談4～5歲幼兒益智區(qū)活動(dòng)材料的投放策略

中國人民解放軍火箭軍機(jī)關(guān)幼兒園 彭 靖

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容、目標(biāo)和教育建議。而益智區(qū)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的重要形式，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值主要通過活動(dòng)區(qū)中投放的材料來得以體現(xiàn)。

皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料?！边@就要求教師根據(jù)不同年齡階段幼兒在科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的能力發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)材料投放，并有機(jī)聯(lián)系在一起。

區(qū)域活動(dòng)材料的提供是幼兒有效開展活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，其投放策略是指教師為促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的能力、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的特定游戲目標(biāo)，在區(qū)域活動(dòng)中合理選取、組織、運(yùn)用游戲材料及方法；其投放目標(biāo)應(yīng)與幼兒游戲的目標(biāo)、整體發(fā)展的目標(biāo)相一致。教師投放活動(dòng)材料的過程，就是把幼兒活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行物化的過程。

近年來，我園結(jié)合4～5歲幼兒年齡特點(diǎn)、心理特征和發(fā)展水平，因地制宜地開設(shè)了益智區(qū)等活動(dòng)區(qū)，在活動(dòng)材料投放策略方面進(jìn)行了一系列有益的探索，取得了較好的效果。本文結(jié)合《幼兒園快樂與發(fā)展課程》中班幼兒主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒心理特征、發(fā)展水平，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域，實(shí)施適宜的材料投放策略，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展目標(biāo)。

適應(yīng)幼兒心理特征和發(fā)展水平，合理設(shè)計(jì)投放材料

4～5歲幼兒的主要活動(dòng)是目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，幼兒通過感知以及各種操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)周圍世界，幼兒思維是以具體形象思維為主。該階段幼兒活潑好動(dòng)、對(duì)規(guī)則感興趣、活動(dòng)主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)，表現(xiàn)出愛玩、會(huì)玩的特征。

區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要能夠滿足幼兒活潑好動(dòng)、積極主動(dòng)的特征，又能幫助他們在區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)規(guī)則，滿足個(gè)性化的發(fā)展與自主性游戲，滿足他們愛玩、會(huì)玩的心理需求。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)形式是自主的，但仍需要教師通過投放的材料來體現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。教師在投放活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和需要制定區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃、有目的地投放材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性，充分利用材料的隱形教育作用引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探索活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)材料數(shù)量應(yīng)當(dāng)充足，保證幼兒的游戲需求，還應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性和不平衡性提供難易程度不同的游戲材料，確保發(fā)展水平不同的幼兒都能在原有水平上得到充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

注重活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)，科學(xué)分析與調(diào)整材料

幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過程性學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)。教育教學(xué)活動(dòng)過程性評(píng)價(jià)是指判斷和分析幼兒學(xué)習(xí)過程是否朝著既定的目標(biāo)實(shí)施，然后教師根據(jù)觀察及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方法、優(yōu)化教育教學(xué)過程。

教師通過觀察持續(xù)評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)區(qū)的興趣及能力表現(xiàn)并全面了解幼兒發(fā)展水平、情感和學(xué)習(xí)方式以及每個(gè)幼兒的潛能和需要。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師首先觀察幼兒對(duì)投放材料的反應(yīng)，通過觀察幼兒操作材料時(shí)的外在表現(xiàn)和實(shí)際操作情況，教師判斷幼兒對(duì)活動(dòng)材料的興趣和需求以決定是否需要調(diào)整材料。教師對(duì)幼兒的觀察可以是對(duì)游戲活動(dòng)的全面觀察，也可以是對(duì)具體對(duì)象的個(gè)別觀察；可以是有目的觀察，也可以是隨機(jī)觀察；可以是即刻觀察的分析調(diào)整，也可以是活動(dòng)后的分析調(diào)整。過程性觀察與評(píng)價(jià)為教師調(diào)整活動(dòng)材料提供依據(jù)，從而對(duì)幼兒的需要和活動(dòng)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

適時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)域材料，提升區(qū)域活動(dòng)的趣味性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)展、完善的過程。區(qū)域活動(dòng)相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍和靈活多樣的活動(dòng)形式可以讓幼兒處于一種自由、放松的狀態(tài)，讓幼兒能根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的區(qū)域活動(dòng)。

