求異思維在高中語文教學中的應(yīng)用

曹蕾

內(nèi)容摘要：新時代下，教育形式不斷改革，求異思維作為一種重要的培養(yǎng)內(nèi)容納入到高中語文教學體系中，受到了高中教師的廣泛關(guān)注。眾所周知，求異思維和質(zhì)疑、提問等密切相關(guān)，只有存在具體的語文問題，學生才能提出質(zhì)疑，這樣才有助于學生求異思維的培養(yǎng)。所以，高中語文教師要高度關(guān)注高中生求異思維的培養(yǎng)，并且在具體的教學實踐中設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題讓學生思考解答，以此來鍛煉學生的思維能力，幫助學生實現(xiàn)個性化學習。

關(guān)鍵詞：求異思維 高中語文 教學 應(yīng)用

當前，針對教學新形勢，我國注重培養(yǎng)學生的求異思維，幫助學生自主學習語文知識。為了實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，高中語文教師需要在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，豐富高中語文教學形式，采取問題化情境設(shè)置、借助多媒體教學等模式，為學生提供高中語文教育，在教學具體問題的過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點和意見，培養(yǎng)學生的求異思維，以此來助力學生語文學習能力的有效提升。

一.培養(yǎng)學生求異思維的重要性

新課改影響下，國家和教育部明確提出要加大學生思維、實踐能力的培養(yǎng)力度。其中，求異思維的培養(yǎng)屬于學生思維培養(yǎng)的層面，如果學生具備求異思維，對一些問題存在自己的觀點和看法，這樣的學生是有主見的，這對他們?nèi)蘸蟮膶W習和成長都有著重要的作用和意義。不僅如此，求異思維還能實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，開拓學習的新思路和新領(lǐng)域，有利于學生接觸到更多新式的語文學習技巧和方法，也有利于學生學到豐富的語文知識。因此，高中語文教師要構(gòu)建具體的問題體系，以此為指導(dǎo)，鼓勵學生不斷提出問題和質(zhì)疑，鍛煉自身的探索精神。再者，在高中語文教學中，高中語文教師還要加大培養(yǎng)學生問題意識的力度，鼓勵學生敢問、會問、不恥下問，提升自主探索和創(chuàng)新的能力，為高中語文課堂增加靈動性，增強高中語文課堂教學時效性。

二.高中語文教學中學生求異思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)語文課堂中沒有創(chuàng)設(shè)求異思維情境

當前，一些高中語文教師習慣了傳統(tǒng)的語文教學模式，忽視了學生求異思維的培養(yǎng)，這樣學生很難在特定的學習環(huán)境中培養(yǎng)問題意識，求異思維的培養(yǎng)也無從談起。那么，在課堂中，高中語文教師是課堂的中心，學生只是課堂的參與者。同時，一些語文教師雖然創(chuàng)設(shè)了求異教學情境，但是只是向?qū)W生提問一些問題，并沒有給予學生提問題的權(quán)利，這樣學生的思維很難發(fā)散，無法深入地學習具體的語文知識。再者，還有一些高中語文教師并沒有根據(jù)學生的實際學習需求創(chuàng)設(shè)求異思維情境，只是按部就班的為學生講解知識點，那么沒有具體問題可供學生思考，學生也不能明確自己語文學習中存在的問題，這樣學生很難克服語文學習中的困難，一些有難度的問題會一直困擾著學生。比如，在學習高中語文部編版《拿來主義》這篇文章時，如果學生不能準確理解作者寫這篇文章的意圖，只知道魯迅先生對“拿來主義”進行了詳細的理解，卻沒有發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，這樣學生可能會直接認同教師的講解和說法，不利于培養(yǎng)學生的求異思維。

