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    小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷:結(jié)構(gòu)、水平與類型1

    2021-05-06 07:43:18謝偉強(qiáng)徐金玲
    惠州學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年2期
    關(guān)鍵詞:公費(fèi)師范生情懷

    胡 嬌,謝偉強(qiáng),徐金玲

    (1.惠州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院;2.惠州學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院,廣東 惠州516007)

    一、問題的提出

    2007年秋季入學(xué),依據(jù)《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》[1],北京師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育制度。2018年,隨著《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》[2]的實(shí)施,我國(guó)的師范生教育進(jìn)入了“公費(fèi)師范生”的時(shí)代。2018年,廣東省實(shí)施了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》[3],招收廣東省的公費(fèi)師范生。惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)于2019年開始招生,目前兩屆共計(jì)199名,且均以第一志愿錄取。2020年招收的公費(fèi)師范生中有72人的分?jǐn)?shù)高于重本線。如何厚植公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷,是小學(xué)教育專業(yè)全體教師面臨的重要課題。

    二、小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的理論框架和調(diào)查方法

    (一)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的理論框架

    情懷在《現(xiàn)代漢語詞典》中是“含有某種感情的心境”[4]。在日常生活語言中,有情懷已經(jīng)成為贊譽(yù)有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有社會(huì)責(zé)任的人的專屬高級(jí)詞匯。教育情懷是“教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神品性”[5]。教育情懷并不抽象,需要教師對(duì)自己成為什么樣教師的自我設(shè)定并執(zhí)著追求與堅(jiān)守。教育情懷就是教師個(gè)體把教育教學(xué)工作視為生命的一部分,有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和責(zé)任感,愿意奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的主觀愿望。早期的關(guān)于教育情懷的研究側(cè)重于專業(yè)情意。關(guān)于專業(yè)情意的理論研究,將專業(yè)情意劃分為冶教、入教、樂教的三維結(jié)構(gòu)模型,且每一個(gè)維度都有不同的層次,具體而言,冶教分為行為、規(guī)劃、行動(dòng)、超越四個(gè)層次;樂教分為接受、反映、興趣、熱愛四個(gè)層次;入教分為從事、驅(qū)智、融情、投身四個(gè)層次[6]。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)情意包括:專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等方面[7]。近年來,有關(guān)教師專業(yè)情懷的研究逐漸興起,公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的高低,關(guān)系到他們是否能成長(zhǎng)為一名合格的鄉(xiāng)村教師,是否能成長(zhǎng)為一名能留得住、干得好的鄉(xiāng)村教師。本研究試圖通過對(duì)惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的調(diào)查與分析,了解公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的現(xiàn)狀,為公費(fèi)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校管理改進(jìn)以及公費(fèi)師范生的政策改進(jìn)提供參考。

    因此,有情懷的教師是對(duì)初心執(zhí)著的堅(jiān)守、踐行;有情懷的教師重視立德樹人、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng),以向善的信念引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng),堅(jiān)守教師的職業(yè)職責(zé)。通過研究教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及在通過多次的專家訪談、基礎(chǔ)教育一線的校長(zhǎng)和教師訪談的基礎(chǔ)上,研究將小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷劃分為從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任和了解學(xué)生四個(gè)方面。

    (二)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的調(diào)查方法

    1.測(cè)評(píng)工具的開發(fā)與檢驗(yàn)。在文獻(xiàn)研究和專家訪談、一線校長(zhǎng)、教師訪談的基礎(chǔ)上,在基于理論構(gòu)念的小學(xué)教育專業(yè)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的4個(gè)維度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷調(diào)查問卷》初稿。在進(jìn)行專家訪談和以鄉(xiāng)村教師為主體的焦點(diǎn)小組訪談和試測(cè)的基礎(chǔ)上,修訂了問卷。問卷中除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量外,主要包括了公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷問卷(具體包括從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任和了解學(xué)生4個(gè)方面)。在充分考慮專家訪談的反饋意見的基礎(chǔ)上,將“公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷”問卷修訂為四個(gè)維度的34個(gè)問題。本研究采用Likert五點(diǎn)量表的設(shè)計(jì)選項(xiàng),從非常不符合到非常符合,以5個(gè)水平考察現(xiàn)階段公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。需要說明的是,量表中的五點(diǎn)計(jì)分形式還融合了相關(guān)研究中的縱向水平測(cè)量,將《公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷水平量表》中的五點(diǎn)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的五個(gè)水平,其具體內(nèi)涵如表1所示。

