親子共讀中幼兒體驗(yàn)式繪本設(shè)計(jì)研究

摘要：親子共讀趨勢日益明顯，現(xiàn)有繪本市場以及家長過度關(guān)注早期識字而非早期閱讀培養(yǎng)等問題。在此背景下，本文研究滿足3～6歲幼兒身心發(fā)展需求和早期閱讀教育需求的繪本設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外幼兒體驗(yàn)式繪本優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，圍繞親子繪本共讀全過程，對動(dòng)態(tài)過程中的繪本互動(dòng)節(jié)點(diǎn)、拓展游戲、問答設(shè)立以及靜態(tài)閱讀過程涉及的繪本角色形象、細(xì)節(jié)打造、色彩引導(dǎo)和文字圖形化展開分析，提出親子共讀中幼兒體驗(yàn)式繪本動(dòng)靜結(jié)合的設(shè)計(jì)策略，旨在為幼兒提供充滿樂趣、開發(fā)思維的體驗(yàn)式繪本。

關(guān)鍵詞：親子共讀;幼兒;體驗(yàn)式繪本;繪本設(shè)計(jì)

中圖分類號：J218 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）04-0-02

《2019京東童書消費(fèi)報(bào)告》顯示，2018年，親子共讀圖書的搜索量比2017年提升了29%，在親子共讀的繪本選擇中，家長更注重對孩子的啟蒙教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)優(yōu)秀繪本由國外引進(jìn)，原創(chuàng)繪本互動(dòng)形式簡單，鮮少考慮幼兒身心發(fā)展特征以及階段性教育需求，需要從理論和實(shí)踐層面入手，打造更好、更有效的國內(nèi)幼兒體驗(yàn)式繪本。

1 幼兒體驗(yàn)式繪本概述

幼兒期被公認(rèn)為進(jìn)行早期教育的最佳期。在生理特征的表現(xiàn)中，通過精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，幼兒能夠掌握手指動(dòng)作，提升書寫的能力，為學(xué)齡期作準(zhǔn)備;在心理特征的表現(xiàn)中，通過家長的引導(dǎo)，幼兒能夠?qū)W會如何表達(dá)自己的情感。同時(shí)，這一時(shí)期也是幼兒語言的高速發(fā)展期，幼兒潛力巨大，家長需要為其創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的教育需求下，被公認(rèn)為最適合幼兒早期閱讀教育的繪本逐漸改變單一模式，向多元化方向發(fā)展，強(qiáng)化閱讀的過程，使讀書的過程由傳統(tǒng)的視覺閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣w驗(yàn)?zāi)Ｊ?，促使幼兒讀寫能力的提升和意識的萌發(fā)，為幼兒帶來全方位的閱讀體驗(yàn)[1]。

2 親子共讀場景下幼兒體驗(yàn)式繪本的運(yùn)用價(jià)值

2.1 教育價(jià)值

幼兒期是幼兒口語發(fā)展速度最快的時(shí)候，是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵期[2]。幼兒繪本需要從各方面考慮幼兒的接受能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，形成閱讀動(dòng)機(jī)。親子共讀能促使幼兒用書面語言將口頭語言表達(dá)出來，從而提升書寫能力。繪本以圖畫為核心要素，便于學(xué)前兒童理解。幼兒可以根據(jù)畫面呈現(xiàn)的具體形象與共讀中聽到的文字，把語言和形象聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解和思考事物，開發(fā)思維能力。

2.2 情感價(jià)值

在競爭激烈的社會背景下，許多家長將閱讀活動(dòng)作為一種單純獲取教育知識的工具，忽略了幼兒情感的需要和閱讀興趣的培養(yǎng)。從親子共讀的繪本材料來看，繪本主題立意多樣化。繪本從幼兒的視角出發(fā)，通過大量的圖畫展現(xiàn)難以用單一語言表述的內(nèi)容。作者在繪本故事中，構(gòu)造各種幼兒日常生活中可能面臨或者正在面臨的問題，使幼兒產(chǎn)生移情，了解如何對待和釋放負(fù)面情緒。同時(shí)，繪本通過親子共讀這一雙向互動(dòng)過程，既在物理空間上給幼兒帶來了放松舒適的感受，又能使親子雙方產(chǎn)生語言交流及肢體交流，拉近父母與孩子之間的距離，創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.3 創(chuàng)造性價(jià)值