2.未創(chuàng)設(shè)師生平等教學氛圍，學生不敢質(zhì)疑

在高中語文教學中，還有一些問題影響著高中生求異思維的培養(yǎng)，這主要源自于學生內(nèi)心的主觀想法，一些學生一直認為教師是權(quán)威，并且有些學生對教師存在畏懼心理，即使有一些問題也不敢提出來，這樣學生的思維會逐漸變得僵化，思維智力很難獲得鍛煉和提升。比如，在教學高中古詩詞內(nèi)容《聲聲慢》時，針對這篇古詩詞中詞人想要表達的思想情感進行分析，某同學可能發(fā)表了自己的觀點，認為這首詩表達了詞人凄涼、內(nèi)心孤寂的情感，同時，可能其他學生也有自己的看法，但是沒有勇氣將自己的觀點表達出來，這樣學生的意見只會保留在自己的意識中，很難有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和求異思維精神。

三.求異思維在高中語文教學中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生求異思維能力，增強課堂教學效果

就研究表明，如果學生可以在求異思維濃厚的環(huán)境中學習，可以強化教學的實際效果。因此，高中語文教師要根據(jù)學生的實際學習情況為學生創(chuàng)設(shè)求異問題情境，那么，在教學過程中，如果學生敢于發(fā)表自己的意見，教師要給予鼓勵，并且還要讓其他學生向這名同學看齊，有意識地培養(yǎng)自身的求異思維能力和質(zhì)疑精神，為學生提供良好的學習環(huán)境。比如，在教學高中語文《拿來主義》時，為了克服前文提到的問題，教師可以按照由淺入深、由簡單到困難的問題設(shè)計語文問題，培養(yǎng)學生的求異思維能力。首先，什么是拿來主義？其次，怎樣在中國當時社會中實行拿來主義？最后，通過學習《拿來主義》這篇課文，這對我們的生活和實踐有著怎樣的指導(dǎo)意義和作用？通過這三個問題的提出，學生能夠為由淺入深的思考問題，既包括了課內(nèi)知識的探究，還將問題拓展到了課外，形成了一條“問題鏈”，在學生思考回答完這些問題時，教師要鼓勵學生勇敢的質(zhì)疑一些學生的答案，并且表達出自己的觀點，通過這種方式，學生的求異思維能力能夠獲得明顯提提升。

2.借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建具體的問題框架，培養(yǎng)學生求異思維能力

在新時代影響下，高中語文教師首先要為學生制定明確的學習目標，只有可以明確學習目標，學生才能朝向語文學習目標努力，因此，在課堂教學之前，教師要根據(jù)課堂上將要講到的語文知識做出一個具體的匯總，讓學生明確學習目標，同時，學生還要有意識的在具體的學習活動中培養(yǎng)自身的質(zhì)疑精神，勇敢的提出自己學習中存在的語文問題。除此之外，高中語文教師還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)模式，可以提前利用多媒體設(shè)計問題課件，將一些課堂問題資源都總結(jié)在多媒體中。例如，在教學高中語文散文朱自清的《荷塘月色》時，這是一篇優(yōu)美的散文，文中涉及到許多優(yōu)美的語句可以供學生賞析。所以，在備課過程中，教師可以借助多媒體設(shè)計相應(yīng)的教學課件，同時，還要在教學課件中構(gòu)建完整、明確的問題框架，這些問題主要是和這篇文章相關(guān)的，特別是一些具有啟發(fā)學生思維作用的問題，教師要用鮮明的色彩標注出來，讓學生重點思考和回答這類問題。