    表1 小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷水平的名稱及內(nèi)涵

    測(cè)量工具涉及心理構(gòu)念測(cè)量,本研究根據(jù)測(cè)量學(xué)要求從項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信度和效度分析等方面保證量表質(zhì)量。最終定稿的量表及其4個(gè)子量表的Alpha系數(shù)分別為0.967、0.929、0.979、0.879、0.961,均在0.800以上。依據(jù)分量表信度指標(biāo)值的判別準(zhǔn)則,當(dāng)內(nèi)部一致性Alpha系數(shù)值達(dá)到0.800-0.899時(shí),分量表信度甚佳;達(dá)到0.900以上時(shí),分量表信度非常理想[8]。由此可見,本量表具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.01),具有較好的信度。因素分析的結(jié)果顯示量表的各因子與理論框架問題。各子量表內(nèi)的兩因子相關(guān)系數(shù)在0.306-0.735之間,子量表內(nèi)的各因子與子量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.618-0.903之間,因子間的相關(guān)系數(shù)低于因子與總分間的相關(guān)系數(shù),說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

    2.數(shù)據(jù)的收集與處理。研究對(duì)象是惠州學(xué)院2019級(jí)、2020級(jí)小學(xué)教育專業(yè)全體公費(fèi)師范生。本研究采取問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷包括2個(gè)部分:第一部分是人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量;第二部分是公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷問卷,具體包括從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任和了解學(xué)生四個(gè)維度。發(fā)放調(diào)查問卷199份,回收調(diào)查問卷174份,回收率為87.44%。其中有效問卷174份,有效回收率為100%。數(shù)據(jù)分析使用SPSS26.0對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

    三、小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的特征分析

    (一)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的描述性分析

    描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的總得分均值為4.2503,約處于“中高”水平,這說明小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整,并希望通過學(xué)習(xí)收獲更多。鄉(xiāng)村教育情懷的四個(gè)分維度的平均分由高到低分別是通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任、從教意愿、了解學(xué)生(見表2),可見,小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷存在“偏通識(shí)素養(yǎng),忽視了解小學(xué)生心理特點(diǎn)”的現(xiàn)象。

    表2 小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的描述性分析

    (二)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的差異性分析

    本研究通過差異性分析發(fā)現(xiàn),小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷在戶口類型差異不顯著,而在性別、文理科、年級(jí)、是否獨(dú)生等方面在部分子維度上存在顯著差異(見表3)。

    表3 小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷在不同特征的教師群體間的差異

    具體的差異情況表現(xiàn)如下:第一,小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的從教意愿、了解小學(xué)生特點(diǎn)子維度和鄉(xiāng)村教育情懷總分在性別方面存在顯著差異。第二,小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的從教意愿和鄉(xiāng)村教育情懷總分在文理科考生中存在顯著差異。第三,小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任和鄉(xiāng)村教育情懷總分在年級(jí)方面存在顯著差異。第四,小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)和鄉(xiāng)村教育情懷總分在是否是獨(dú)生子女方面存在顯著差異。另外,需要注意的方面有:小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的男同學(xué)在鄉(xiāng)村教育情懷的各子維度上得分均高于女生;大一的學(xué)生在鄉(xiāng)村教育情懷的各子維度上得分均高于大二的學(xué)生;是獨(dú)生子女的公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情懷的各子維度上得分均高于非獨(dú)生子女。

