小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的研究

吳晶晶

摘 要：小學(xué)班主任在德育教育中，有效提升德育教育質(zhì)量，那么小學(xué)班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，貫徹現(xiàn)代化教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的德育開(kāi)展工作，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能更好地保證小學(xué)班主任德育教育質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。本文基于小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的研究為題，通過(guò)激勵(lì)策略在小學(xué)德育應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、激勵(lì)策略在小學(xué)德育教育策略的兩個(gè)方面研究，希望能夠整體性提升小學(xué)班主任的德育教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)教育;策略研究

小學(xué)班主任的教育任務(wù)中，德育教育是核心內(nèi)容，需要班主任不斷更新的教育方式，豐富自己的知識(shí)面，采取行之有效的教學(xué)方式，這樣才能保證自己德育教育質(zhì)量的可持續(xù)性。同時(shí)，小學(xué)班主任還需要舍棄傳統(tǒng)批評(píng)式教育、主導(dǎo)式教育，這樣的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，久而久之，還會(huì)容易滋生學(xué)生的負(fù)面化學(xué)習(xí)情緒，從而特別容易造成高消耗、低成效的教學(xué)結(jié)果。而激勵(lì)教育融合德育教育中，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，保護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展，所以小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需求上，探索與開(kāi)發(fā)激勵(lì)性教育方法，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升小學(xué)班主任德育教育質(zhì)量。

一、激勵(lì)策略在小學(xué)德育應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

德育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，也直接影響著學(xué)生的發(fā)展方向。尤其，在小學(xué)生生理與心理尚不成熟，其自我思維意識(shí)形態(tài)、人生價(jià)值觀、良好行為習(xí)慣都處于初步發(fā)展期，這個(gè)階段加強(qiáng)德育教育，有效促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的有效發(fā)展，將會(huì)使得學(xué)生終身受益。而激勵(lì)教育理念主要提倡“承認(rèn)學(xué)生差異，大力鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，進(jìn)而在激勵(lì)教育落實(shí)小學(xué)德育教育過(guò)程中，將會(huì)促進(jìn)班主任傳統(tǒng)觀念的改變，提高自己的教育站位，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，能夠尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和自身存在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)上，提出各種各樣的針對(duì)性激勵(lì)性教育策略，有效滿足學(xué)生內(nèi)心渴望獲得他人認(rèn)可的心理發(fā)展需求，從而有效建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的健康發(fā)展提供根本性保障。

二、激勵(lì)策略在小學(xué)德育教育策略研究

1.營(yíng)造良好德育氛圍

營(yíng)造良好的德育氛圍是實(shí)施激勵(lì)教育的關(guān)鍵，只有在良好的德育氛圍上，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與興趣，才能推動(dòng)德育教育的師生雙邊互動(dòng)，從而有效保證德育教育質(zhì)量的穩(wěn)定性提升。因此小學(xué)班主任在實(shí)施德育教育過(guò)程中，首先建立人本教學(xué)觀，能夠圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，這樣才能為激勵(lì)教育的準(zhǔn)確實(shí)施，提供適宜的教育土壤，從而為營(yíng)造良好德育氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的開(kāi)展基礎(chǔ)。反之，在班主任主觀判斷偏向，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的需求，那么實(shí)施激勵(lì)教育必然無(wú)法直擊學(xué)生內(nèi)心，也無(wú)法形成教育的共振，那么這樣德育教育過(guò)程中必然是沉悶化，學(xué)生學(xué)習(xí)也是被動(dòng)化，無(wú)法有效提升激勵(lì)教育的效果。其次，班主任還需要善用同理心視角，能夠從換位思考的角度，代入學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)中，不斷觀察與記錄不同學(xué)生之間存在的鮮明差異性，加強(qiáng)自己對(duì)客觀學(xué)情數(shù)據(jù)的全面掌握，這樣才能促進(jìn)師生的有效溝通，繼而助力班主任實(shí)現(xiàn)因材施教的針對(duì)性溝通，循環(huán)往復(fù)下，這將不斷提升班主任指導(dǎo)教育的說(shuō)服力，也將有效形成師生積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而在活躍化、互動(dòng)化的教學(xué)氛圍上，將會(huì)為激勵(lì)教育的有效落實(shí)提供根本性保障。

2.隨機(jī)開(kāi)展激勵(lì)教育

在小學(xué)班主任開(kāi)展德育教育過(guò)程中，要懂得發(fā)現(xiàn)和抓住適合激勵(lì)教育的時(shí)機(jī)，最大限度地發(fā)揮出激勵(lì)教育的功效。例如，熱點(diǎn)新聞中出現(xiàn)了小學(xué)生偷竊的現(xiàn)象，那么班主任可以根據(jù)該案例開(kāi)展主題式辯論活動(dòng)，有效將學(xué)生分成不同的辯論小組，小組劃分應(yīng)該通過(guò)同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的原則進(jìn)行開(kāi)展，這樣不僅保證各小組水平的一致性，提升辯論比賽的激烈性，還能夠促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展學(xué)生集體主義精神。其次，在各小組參與辯論的過(guò)程中，也是班主任實(shí)施激勵(lì)教育策略的最佳時(shí)期，如：當(dāng)學(xué)生表達(dá)一個(gè)論點(diǎn)，班主任既要給予正確的指導(dǎo)，也要極大肯定學(xué)生的發(fā)言，即使學(xué)生的論點(diǎn)依據(jù)不夠，班主任應(yīng)該從其他角度，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)反饋，如：踴躍發(fā)言的學(xué)習(xí)面貌、敢于質(zhì)疑的勇氣等等。這樣將會(huì)極大鼓舞該學(xué)生的發(fā)言欲望，同時(shí)也能夠促進(jìn)其他學(xué)生踴躍發(fā)言。最后，在辯論賽開(kāi)展的過(guò)程中，隨著班主任的不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不同學(xué)生的發(fā)言，將會(huì)大幅度提升師生之間的互動(dòng)性，也將助力班主任有效滲透價(jià)值觀的教育，從而使得學(xué)生能夠自覺(jué)性規(guī)避這種不道德、不文明的不良行為。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，激勵(lì)教育理念融合小學(xué)班主任德育教育上，將會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)德育教育的穿透性，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該立足以生為本的角度出發(fā)，積極探索與開(kāi)發(fā)多種形式的激勵(lì)教育策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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浙江省金華市浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 322200