教師教育一體化：內(nèi)涵、機(jī)制和模式探索1
——以惠州學(xué)院為例

鄭 文

（惠州學(xué)院，廣東 惠州516007）

終身教育理念的提出和教師專業(yè)發(fā)展階段理論的發(fā)展是使教師培養(yǎng)與培訓(xùn)從分離走向融合的理論與實(shí)踐基石［1］，教師教育進(jìn)入到培養(yǎng)培訓(xùn)互相銜接、整體設(shè)計(jì)新階段。在我國(guó)，教師教育一體化提法起源于20世紀(jì)90年代，是針對(duì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分離、水平倒掛等弊端提出來(lái)的。隨著研究和實(shí)踐的深入，機(jī)構(gòu)一體化并沒(méi)有必然帶來(lái)教師教育的一體化［2］，教師教育目標(biāo)一體化、課程設(shè)置一體化、教師和教學(xué)資源一體化等成為共識(shí)，可以說(shuō)一體化從“機(jī)構(gòu)一體化階段”進(jìn)入了“設(shè)計(jì)一體化階段”，此后的研究基本停留在應(yīng)然層面。雖然各地各校也進(jìn)行了一些一體化的實(shí)踐探索，但到目前為止，教師教育“實(shí)踐一體化”仍然沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，未見(jiàn)關(guān)于教師教育一體化比較成熟的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和運(yùn)行模式與機(jī)制，教師教育一體化“最后一公里”還沒(méi)有打通。本文從教師教育一體化內(nèi)涵的分析著手，從教師教育系統(tǒng)層面提出構(gòu)建教師教育一體化的運(yùn)行機(jī)制，并總結(jié)出高等院校“雙進(jìn)雙培”教師教育一體化實(shí)踐模式。

一、教師教育一體化的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，教師教育一體化是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起教師教育各個(gè)階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系［3］。通過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)，教師教育一體化非常復(fù)雜：涉及多個(gè)主體，如各級(jí)政府、高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各個(gè)主體的價(jià)值訴求不盡相同；涉及多個(gè)要素，如教育目標(biāo)、課程、教師、資源等，各個(gè)要素在教師教育一體化中的地位也不一樣；涉及不同類型，如區(qū)域教師教育、鄉(xiāng)村教師教育、師范院校教師教育、學(xué)科教師教育，不同類型教師教育一體化的實(shí)現(xiàn)路徑也不一樣。

（一）教師教育一體化主體

在政府、高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等多個(gè)教師教育主體中，只有政府屬于強(qiáng)支持、強(qiáng)動(dòng)力一方。政府負(fù)有教師隊(duì)伍建設(shè)和管理的公共責(zé)任，致力于打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，教師教育一體化完全符合政府的利益訴求，政府在教師教育、教師隊(duì)伍建設(shè)政策文件中都提出了教師教育一體化總體要求①。同時(shí)，政府作為與高校、社會(huì)相比的強(qiáng)勢(shì)一方，能為教師教育一體化提供最大的支持，如政策、經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)等，在整個(gè)教師教育一體化的機(jī)制建構(gòu)方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。高校作為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的實(shí)施者，因提高在職教師質(zhì)量的責(zé)任主體不在高校，故對(duì)一體化屬于弱關(guān)心的一方，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師教育一體化動(dòng)力不足；即使推進(jìn)教師教育一體化，也是將提升職前培養(yǎng)質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)，職后培訓(xùn)是屬于政府的委托任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是屬于教師教育一體化的弱關(guān)心方，不過(guò)與高校相反，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要關(guān)心培訓(xùn)質(zhì)量，沒(méi)有職前培養(yǎng)任務(wù)。中小學(xué)校對(duì)在職教師質(zhì)量提升負(fù)有主體責(zé)任，但對(duì)參與職前培養(yǎng)動(dòng)力不足。各主體在教師教育一體化中的責(zé)任、動(dòng)力見(jiàn)表一。從表1中可以看到，教師教育一體化各個(gè)主體中，只有政府是強(qiáng)責(zé)任一方，決定了政府在實(shí)現(xiàn)一體化過(guò)程中必須發(fā)揮主要作用。