    (三)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷類型

    在關(guān)于教育情懷的研究中,研究者通常將全部的研究對(duì)象作為一個(gè)整體,通過均值來比較來考察研究對(duì)象的教育情懷。本研究的“平均的”鄉(xiāng)村教育情懷水平介于中教育情懷和高教育情懷之間,但“平均的”鄉(xiāng)村教育情懷數(shù)據(jù)是否能代表大多數(shù)研究對(duì)象的鄉(xiāng)村教育情懷水平?鄉(xiāng)村教育情懷水平是否存在不同的類型?為回答這個(gè)疑問,本研究以鄉(xiāng)村教育情懷的四個(gè)維度為分析變量,以每位公費(fèi)師范生在四個(gè)維度的均值為基本數(shù)據(jù),對(duì)全部有效樣本進(jìn)行快速聚類分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷表現(xiàn)為四種類型(見表4和圖1)。

    表4 四種類型的公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷水平的得分表現(xiàn)

    圖1 公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷水平的四種類型

    從表4和圖1可以看出,四種類型的公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情懷的四個(gè)維度上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):

    第一種類型的公費(fèi)師范生占比36.21%。這種類型的公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的得分的得分均很高,且四個(gè)維度的均值均衡。總得分(4.68)對(duì)應(yīng)為“Ⅰ教育情懷”水平。

    第二種類型的公費(fèi)師范生占比為24.71%。這種類型的公費(fèi)師范生在了解學(xué)生的角度得分比較低,各分維度的均值在3.11-4.75之間??偟梅郑?.22)均值對(duì)應(yīng)“Ⅱ教育情懷”水平。

    第三種類型的公費(fèi)師范生占比為32.18%。這種類型的公費(fèi)師范生和第二種類型的教師相比,各維度的均值在3.87-4.07之間??偟梅郑?.92)對(duì)應(yīng)“Ⅲ教育情懷”水平。

    第四種類型的公費(fèi)師范生占比6.89%。這種類型的公費(fèi)師范生在各維度的均值在3.07-3.89之間??偟梅郑?.60)對(duì)應(yīng)“Ⅳ教育情懷”水平。

    總體來看,每一種類型的公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情懷的四個(gè)維度上均表現(xiàn)出相對(duì)均衡的特點(diǎn)。Ⅰ、Ⅲ類型公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷比較均衡,如圖2所示,兩條線基本平行,區(qū)別在于得分高低不同。Ⅱ、Ⅳ類型的公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷相對(duì)不均衡,尤其是第Ⅱ類,在了解學(xué)生方面的得分與第Ⅳ類分?jǐn)?shù)大體相當(dāng)。單因素方差分析顯示,四種類型的公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情懷的各個(gè)維度上存在極其顯著的差異(F值 分 別 是57.583,192.661,113.163,184.087,P=0.000***,0.000***,0.000***,0.000***)。其中,第Ⅲ、Ⅳ類型的公費(fèi)師范生合計(jì)占39.07%,這一點(diǎn)需要在公費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)過程中給予重視和關(guān)注。

    (四)研究發(fā)現(xiàn)小結(jié)

    第一,公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu),包括從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任、了解學(xué)生四個(gè)要素,該因素結(jié)構(gòu)能夠較好地解釋公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷水平。

    第二,惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷整體上屬于高情懷水平,在五級(jí)水平中介于第三級(jí)、第五級(jí)之間,且不同性別、不同戶口類型、是否獨(dú)生的公費(fèi)師范生在個(gè)別維度上存在較為顯著的差異。

    第三,惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷表現(xiàn)出四種不同類型,即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ,其中Ⅰ、Ⅲ類型分?jǐn)?shù)不同但曲線平行,Ⅱ、Ⅳ類型分?jǐn)?shù)不同但曲線接近。

    四、討論與建議

    (一)依據(jù)多維結(jié)構(gòu),有針對(duì)性地多元化提升公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷

    因素分析結(jié)果顯示,小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷可以從從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任、了解學(xué)生四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量和判斷。

    第一,以德化情懷。從教意愿是公費(fèi)師范生愿意從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作的意愿,是公費(fèi)師范生在工作后從事鄉(xiāng)村教育工作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)從教意愿為公費(fèi)師范生提供更多的國(guó)家教育政策的解讀式講座,為公費(fèi)師范生延請(qǐng)更多的優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師提供更多的交流機(jī)會(huì),為公費(fèi)師范生提供的鄉(xiāng)村學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),優(yōu)化課程體系、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系幫助公費(fèi)師范生了解鄉(xiāng)村教育,進(jìn)而使從事鄉(xiāng)村教育的意愿在公費(fèi)師范生群體中入眼、入腦、入心,并化為將來的從教行為,實(shí)現(xiàn)以德化情懷。