親子共讀更深層次的價(jià)值是讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造，家長指導(dǎo)幼兒閱讀的重點(diǎn)在于將讀書變成富有創(chuàng)造意義的活動(dòng)過程。一方面，通過閱讀載體的內(nèi)容創(chuàng)意性激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀過程中發(fā)散思維。一本優(yōu)秀的共讀材料無論是裝幀，還是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，都充滿創(chuàng)意，能引導(dǎo)幼兒去探索。另一方面，閱讀過程中父母的引導(dǎo)和互動(dòng)是關(guān)鍵，家長可以利用代入式閱讀增強(qiáng)自身的融入感，刺激持續(xù)關(guān)注，鼓勵(lì)孩子大膽想象，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的閱讀感受，成為一個(gè)誦讀與創(chuàng)造力相結(jié)合的閱讀者。

3 親子共讀中幼兒體驗(yàn)式繪本設(shè)計(jì)策略

3.1 讓靜態(tài)閱讀“動(dòng)”起來

皮亞杰認(rèn)為，動(dòng)作在兒童智慧和知識的發(fā)展中起著重要作用。只有通過主動(dòng)的具體實(shí)踐操作，幼兒才能讓真正理解事物。而幼兒的注意時(shí)間短、精力有限，所以繪本要通過探索、拓展，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓整個(gè)閱讀活動(dòng)“動(dòng)”起來[3-4]。

3.1.1 跟隨敘事結(jié)構(gòu)打造互動(dòng)節(jié)點(diǎn)，讓閱讀行為“動(dòng)”起來

3～4歲的幼兒開始有自我意識，開始模仿事物，發(fā)展共情能力和想象力，繪本要從重復(fù)、單一的題材逐漸過渡到有故事感、多樣化的題材上?；?dòng)節(jié)點(diǎn)的打造要配合敘事，如《中秋節(jié)》就以主人公遙遙迎接中秋團(tuán)聚為主線，串聯(lián)起了中秋民間故事和習(xí)俗。首頁設(shè)置轉(zhuǎn)動(dòng)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒觀察月相變化，形成良好互動(dòng)。在中秋民間故事的節(jié)點(diǎn)上，設(shè)計(jì)者利用彈跳、翻開、抽拉等不重復(fù)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒的持續(xù)關(guān)注。中秋這天未設(shè)置立體結(jié)構(gòu)，讓幼兒放緩情緒，關(guān)注畫面感受。在中秋習(xí)俗上，運(yùn)用插卡游戲和拉一拉猜燈謎的互動(dòng)，讓幼兒在玩的過程中了解習(xí)俗，結(jié)尾頁運(yùn)用彈跳結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化幼兒快樂美妙的情緒。5～6歲的幼兒閱讀的繪本結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，情節(jié)也更曲折，更注重邏輯和知識的教育。此類繪本從內(nèi)容理解和專業(yè)詞匯上來說，難度都比故事類繪本大，只有多感官參與閱讀，才能達(dá)到一定的效果[5]。

3.1.2 開發(fā)繪本游戲拓展活動(dòng)，讓閱讀過程“動(dòng)”起來

皮亞杰認(rèn)為，任何心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行，游戲是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。設(shè)計(jì)者需要將繪本內(nèi)容生動(dòng)化、視覺形象立體化、閱讀過程細(xì)節(jié)化，用游戲突破繪本重難點(diǎn)，提高繪本傳達(dá)效率。幼兒體驗(yàn)式繪本的游戲拓展活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀繪本前可提供游戲道具，例如角色卡、手指玩偶等，將幼兒全程代入游戲角色。繪本故事發(fā)展過程中的游戲要注意其關(guān)聯(lián)性，尤其是推理邏輯類繪本，《魔法王國闖闖看》前面的游戲就為后面的游戲提供了線索，環(huán)環(huán)相扣，能開發(fā)幼兒的思維能力。還要注意避免任務(wù)過于復(fù)雜，如《歡樂中國年》貼合敘述場景，游戲簡單、直觀。繪本閱讀結(jié)束后，為了使繪本作用最大化，可設(shè)置附加的手工活動(dòng)，并且利用聲音讓幼兒持續(xù)感受內(nèi)容氛圍。