表1 不同主體在教師教育一體化中的責(zé)任程度

（二）教師教育一體化的要素

一般認(rèn)為教師教育一體化是指教師教育目標(biāo)、教師教育課程、教師教育師資和教師教育資源的一體化設(shè)計(jì)、建設(shè)［3］。教師教育目標(biāo)的一體化是指師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（準(zhǔn)合格教師目標(biāo)）、合格教師目標(biāo)、優(yōu)秀或?qū)＜倚徒處熌繕?biāo)前后銜接、分層分類設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在存在的主要問(wèn)題是：一體化設(shè)計(jì)的主體不明確，導(dǎo)致一體化目標(biāo)設(shè)計(jì)的缺失；一體化目標(biāo)是動(dòng)態(tài)變化的，以教育行業(yè)的需求和教育方針政策的要求作為師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和合格教師目標(biāo)的編制基礎(chǔ)，但行業(yè)需求、方針政策因時(shí)因勢(shì)而變。同樣，專家型教師的目標(biāo)在不同時(shí)期也有不同的內(nèi)涵和要求；培訓(xùn)者本身的職前教育水平、入職后的發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差異，導(dǎo)致一體化教育效果存在較多不確定因素，難以做到精準(zhǔn)培訓(xùn)。因?yàn)檎n程是服務(wù)、支撐教育目標(biāo)的，目標(biāo)的以上特點(diǎn)導(dǎo)致課程的一體化成為一種理想狀態(tài)。

（三）教師教育一體化的類型

不同類型教師教育一體化的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)方式有所不同，有的差異還比較大。第一，區(qū)域教師教育一體化著眼于某一區(qū)域的教師培養(yǎng)培訓(xùn)的一體化設(shè)計(jì)、實(shí)施，區(qū)域政府、高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)形成一體化緊密合作關(guān)系，這種類型是教師教育一體化的典型，在一體化體系中政府需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。第二，師范院校實(shí)行的教師教育一體化。有兩種形式，一種是與前一種融合在一起的，協(xié)同解決區(qū)域教師教育一體化問(wèn)題，另外一種是以高校職前培養(yǎng)為導(dǎo)向的一體化，整合職前職后資源促進(jìn)師范生的培養(yǎng)，將教育行業(yè)的教師新需求、實(shí)踐教學(xué)資源、中小學(xué)的優(yōu)秀師資導(dǎo)入職前培養(yǎng)，提升學(xué)校師范生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)培養(yǎng)的針對(duì)性。這種一體化需要高校自身理順內(nèi)部管理體制，增強(qiáng)資源統(tǒng)籌能力，政府的推動(dòng)和支持作用相對(duì)較弱。第三，鄉(xiāng)村教師教育一體化，涉及的主要是定向培養(yǎng)到鄉(xiāng)村就業(yè)的學(xué)科專業(yè)，要根據(jù)政府和鄉(xiāng)村學(xué)校的需要，針對(duì)鄉(xiāng)村教師的特點(diǎn)一體化設(shè)計(jì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)銜接的教育體系。由于鄉(xiāng)村教師的指向性、針對(duì)性明確，在一體化中政府、高校和中小學(xué)校各主體合作互動(dòng)比較深入。

從以上教師教育一體化的內(nèi)涵分析來(lái)看，教師教育一體化的實(shí)質(zhì)是層次性、銜接性、靈活性。教師教育的目標(biāo)、課程等等都是有高低層次的，各個(gè)層次之間具有銜接關(guān)系，形成教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)體。同時(shí)，目標(biāo)、課程和資源等等又不是一成不變的，不能機(jī)械地理解不同水平、層次教師都適合同樣的一體化設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象、不同時(shí)期師范教育要求，靈活調(diào)整一體化體系設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生和培訓(xùn)對(duì)象需要設(shè)計(jì)目標(biāo)、課程，進(jìn)而落實(shí)教師和教學(xué)資源，采用合適的教育方式。而具體到機(jī)制設(shè)計(jì)和實(shí)施成效，政府發(fā)揮著決定性作用。

二、教師教育一體化機(jī)制設(shè)計(jì)

基于以上認(rèn)識(shí)，須從機(jī)制設(shè)計(jì)上保障教師教育一體化的實(shí)現(xiàn)。在教師教育一體化體系中，政府掌握政策、資金和其他資源，高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一體化的實(shí)施機(jī)構(gòu)，特別是高校承擔(dān)著絕大部分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)任務(wù)，具有較大社會(huì)影響力和資源整合能力，因此，一體化的機(jī)制設(shè)計(jì)要著重構(gòu)建政府和高校各展所長(zhǎng)、各司其職的系列制度。

