行生涯解惑，以不斷發(fā)展、建立全體學(xué)科教師參與的學(xué)生生涯發(fā)展體系。不僅促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展，更在一定程度上推進(jìn)教師個人生涯發(fā)展。親其師，信其道，“教師”即課程，已經(jīng)成為現(xiàn)在教育思想的重要理念，全體學(xué)科教師的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和現(xiàn)狀是以職業(yè)引導(dǎo)員角色存在于學(xué)生生涯發(fā)展歷程之中的，時刻影響學(xué)生的生涯規(guī)劃，教師的人格、能力和行為等對課程內(nèi)容的補(bǔ)充是其他資源無法比較的。學(xué)科教師與學(xué)生朝夕相處，有著較強(qiáng)的親和力，對學(xué)生天賦、性格和能力的了解程度遠(yuǎn)高于其他教務(wù)人員。在課堂教學(xué)過程中，不僅向?qū)W生傳授知識，更能充分關(guān)注學(xué)生的心理健康和人生規(guī)劃等，為學(xué)生答疑解惑，促使不同層次的學(xué)生在心理成長、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃等方面都得到不同程度的發(fā)展。學(xué)科教師針對不同學(xué)生多角度分析存在的優(yōu)勢和不足，更容易被學(xué)生所接受和采納。此外，生涯教育課程或者專業(yè)的生涯教育指導(dǎo)者是針對特定的專業(yè)、職業(yè)的，難以對每一個專業(yè)、職業(yè)都有足夠的了解與接觸。學(xué)科教師與生涯教育專業(yè)人員相比，受過專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科教育，知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科視域較為廣泛，對該學(xué)科相關(guān)專業(yè)、職業(yè)所要求必備的知識和技能更了解，教師可以利用自身的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合豐富的職業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)各學(xué)科的職業(yè)課程，多角度、全方位地參與學(xué)生生涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠比較全面、深入地了解大學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)，并且結(jié)合自身學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和能力理性選擇。學(xué)科教師是對學(xué)生進(jìn)行生涯教育的一支重要力量，只有全員、全方位地進(jìn)行生涯教育，才發(fā)揮每一位教師的專業(yè)優(yōu)勢，才能將生涯教育效力發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)生涯教育與學(xué)生相適應(yīng)的指導(dǎo)目標(biāo)。

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基金項目：本文受2019年遼寧教育廳科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項目“新高考時代遼寧普通高中教師的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力提升研究”資助（項目編號：WF2009001）。