探究式教學在小學數學課堂中的應用

辛文輝

摘 要：現如今，新課程改革更加強調促進學生的自主性和探究性學習，探究式教學這種創(chuàng)新方法因此而備受關注和重視，將其運用到小學數學課堂中是廣大教師必須要完成的課題。對此，本文將結合教學實踐經驗，從設置課堂提問、構建合作小組、融入生活元素三個維度出發(fā)，全面地分析探究式教學在小學數學課堂中應用的具體路徑和科學措施。

關鍵詞：探究式教學;小學數學;課堂;應用

探究式教學指的是教師發(fā)揮自身的引導作用，促使學生通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式來學習知識并理解其本質內容、內在規(guī)律的一種方法和策略，符合新課改的理念和要求，能夠直接克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和不足，助力教學實效的不斷提升。所以，廣大的小學數學教師應該真正擺脫落后思想觀念的束縛，以學生的身心發(fā)展狀況為出發(fā)點來展開探索，以推進探究式教學在數學課堂中的巧妙實施，讓小學數學課堂教學實現全面地轉型和升級。

一、設置課堂提問，組織自主探究

問題是探究的開始和起點，因此課堂提問是實施探究式教學的基本途徑。小學數學教師應當徹底地轉變落后的課程知識傾向，重視課堂教學中問題的設置和提出。具體而言，教師需要把握數學教材課本的主要內容，提煉出其中的重點、難點和要點，設置出符合學生最近發(fā)展區(qū)的啟發(fā)性、探究性問題，選擇恰當的教學時機來進行提問，創(chuàng)設出靈活多變、充滿懸念的教學情境，直接引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，觸發(fā)學生的求知和探究欲望，促使學生展開自主性地學習和探究，深入到知識形成和發(fā)展過程中去。

以《小數乘法》這一課內容為例，本節(jié)課程的內容主要以計算練習為主，但在長期的計算練習中，學生們很容易失去學習的動力，導致學生們的學習效果下降，所以，筆者組織問題探究法展開教學。上課后，筆者先帶領學生們對本節(jié)課程的內容進行學習，讓學生們認識小數乘法的計算方法，同時，筆者再向學生提出問題，讓學生們快速進行學習狀態(tài)，對問題進行深入探索，進而強化學生的思維發(fā)展。一段時間后，學生們得出答案，這時，筆者再讓學生們展示自己的探究成果。這樣，筆者通過設置課堂提問，組織自主探究，促進了學生的思維發(fā)展。

二、構建合作小組，組織合作探究

新課改倡導教師在課堂中實施合作教學，合作教學夠改變學生間的關系和學習狀態(tài)，有效拓展學生探究的深度、優(yōu)化探究的效果。所以，小學數學教師要重點革新過去統(tǒng)一性的班級授課模式，了解學生的學習成績、能力水平、思維層次等具體情況，按照“組內異質、組間同質”的標準和原則來進行科學合理地小組分配，確保每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師需明確自身的引導作用，鼓勵學生們以小組為單位對之前自主探究的問題展開溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點和看法，活躍課堂教學的氛圍，最終在合作探究中實現共同的發(fā)展和進步。

以《因數與倍數》這一課內容為例，本節(jié)課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，首先，筆者對班級學生的學習水平進行調查，了解到學生們的學習情況，然后，筆者再對學生進行分組，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學活動。隨后，筆者帶領各小組對本節(jié)課程的內容展開學習，同時，筆者會布置一些探究任務來引導學生們討論，在學生們討論的過程中，筆者會觀察班級中的討論情況，根據學生們的討論方法，筆者可以了解學生們的問題。這樣，筆者通過構建合作小組，組織合作探究，促進了學生的交流互動。

三、融入生活元素，組織生活探究

生活是知識產生的源泉和最終運用的歸宿，所以生活化探究的實施是非常必要的。這需要小學數學教師積極主動地去拓展教學的思路和范圍，以現實生活為教學的出發(fā)點，主動地去觀察、挖掘和搜集與生活生活經驗相關的案例、素材和資源，將其巧妙地融入到數學教學過程中來，進而為學生布置生活實踐探究任務，促使學生能夠利用所學的數學知識來分析、推理、論證、探究與解決實際問題，強化學生的實踐探究，不斷強化學生的知識應用意識和實踐探究能力。

以《小數的意義和性質》這一課內容為例，對于小學階段的學生而言，他們在學習小數部分知識的過程中總會遇到各種問題，這是因為學生們沒有從本質上理解小數的意義。所以，筆者融入生活元素，通過生活中的現象來加深學生們的知識理解，在對生活實例分析的過程中，學生們的注意力高度集中。這樣，筆者通過融入生活元素，組織生活探究，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，在課堂教學中應用探究式教學是教師對教學策略革新、對教學過程的優(yōu)化，同時這也符合新課程改革所提出的要求。所以說，作為小學數學教師，我們應該真正端正教學的態(tài)度和思想，結合數學學科特性以及學生的身心發(fā)展狀況來展開積極探索，以實現設置課堂提問、構建合作小組、融入生活元素等創(chuàng)新策略的實踐運用，建構探究式的數學課堂模式，提升小學數學課堂教學的效能，進而讓學生的數學學習變得更深、更廣。

參考文獻：

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