（一）充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌和政策推動(dòng)作用

當(dāng)前，國(guó)家和省級(jí)教育行政部門都提出了教師教育一體化的要求，但在省級(jí)教育行政部門層面對(duì)教師教育一體化的落實(shí)不夠，體現(xiàn)在推進(jìn)一體化的政策工具不足，大多是對(duì)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“兩分”表述②，還沒(méi)有構(gòu)建一體化的實(shí)現(xiàn)路徑。主要可以從以下幾個(gè)方面入手：一是發(fā)揮資金引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)高校與地方政府、中小學(xué)校建立發(fā)展共同體，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究的全面交流合作，對(duì)成效突出的共同體予以后續(xù)資金支持和獎(jiǎng)勵(lì)；二是推動(dòng)高校與中小學(xué)的師資互聘，建立掛職、交流制度，并列入地方教育督導(dǎo)和高校教育教學(xué)評(píng)估范圍；三是開(kāi)展教師教育課程的建設(shè)立項(xiàng)，要求高校教師與中小學(xué)教師組建課程團(tuán)隊(duì)，新建或依托現(xiàn)有課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享；四是組建教師教育一體化的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)各校的教師教育一體化工作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、評(píng)估等。

（二）政府組織研制教師教育一體化的標(biāo)準(zhǔn)體系

教師教育的一體化統(tǒng)一于目標(biāo)，不管是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)都要圍繞教育目標(biāo)設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，最后評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成。而教師教育目標(biāo)的確定源于國(guó)家的政策要求和教育行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，所以必須根據(jù)需要制訂準(zhǔn)合格教師、合格教師目標(biāo)、優(yōu)秀（骨干）教師目標(biāo)和專家型教師目標(biāo)，相應(yīng)設(shè)計(jì)支撐目標(biāo)的課程體系。因?yàn)槟繕?biāo)本身是分層的，則課程體系自然具有層次性和多樣性。目前，準(zhǔn)合格教師目標(biāo)和課程體系、培養(yǎng)體系最為完善，師范類專業(yè)認(rèn)證制度推出后更加促進(jìn)了準(zhǔn)合格教師培養(yǎng)的科學(xué)性、合理性，保障了職前教師培養(yǎng)質(zhì)量。而對(duì)合格教師只有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但能力標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等還不齊全，其他幾種類型的教師教育目標(biāo)基本缺失，造成職后培訓(xùn)與職前的脫節(jié)、與教育行業(yè)一線需要的脫節(jié)，各高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量缺乏基本的遵循。教師教育的標(biāo)準(zhǔn)體系具有規(guī)范性和合法性，必須由政府組織研制和頒布。

（三）加大對(duì)高校教師教育一體化的考核評(píng)價(jià)

如前所述，高校是教師教育一體化的實(shí)施主體，但不是一體化的強(qiáng)關(guān)心者、強(qiáng)責(zé)任者，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師教育一體化的動(dòng)力不足，如果缺乏教師培訓(xùn)質(zhì)量的嚴(yán)格考核和評(píng)價(jià)就難以保證教師教育質(zhì)量。職前培養(yǎng)與職后的銜接已經(jīng)經(jīng)由師范類專業(yè)認(rèn)證予以評(píng)估認(rèn)定，目前的薄弱環(huán)節(jié)在于職后培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)。雖然政府對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目有評(píng)審和檢查，高校也會(huì)在培訓(xùn)后對(duì)學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以收集反饋信息，但因?yàn)槿狈ο盗袠?biāo)準(zhǔn)，且沒(méi)有專家的深度參與，所以現(xiàn)有評(píng)估檢查停留在一般意義上的任務(wù)完成情況、滿意度調(diào)查等方面。即使開(kāi)展一定的評(píng)價(jià)和檢查，但并沒(méi)有建立類似職前培養(yǎng)的學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，有的地方政府、培訓(xùn)項(xiàng)目委托單位也沒(méi)有將檢查結(jié)果、改進(jìn)效果與培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)撥付等掛鉤，導(dǎo)致現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)沒(méi)有真正發(fā)揮對(duì)教師教育一體化的促進(jìn)作用。

（四）發(fā)揮地級(jí)市政府在教師教育一體化方面的“在地作用”