3.營造平等和諧的學習氛圍，鼓勵學生敢于求異、敢于質(zhì)疑

筆者作為一名高中語文教師，就多年教學經(jīng)驗而言，學生缺乏求異思維的原因有很多，既包括自身的原因，同時還與教師有關(guān)。在學生觀念內(nèi)，教師就是教學的權(quán)威，同時，教師提出的言論和說法都是正確的，并且教師知識淵博，學生根本沒有理由要質(zhì)疑。首先，高中生要認識到這種想法是錯誤的，“人無完人”這就話就是說沒有人是絕對完美的，在課堂教學中，教師可能也會因為一些原因講錯具體的問題，這些現(xiàn)象都是可能存在的，但是如果學生發(fā)現(xiàn)了教師講解知識和問題之中存在一些錯誤，但是并沒有及時提出來，那么，全班同學都會接收到錯誤的知識講解，這樣整個班級都會受到影響。所以，教師需要轉(zhuǎn)變學生的錯誤認識，加強在學生的交流和互動，創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學環(huán)境，讓學生意識到教師和學生既是師生關(guān)系，也是朋友關(guān)系，可以在互相尊重的前提下一起討論問題，共同學習和進步。除此之外，還有一些語文教師教學的重點是讓學生接受一些語文知識并且認同語文結(jié)論，并沒有讓學生通過自主思考來發(fā)現(xiàn)問題，這樣學生可能會養(yǎng)成依賴心理，同時也可能會在潛意識里形成錯誤的想法：我只需要記住教師講解的內(nèi)容就可以了，不需要動腦筋思考一些問題，只記住具體的結(jié)論應(yīng)付考試即可。這種想法的存在，就成為培養(yǎng)學生求異思維能力的阻礙。即使學生在學習過程中遇到一些疑難問題，也因為依賴心理作祟，沒有提出自己的想法，這種情況下，學生的問題會越積越多，學生的學習壓力會逐漸增大。眾所周知，語文這門科目的主觀性比較強，如果學生存在一些問題，可以采取其他途徑驗證自己的想法是否正確。那么，教師需要構(gòu)建平等和諧的問題交流情境，鼓勵學生培養(yǎng)自身的求異思維。比如，在講解高中語文課文時，教師可以提出一些問題，然后讓學生說出自己的觀點和理由，如果某些學生對其他學生提供的答案存在不認同，完全可以提出來，發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生的求異思維能力。

4.根據(jù)教學內(nèi)容建立問題指導(dǎo)體系，鼓勵學生培養(yǎng)求異思維

語文教學新課標提出教師不能固守傳統(tǒng)的教學模式，在語文教學中也要融入新式的教育理念，為學生提供求異思維培養(yǎng)的具體模式和方法。那么，構(gòu)建問題指導(dǎo)體系就不失為一種有效的模式。所以，高中語文教師要構(gòu)建完整、科學的問題指導(dǎo)體系，鼓勵學生提出一些具體的問題。在學生提出問題后，教師不要著急讓學生做出解答，而是讓班級內(nèi)的其他同學進行小組合作探索，在小組合作中，學生可以自由的發(fā)表自己關(guān)于該問題的想法，在討論中做到“去同存異”，最終獲得一個統(tǒng)一的答案。再者，教師還要根據(jù)所學的語文知識構(gòu)建問題指導(dǎo)體系，例如，就拿合作探究學習對于培養(yǎng)學生求異思維能力的意義為例來說明構(gòu)建問題指導(dǎo)體系的重要性。通過合作探究，學生可以做到交流培養(yǎng)問題意識的經(jīng)驗和方法，集思廣益，有利于幫助學生克服問題盲區(qū)，有利于培養(yǎng)學生求異思維能力。

綜上所述，在高中語文教學中，為了有效的培養(yǎng)學生的求異思維，高中語文教師首先要設(shè)定具體的教學目標，采取科學的方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。所以，高中語文老師要根據(jù)新課標的要求，做到課程教學的改革，同時還要關(guān)注學生的主體差異性，為學生設(shè)置不同的教學指導(dǎo)方案，同時也要對學生提出的問題做出有針對性的指導(dǎo)和解答，鼓勵學生就養(yǎng)成求異的習慣，培養(yǎng)學生“不恥下問”的精神。

參考文獻

[1]馬靜.探究求異思維在高中語文教學中的培養(yǎng)[J].新作文（語文教學研究），2020（04）：5.

[2]沈文國.求異思維在高中語文教學中的運用[J].語文世界（教師之窗），2020（Z1）：128-129.

[3]梁梅.求異思維在高中語文教學中的應(yīng)用[J].語文教學與研究，2020（02）：36-37.

[4]夏姍姍.簡析在高中語文教學中求異思維的實際應(yīng)用[J].新課程（中學），2019（10）：51.

[5]楊高云.求異思維在高中語文教學中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（21）：28.

[6]朱鴻燕.論求異思維在高中語文教學中的實際運用[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（08）：45.

（作者單位：江蘇省張家港市崇真中學）