    第二,以素養(yǎng)化情懷。通識(shí)素養(yǎng)是公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷中的重要維度。鑒于公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村學(xué)校從教需要身兼數(shù)職,因此通識(shí)素養(yǎng)的水平高低決定了公費(fèi)師范生身兼數(shù)職的能力的高低。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)公費(fèi)師范生的高通識(shí)素養(yǎng)的職業(yè)要求,提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。目前,公費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中已經(jīng)設(shè)計(jì)了針對(duì)公費(fèi)師范生職業(yè)要求的“3+2+X”的課程體系。但仍需在此基礎(chǔ)上提供包括通識(shí)素養(yǎng)在內(nèi)的公費(fèi)師范生評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法,增強(qiáng)過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)化情懷。

    第三,以責(zé)任化情懷。職業(yè)責(zé)任是公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教師崗位的基本責(zé)任,有利于公費(fèi)師范生在工作后有效履職。職業(yè)責(zé)任有利于助推公費(fèi)師范生在履職過程中做一名合格的教師。因此,學(xué)校需要在培養(yǎng)的過程中設(shè)計(jì)更多的活動(dòng),讓公費(fèi)師范生為各項(xiàng)活動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,讓公費(fèi)師范生有機(jī)會(huì)盡責(zé),有能力盡責(zé),實(shí)現(xiàn)以責(zé)任化情懷。

    第四,以認(rèn)知化情懷。了解學(xué)生是公費(fèi)師范生有效從教的基礎(chǔ),能幫助公費(fèi)師范生在履職的過程中縮短職業(yè)適應(yīng)期。因此,學(xué)校需要在培養(yǎng)的過程中通過行動(dòng)研究,持續(xù)改進(jìn)地為公費(fèi)師范生提供了解小學(xué)生的機(jī)會(huì)和與小學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)以認(rèn)知化情懷。

    總之,每個(gè)因素都是公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的不可或缺的組成部分,因此,提高公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷必須從四個(gè)方面入手,避免出現(xiàn)偏頗。

    (二)依據(jù)顯著性差異,提供常態(tài)化措施提升鄉(xiāng)村教育情懷水平

    公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷水平?jīng)Q定了公費(fèi)師范生能否扎根鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵。過去十三年,我國(guó)公費(fèi)師范生政策執(zhí)行良好,各省的省屬公費(fèi)師范生的錄取分?jǐn)?shù)均高出同類型的師范生。但也有個(gè)別省份公費(fèi)師范生招生遇冷,這一現(xiàn)象不能忽視?;葜輰W(xué)院的公費(fèi)師范生中有34.5%是非農(nóng)業(yè)戶口,且鄉(xiāng)村教育情懷各維度的得分比較高。因此,學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)保護(hù)公費(fèi)師范生的當(dāng)下的鄉(xiāng)村教育情懷水平,并在培養(yǎng)的過程中逐漸提升低水平的公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷;學(xué)校應(yīng)建立包括理論認(rèn)知、情境模擬、觀察反省、實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)的鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成體系(見圖2)。

    圖2 化育公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷結(jié)構(gòu)圖

    1.以認(rèn)知促轉(zhuǎn)變:構(gòu)建公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷轉(zhuǎn)化的理論場(chǎng)。針對(duì)大一、大二學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷各維度的得分差異情況,小學(xué)教育系需要反思課程設(shè)置的情況以及課程實(shí)施的情況。為什么大一學(xué)生的天然的鄉(xiāng)村教育情懷的在各維度的得分均比大二的學(xué)生高?同時(shí),也需要做好跟蹤研究,是不是存在大二、大三的中部塌陷現(xiàn)象,是不是存在大四的再度提升現(xiàn)象?另一方面,教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了反思提供什么課程外,還需要反思如何優(yōu)化課程內(nèi)容,如何純化經(jīng)典理論知識(shí),如何將期刊中散點(diǎn)化的理論前沿知識(shí)集合化,如何搭建理論的知識(shí)與公費(fèi)師范生已有認(rèn)知之間的橋梁,將理論知識(shí)和前沿知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以入課堂、入腦、入心的知識(shí)?因此,小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建經(jīng)典理論知識(shí)和前沿理論知識(shí)的理論知識(shí)場(chǎng),構(gòu)建一系列的腳手架來幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