3.1.3 巧妙設(shè)置互動(dòng)提問，讓幼兒思維“動(dòng)”起來

幼兒在閱讀繪本的過程中，總是習(xí)慣性地以圖像為主，巧妙設(shè)問能夠有效增強(qiáng)親子共讀的互動(dòng)性，讓幼兒多方位思考，達(dá)到“想說、敢說、喜歡說”的繪本閱讀目標(biāo)。繪本在設(shè)計(jì)過程中需要提供適當(dāng)?shù)男畔?，“提醒”家長和幼兒此處為繪本關(guān)鍵點(diǎn)，讓幼兒積極動(dòng)腦。繪本的提問設(shè)計(jì)有三種類型：第一，猜想式提問鼓勵(lì)幼兒想象，幼兒可以觀察圖片，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)猜一猜、找一找;第二，開放式提問旨在讓幼兒敢說，如通過提問“又會有什么新故事在這里發(fā)生呢？”開發(fā)幼兒思維;第三，遞進(jìn)式提問需要通過問題引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，提問可以從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，也可以通過貫穿全文的反復(fù)提問，引起幼兒重視，在畫面中尋找問題的最終答案[6]。

3.2 增強(qiáng)靜態(tài)閱讀中的視覺體驗(yàn)

3.2.1 擬人化手法增強(qiáng)代入感，提高專注力

幼兒思考往往以形象思維為主，要讓繪本吸引他們主動(dòng)閱讀，并集中精神，設(shè)計(jì)者需要對畫面形象進(jìn)行深入打造。畫面形象是故事的代言人，多個(gè)形象對故事的推進(jìn)起著不同的作用。主要形象通過表情、動(dòng)作、語言等設(shè)計(jì)，在故事中起著引領(lǐng)全文、把控節(jié)奏的作用;次要形象通過位置安排、造型、行為等設(shè)計(jì)，在故事中起著推波助瀾的作用，引導(dǎo)故事向前推進(jìn)。畫面形象不一定是有生命的物體，設(shè)計(jì)者也可以使用擬人手法，將抽象事物運(yùn)用到創(chuàng)作之中[7]。

3.2.2 畫面細(xì)節(jié)深入打造，增強(qiáng)繪本可讀性

繪本畫面的細(xì)節(jié)刻畫是優(yōu)化幼兒閱讀體驗(yàn)的重要手段，幼兒有時(shí)對畫面細(xì)節(jié)的捕捉能力高于成人，細(xì)節(jié)的刻畫不僅能從視覺上增強(qiáng)畫面的可讀性，也能從內(nèi)容上擺脫文字的束縛而具有獨(dú)立意義。在繪本的主題細(xì)節(jié)安排上，需要根據(jù)繪本的故事背景、內(nèi)涵意義創(chuàng)作畫面，將敘事的風(fēng)景人情融入畫面當(dāng)中，并在故事的附加頁給予彩蛋提示，更好地引導(dǎo)親子閱讀。復(fù)雜的畫面中還可以安插線索，安排人物角色等，增強(qiáng)閱讀中的細(xì)節(jié)趣味，連接起整個(gè)繪本故事，引導(dǎo)幼兒尋找線索并繼續(xù)往下閱讀。此外，帶有隱喻意味的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能夠讓幼兒的閱讀過程變得像玩?zhèn)商接螒蛞话?，?xì)節(jié)搜集得越多，就越容易培養(yǎng)幼兒的預(yù)測反思能力。準(zhǔn)確把控畫面細(xì)節(jié)，能讓幼兒體會到閱讀中“探索—發(fā)現(xiàn)—解讀”的樂趣。

3.2.3 色彩引導(dǎo)視覺，營造畫面氛圍

生活中，顏色會讓我們聯(lián)想到某種情緒或事物，如綠色代表和平、紫色代表神秘。在繪本設(shè)計(jì)過程中，色彩也被用來引導(dǎo)視覺動(dòng)向，畫面的顏色可以是多樣的，也可以運(yùn)用單色對比或撞色對比。大衛(wèi)德·卡利的《我等待》中，作者利用畫面顏色中唯一的紅色，串起一個(gè)人的一生，牽動(dòng)起幼兒的視線。色彩也可以營造整體畫面氛圍，成為故事敘事不可分割的一部分，如繪本《黎明》，并未交代黎明是什么樣的，而是通過顏色的變化來敘事，展現(xiàn)黎明前湖光山色的微妙變化，利用顏色和光影體現(xiàn)出氛圍的變化，色彩從低灰度變得明亮，讓幼兒通過視覺直觀感受了解，極富感染力。

