探析個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

汪繼榮

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。個性化閱讀是一種有效的閱讀方法，將其融入到小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化小學(xué)語文教育體制，發(fā)揮小學(xué)語文育人性的教育特性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。小學(xué)語文是綜合性比較強的學(xué)科，通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生思維能力的提高，并有效促進學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)

引言

隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。尤其是對于小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)來說，要通過閱讀使學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生積累更多有用的語文知識，幫助學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)語文。

一、個性化閱讀的含義和意義

（一） 個性化閱讀的含義

小學(xué)語文是九年制素質(zhì)教育的一門重要課程，是學(xué)生學(xué)會聽說讀寫的重要階段，對之后的課程學(xué)習(xí)和一生的生活工作都會產(chǎn)生巨大的影響。而所謂的“個性化閱讀教學(xué)”就是指在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的閱讀需求，堅持采用個性化、獨特化的新型閱讀方式，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中要尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗和多元化的閱讀見解，張揚學(xué)生的閱讀個性，讓學(xué)生形成主動探索、思考的閱讀模式。

（二）個性化閱讀的意義

處在小學(xué)階段的學(xué)生活潑，好奇心強，心智還尚未成熟，是學(xué)生個性化發(fā)展的最佳時期。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式會束縛學(xué)生的想象力和行動力，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥、乏味，閱讀興趣下降。個性化閱讀，能夠提高小學(xué)生的閱讀積極性，能夠讓小學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，與教師一起和諧平等的學(xué)習(xí)語文知識，形成和諧的課堂氛圍，可以良好的保護小學(xué)生的天性，同時能夠促進小學(xué)生的個性發(fā)展，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境

閱讀是一個獲取信息、處理信息、同化信息的過程，是在個體已經(jīng)獲取的信息層面中，通過個體的思維活動，對知識信息不斷發(fā)展與豐盈的過程。根據(jù)閱讀的這一規(guī)律，需要在個性化閱讀實踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化閱讀情境，提供實踐、感悟、認知的平臺。以此平臺為例，促進學(xué)生良好的實踐與體驗課程信息。而在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀的實踐，可運用情境教學(xué)模式，在情境教學(xué)的輔助下，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的情境，為學(xué)生提供知識認知、輸入、實踐的平臺，進而使學(xué)生在平臺實踐中獲取知識信息、知識能力、知識素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文中，教師以個性化閱讀為教學(xué)設(shè)計方向，提前讓學(xué)生閱讀課文，掌握課文信息內(nèi)容，使學(xué)生對課文信息進行全面性了解。然后，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計個性化閱讀活動，在課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生進行實踐，借助多媒體教學(xué)工具，展示圖文并茂的課文內(nèi)容，將烏鴉喝水的具體畫面進行呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的目光，然后教師提出問題：“烏鴉是如何喝到水的？”，讓學(xué)生再一次閱讀課文，并且將描述烏鴉喝水的語句畫上，進一步品味語句之美，能夠為學(xué)生今后寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)活動

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀能力，組織學(xué)生開展各項活動。鼓勵學(xué)生多參與其中，在參與活動的過程中交流想法，鞏固知識的記憶，極大地促進學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，教師在舉行課堂活動時，要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容組織活動，幫助學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍里感悟知識的力量。例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完和記敘類文章的學(xué)習(xí)后，教師可以就記敘文的相關(guān)閱讀知識進行知識搶答大賽。教師將學(xué)生們分為幾個小組，以小組為單位參與比賽。教師在比賽中進行提問：記敘文具體分為哪些類型？寫人記敘文中對任務(wù)的描寫有哪些寫作手法？記事的記敘文中文章的六要素時什么？記敘文中的環(huán)境描寫一般有哪些作用呢？等諸如此類的問題。學(xué)生在搶答過程中可以鞏固知識點的記憶，熟悉不太理解的知識，提高學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生個性化探究

在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀的實踐，教師要引領(lǐng)學(xué)生進行個性化的探究，以此發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在實踐中梳理、解決相關(guān)的知識問題，以此提升學(xué)生的閱讀能力，達到學(xué)生個性化閱讀的發(fā)展趨勢。例如，在學(xué)習(xí)語文課程知識《王二小》一文中，教師為學(xué)生開展個性化閱讀，讓學(xué)生進行自主性閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生說出閱讀過程中的疑問，諸如學(xué)生會提出：“王二小為什么要欺騙他人？”，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生思考，并結(jié)合愛國教育，讓學(xué)生知曉王二小為什么“騙人”，其目的是什么，以及其身上的品質(zhì)等信息，使學(xué)生能夠知曉文中的“騙人”與日常生活中的“騙人”是不一樣的。王二小的“騙人”是一種奉獻精神，也是一種靈動的思維，而我們?nèi)粘Ｉ钪胁荒軌蛉ァ膀_人”。教師根據(jù)學(xué)生存在的疑問，將這些信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解、知曉課文內(nèi)涵，并且以課文教育培養(yǎng)學(xué)生，突顯語文的育人性，進而提升個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施價值。

（四）拓大學(xué)生的閱讀量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，個性化閱讀的實施，教師應(yīng)以個性化閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，進而使學(xué)生從中獲取語文信息量。因此，教師在個性化閱讀實踐中，以豐富的閱讀素材信息，拓寬學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生理解語文素材。例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》寓言故事中，教師運用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示課文信息內(nèi)容，讓學(xué)生快速融入到教學(xué)活動中，之后以個性化閱讀活動為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生探析課文，并且知曉課文中要傳遞的思想情感，然后教師問學(xué)生喜歡閱讀這類的寓言故事嗎？通常情況下，學(xué)生是喜歡閱讀寓言故事，學(xué)生能夠從中獲取一定的思想情感，助力于學(xué)生思維的發(fā)展，但也存在部分學(xué)生不喜歡寓言故事，教師獲取學(xué)生喜好文章的信息，根據(jù)學(xué)生喜好的信息推薦相關(guān)的閱讀文本，包含《伊索寓言》《格林童話》等，讓學(xué)生在課后教學(xué)中進行閱讀，以此拓寬學(xué)生閱讀面，豐厚學(xué)生閱讀素材，使學(xué)生涉獵多種閱讀素材，進而助力于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程。

結(jié)語

個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性運用，推進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的開展，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，教師根據(jù)學(xué)生個性要素，組建個性化的閱讀活動，進而提升學(xué)生的閱讀能力，彰顯個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值。

參考文獻：

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[2]陳景紅.引導(dǎo)個性閱讀，優(yōu)化小說教學(xué)——小學(xué)語文小說文本的個性化閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2020（13）：38-39.

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