    2.以模擬促轉(zhuǎn)變:構(gòu)建公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的鴻溝的跨越需要有模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)來承擔(dān)橋梁的作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過課堂的作業(yè),讓學(xué)生以“具身”的方式參與進(jìn)來,在交流、合作、模擬問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn),問題解決能力的檢測(cè)和同伴群體中問題解決能力的評(píng)估。在模擬的情境中,學(xué)生可以在小組討論和小組間的匯報(bào)以及辯論的過程中產(chǎn)生新的思路和新的解決方案。模擬問題解決的過程幫助學(xué)生熟悉各種類型問題解決的基本路徑,幫助學(xué)生形成問題解決的基本模型結(jié)構(gòu),在模擬問題解決的過程中通過實(shí)驗(yàn)的方式促進(jìn)問題能力的理論路徑的形成。

    3.以省察促轉(zhuǎn)變:構(gòu)建公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷轉(zhuǎn)化的見習(xí)場(chǎng)。通過見習(xí)、研習(xí)的過程,讓學(xué)生以“教師”的身份進(jìn)入小學(xué)在觀察和反省的循環(huán)中去檢驗(yàn)已經(jīng)形成的問題解決的理論路徑的適切性。如果公費(fèi)師范生的問題解決的理論路徑?jīng)]有優(yōu)于小學(xué)教師的現(xiàn)有問題解決模型,公費(fèi)師范生如何和在見習(xí)指導(dǎo)教師的溝通學(xué)習(xí)中逐步修正自己;如果公費(fèi)師范生的問題解決的理論路徑優(yōu)于小學(xué)教師的實(shí)踐模型,公費(fèi)師范生如何能嘗試在班級(jí)中實(shí)踐,并反省實(shí)踐效果。在見習(xí)場(chǎng)中的觀察、反省中,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育情懷的提升。

    4.以實(shí)戰(zhàn)促轉(zhuǎn)變:構(gòu)建公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷轉(zhuǎn)化的實(shí)習(xí)場(chǎng)。實(shí)習(xí)是公費(fèi)師范生首次以“準(zhǔn)教師”的身份從事教育教學(xué)工作和班級(jí)管理工作。其以往的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬和實(shí)踐省察后得出的教育教學(xué)問題解決模型,都會(huì)在實(shí)習(xí)的過程中得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此,實(shí)習(xí)是將前期全部?jī)?chǔ)備轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力的錘煉場(chǎng)。為此,小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在做好必要的腳手架的同時(shí)設(shè)計(jì)好教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方案,增加過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià),來幫助每一種類型的公費(fèi)師范生在實(shí)習(xí)場(chǎng)中錘煉能力。

    (三)依據(jù)四種類型公費(fèi)師范生,提供制度化的情懷涵化體系

    經(jīng)快速聚類分析,公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的表現(xiàn)為四種類型:Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ類,而且四種類型的公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷上存在顯著差異?;谇拔膶?duì)公費(fèi)師范生的特點(diǎn)的分析,學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成體系之前準(zhǔn)確辨別公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的類型,并據(jù)此提供具有針對(duì)性和實(shí)效性的制度化的專業(yè)引領(lǐng)和幫助。具體而言,針對(duì)Ⅰ、Ⅲ公費(fèi)師范生而言,應(yīng)各維度得分比較均衡,應(yīng)提供能保持、提升鄉(xiāng)村教育情懷得分的活動(dòng)。針對(duì)Ⅱ、Ⅳ類型的公費(fèi)師范生而言,各維度得分不均衡,需要提供兩方面,尤其是了解小學(xué)生維度的專項(xiàng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)活動(dòng)。最后,通過公費(fèi)師范生共同體的力量促進(jìn)鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成體系的有效開展和實(shí)施。

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