3.2.4 文字圖形化敘述主題情感

在親子共讀過程當(dāng)中，成人通過口述的方式將繪本內(nèi)容傳遞給幼兒，傳達(dá)的效果因人而異。幼兒繪本具有針對性，文字內(nèi)容表述往往更加口語化，大量使用疊詞，平淡的情緒表達(dá)不易讓幼兒直觀感受和理解，并且科普類繪本文字?jǐn)⑹鲚^為抽象，幼兒理解難度較大。所以將文字圖形化是幼兒體驗(yàn)式繪本中一種重要的設(shè)計(jì)手法，經(jīng)過圖形化處理的文字既可以傳達(dá)本身的敘述意義，也可以實(shí)現(xiàn)文字的視覺圖形化敘事。繪本《南瓜湯》中，在“哐啷！湯勺掉了下來”這一情節(jié)的敘述上，隨著勺子的墜落，字體從大變小，聽覺感受轉(zhuǎn)化為一種視覺感受。其次，繪本字體的選擇也非常重要，設(shè)計(jì)師需要認(rèn)真閱讀文本，建立起對繪本的整體感受，選擇準(zhǔn)確貼合故事風(fēng)格的字體。

3.3 動(dòng)與靜的恰當(dāng)結(jié)合

親子共讀中的“動(dòng)”與“靜”是緊密聯(lián)系，你中有我，我中有你的。靜態(tài)閱讀讓幼兒在豐富的視覺體驗(yàn)中反思、預(yù)測、感悟、想象，動(dòng)態(tài)的閱讀讓幼兒深入理解、參與體驗(yàn)、豐腴情感。市面上許多繪本是由普通繪本改變成體驗(yàn)式繪本的，如《小王子》，但改版后的內(nèi)容依然冗長，立體空間的營造并沒有與敘事內(nèi)容融合，“玩”的體驗(yàn)感也不好。家長閱讀的時(shí)間過長，會導(dǎo)致3～6歲的孩子的閱讀興趣下降。所以體驗(yàn)式繪本設(shè)計(jì)，應(yīng)注意內(nèi)容的揀選，避免敘事過長，可以選擇某一故事的片段，去掉冗長的文字內(nèi)容，提煉出口語化的句式，讓詞匯句型重復(fù)出現(xiàn)，設(shè)立簡單開放式的問答和游戲環(huán)節(jié)，符合孩子愛玩的天性并刺激幼兒在動(dòng)態(tài)閱讀過程中吸收詞匯，培養(yǎng)其思維能力，給動(dòng)態(tài)閱讀足夠溫馨的氛圍和充足的拓展時(shí)間。同時(shí)，在靜態(tài)閱讀中，要使繪本畫面內(nèi)容足夠有吸引力，抓住幼兒的眼球，促使他們產(chǎn)生往下閱讀的興趣，這有助于家長在動(dòng)態(tài)閱讀時(shí)把控氛圍。另外，充滿細(xì)節(jié)的畫面也具有探索意義，為問答的設(shè)立作了鋪墊，能引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和思考，實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的完美融合，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)。

4 結(jié)語

當(dāng)代“80后”“90后”家長對親子閱讀教育越來越看重，對繪本閱讀的體驗(yàn)性要求逐漸提高，這為設(shè)計(jì)師在繪本中融入體驗(yàn)設(shè)計(jì)的同時(shí)，注重孩童身心發(fā)展提出了更高的要求，提供了更廣闊的實(shí)踐空間。在繪本動(dòng)靜結(jié)合的體驗(yàn)過程中，需要將心理學(xué)、學(xué)前教育等學(xué)科作為繪本創(chuàng)作的理論基礎(chǔ)，完善設(shè)計(jì)理念和體系，打造更好、更有效的親子閱讀繪本，為幼兒今后的教育發(fā)展和情感價(jià)值觀的樹立奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：陳詩雨（1996—），女，浙江舟山人，碩士在讀，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。