之所以地級(jí)市政府在教師教育一體化方面可以發(fā)揮獨(dú)特的“在地作用”，一是因?yàn)榕c中央和省級(jí)政府不同，地級(jí)市政府負(fù)有所在地教師質(zhì)量提升的直接主體責(zé)任。換言之，地級(jí)市政府是教師職后培訓(xùn)與職前教育一體化的直接而強(qiáng)力的關(guān)注方，更加注重從職后培訓(xùn)的角度實(shí)施一體化，而高校的側(cè)重點(diǎn)在于從職前培養(yǎng)的角度推進(jìn)一體化。二是因?yàn)閹煼对盒Ｍ?wù)于以地級(jí)市為代表的地方，兩者容易建立合作關(guān)系。三是地級(jí)市具有一定的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)高校教師教育的資源和能力，包括行政權(quán)力、財(cái)政資金和校地合作項(xiàng)目等。一個(gè)地方教師教育一體化的實(shí)現(xiàn)程度，很大程度取決于地方政府、教育行政部門的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)前，很多地方都在建設(shè)U-G-S共同體，迫切需要地級(jí)市政府在共同體中發(fā)揮主導(dǎo)作用，著重從本地教育事業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，推動(dòng)中小學(xué)校對(duì)高校職前培養(yǎng)的支持，將本地基礎(chǔ)教育師資的最新需求反饋到職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)職后培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)條件等方面進(jìn)行全方位的監(jiān)督評(píng)估，將職后培訓(xùn)質(zhì)量與資金支持、項(xiàng)目立項(xiàng)和其他職前培養(yǎng)合作等掛鉤。

三、高校教師教育一體化模式探索

既然政府與高校在教師教育一體化方面的側(cè)重點(diǎn)不一樣，且高校是教師教育一體化實(shí)施主體，探索形成可復(fù)制可推廣的高校教師教育一體化實(shí)施模式尤其重要。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)高校教師教育一體化模式探索基本停留在“應(yīng)然”階段，還未見(jiàn)形成“模式”的實(shí)踐探索?；葜輰W(xué)院作為一所具有教師教育底蘊(yùn)的地方高校，在長(zhǎng)期探索中形成了“雙進(jìn)雙培”教師教育一體化模式，即職后培訓(xùn)教師進(jìn)培訓(xùn)基地和師范生課堂，在接受培訓(xùn)同時(shí)又培養(yǎng)在校師范生；在校師范生進(jìn)培訓(xùn)課堂和中小學(xué)，接受教育和培養(yǎng)。培訓(xùn)教師和師范生雙向進(jìn)入，雙向受培，真正實(shí)現(xiàn)了教師教育一體化。

（一）研究制訂在職教師培訓(xùn)的目標(biāo)

在職教師已經(jīng)基本達(dá)成合格教師目標(biāo)，正在向優(yōu)秀教師、骨干教師轉(zhuǎn)變，因此學(xué)校提出“一踐行三善于”的總體培訓(xùn)目標(biāo)，即“踐行師德、善于教學(xué)、善于育人、善于發(fā)展”。踐行師德包括政治素養(yǎng)、師德規(guī)范、專業(yè)理念、教育情懷，善于教學(xué)包括教學(xué)藝術(shù)、有效課堂、信息技術(shù)、課程開(kāi)發(fā)，善于發(fā)展包括專業(yè)成長(zhǎng)、心理調(diào)適、教學(xué)研究、評(píng)價(jià)反思，善于育人包括班級(jí)管理、教育智慧、學(xué)科融合、有效溝通?！耙慧`行三善于”目標(biāo)高于師范專業(yè)“一踐行三學(xué)會(huì)”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了與職前培養(yǎng)的銜接、提升。在實(shí)際培訓(xùn)中，各模塊培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)涵和側(cè)重點(diǎn)將根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象作出適當(dāng)調(diào)整。

（二）完善課程體系和師資配備

對(duì)教師職后培訓(xùn)，一體化主要體現(xiàn)在職前教育基礎(chǔ)上的針對(duì)性，要根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的總體需要和發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)課程體系、實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)?；葜輰W(xué)院按照“培訓(xùn)問(wèn)題化、問(wèn)題課題化、課題課程化”培訓(xùn)思路，針對(duì)不同地區(qū)、不同層次、不同類別、不同學(xué)科的參訓(xùn)教師，通過(guò)訓(xùn)前調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，周密制訂調(diào)研方案，從而形成模塊化、層次化課程方案，構(gòu)建了多維課程體系。為了提高培訓(xùn)的有效性，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)師資遴選確立了“二三五制”原則，即省外名師占比20%，高校名師占比30%，一線專家占50%，發(fā)揮不同類別教師的優(yōu)勢(shì)，最大限度滿足培訓(xùn)教師的需要。

（三）遴選優(yōu)秀在職教師進(jìn)入師范生課堂

進(jìn)入高校培訓(xùn)的中小學(xué)教師帶來(lái)了鮮活的中小學(xué)教育場(chǎng)景、最新的教師能力素質(zhì)要求，他們具有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)能力等多方面的優(yōu)勢(shì)，這些是大學(xué)教師所缺乏的，也正是在校師范生成長(zhǎng)所需要的。對(duì)每一批進(jìn)校培訓(xùn)的中小學(xué)教師，由各相關(guān)學(xué)院組織遴選優(yōu)秀教師進(jìn)入到大學(xué)課堂，參與師范生的培養(yǎng)。一是嵌入式教學(xué)，即由中小學(xué)教師與大學(xué)教師發(fā)揮各自長(zhǎng)處，共同主講一門課堂。現(xiàn)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)嵌入式課程200余門。二是擔(dān)任師范生導(dǎo)師。現(xiàn)在全校已經(jīng)實(shí)施師范生的“雙導(dǎo)師制”，受訓(xùn)教師與師范生結(jié)對(duì)子，與校內(nèi)導(dǎo)師組成雙導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)師范生的培養(yǎng)和指導(dǎo)。三是指導(dǎo)師范生的講課、班主任工作訓(xùn)練、師范生教學(xué)技能比賽。四是指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)論文、教育調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。

（四）組織師范生進(jìn)入培訓(xùn)課堂和中小學(xué)校

師范生培養(yǎng)必須面向教育理論前沿和最新的教育行業(yè)需求，進(jìn)入教師培訓(xùn)課堂和中小學(xué)校是達(dá)到這一要求的必然選擇。培訓(xùn)課程確定后，相關(guān)學(xué)院組織師范生同步參加培訓(xùn)課程中的最新理論學(xué)習(xí)，與培訓(xùn)教師一起開(kāi)展教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題討論，遴選部分學(xué)生跟隨培訓(xùn)教師一起到中小學(xué)去完成跟崗學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校組織師范生到中小學(xué)校支教、開(kāi)展教育調(diào)查、三下鄉(xiāng)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等。中小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)厚植了教育情懷，提升了師范生的教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力。

（五）搭建政府、高校和中小學(xué)合作共建平臺(tái)

教師教育一體化必須以相關(guān)平臺(tái)為基礎(chǔ)?；葜輰W(xué)院深耕惠州教育行業(yè)多年，學(xué)校校友遍布惠州市各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)形成了緊密合作關(guān)系。為進(jìn)一步促進(jìn)教師教育一體化，2018年5月惠州學(xué)院與市教育局啟動(dòng)“創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”工作，共同制訂實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方案，致力打造政府、高校與中小學(xué)發(fā)展共同體。學(xué)校配套投入1000萬(wàn)元，建立與中小學(xué)實(shí)時(shí)聯(lián)通的區(qū)域互動(dòng)教育云平臺(tái)、示范基地互動(dòng)錄播室，每年投入經(jīng)費(fèi)與教育局共聯(lián)合立項(xiàng)基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目，在教育局的統(tǒng)籌下與中小學(xué)校開(kāi)展雙向師資聘任、共建名師工作室，承擔(dān)公費(fèi)定向到惠州縣區(qū)的師范生培養(yǎng)任務(wù)，整合校內(nèi)外資源大量承接地方中小學(xué)的教師培訓(xùn)任務(wù)等。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙進(jìn)雙培”教師教育一體化模式真正打破了職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)壁壘，通過(guò)“雙向進(jìn)入”實(shí)現(xiàn)了師資和課程資源的一體化，找到了解決師范院校職前職后教育兩張皮的切實(shí)可行辦法，促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量和師范生培養(yǎng)質(zhì)量的“雙提高”：在第三方評(píng)價(jià)中絕大部分培訓(xùn)項(xiàng)目被評(píng)為優(yōu)秀，在訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查中滿意度高；師范生從教能力得到提升，在省內(nèi)外師范技能競(jìng)賽中成績(jī)不斷提高，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量都令人滿意，學(xué)校在師范專業(yè)認(rèn)證、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育等方面成效明顯。

注釋：

①2011年教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)，2012年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)，2018年教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》的通知，2018年廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案等等。

②2018年全國(guó)大部分省（市、自治區(qū)、直轄市）都出臺(tái)了全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)，對(duì)師范教育和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)分別提出了要求，但基本上沒(méi)有對(duì)教師教育一體化提出具體的政策。