4～5歲幼兒區(qū)域活動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)中的活動(dòng)內(nèi)容，增加區(qū)域活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，使幼兒在自主操作中獲得發(fā)展，完成活動(dòng)目標(biāo)。適時(shí)適宜地投放、調(diào)整好材料就如同是“一位隨時(shí)出現(xiàn)在孩子身邊的教師”，既可以支持幼兒的自主探索，又可以對(duì)其探索過程起到及時(shí)的推動(dòng)作用。

在4～5歲幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的不同情形，認(rèn)真分析原因并及時(shí)調(diào)整活動(dòng)材料，推動(dòng)幼兒游戲不斷發(fā)展。當(dāng)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容不感興趣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)分析材料存在的問題——是投放時(shí)間過長造成厭倦感，還是材料太難偏離孩子的發(fā)展區(qū)，或者是材料太容易缺乏挑戰(zhàn)性。當(dāng)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為并對(duì)材料產(chǎn)生探究興趣時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒游戲狀況隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案和材料，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的創(chuàng)造性行為。

例如：在4～5歲幼兒科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)有幼兒在操作時(shí)自發(fā)地將長方形積木搭成一個(gè)斜坡并試著將小的物品從斜坡上往下滾，于是教師及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)域材料，適當(dāng)增加一些長短不同的紙板并投放一些乒乓球，讓幼兒感受不同材質(zhì)斜面對(duì)滾動(dòng)物體的摩擦力，讓幼兒在愉悅的氣氛中感受科學(xué)活動(dòng)帶來的快樂。

充分挖掘材料教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)一物多玩和優(yōu)化組合

活動(dòng)材料是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和探索精神的物質(zhì)基礎(chǔ)，豐富、新穎、有趣的材料才能真正吸引幼兒，使幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索成為可能。

在日?；顒?dòng)中，教師要及時(shí)更新充實(shí)材料。不少教師在材料調(diào)整時(shí)，為了追求形式的新穎而不斷更新區(qū)域游戲內(nèi)容，加之區(qū)域活動(dòng)材料在使用中的損耗，將區(qū)域活動(dòng)材料投放變成了一個(gè)繁重的工作，甚至成為一種負(fù)擔(dān)。

針對(duì)這種情況，我園組織教師開展頭腦風(fēng)暴，讓大家明確活動(dòng)區(qū)域要不定期調(diào)整補(bǔ)充活動(dòng)材料，這些材料既可以是購買的也可以是教師與幼兒一起制作的，還可以探索更加切實(shí)有效的方法，充分挖掘材料教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)一物多玩，并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、心理特征和發(fā)展水平進(jìn)行優(yōu)化組合，最大限度地實(shí)現(xiàn)物盡其用，體現(xiàn)了活動(dòng)材料的高效益性。例如，在制作區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，教師可以將制作的一些卡片或圖片用塑封機(jī)把邊緣全部修剪成圓邊，以最大限度地延長使用壽命。

教師在觀察到游戲材料不符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和興趣時(shí)，不是簡單地將材料撤掉，而是充分挖掘舊材料的可利用價(jià)值。如在益智區(qū)有個(gè)“擲骰子”的游戲，教師在骰子（用正方體小紙盒制成）六個(gè)面上貼上了不同的形體，幾個(gè)幼兒可以輪流投擲，然后說說骰子的上、下、左、右面分別貼的是什么形（體）。然而隨著時(shí)間的推移，幼兒漸漸對(duì)這個(gè)游戲材料失去了興趣。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)及時(shí)調(diào)整，將骰子的六個(gè)面分別換上簡單的數(shù)字，引導(dǎo)幼兒在游戲中，通過擲骰子進(jìn)行鞏固練習(xí)。同樣是“擲骰子”的形式，教師運(yùn)用自己的智慧賦予了不同的教育內(nèi)容，使游戲材料得到最大限度地利用。

總之，中班幼兒益智區(qū)活動(dòng)材料投放或調(diào)整策略，應(yīng)符合該幼兒年齡階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，遵循多樣性、趣味性和層次性原則并充分挖掘材料的功能性和可變性，通過觀察和過程性評(píng)價(jià)不斷提供和調(diào)整適合的活動(dòng)材料，進(jìn)一步激發(fā)幼兒好奇心、求知欲和探索愿望，讓幼兒在一次次的嘗試和探究中體驗(yàn)成功和快樂；讓幼兒獲得更多的機(jī)會(huì)和同伴、老師交流，自信心得到極大的發(fā)展；讓幼兒在與材料、環(huán)境、同伴、教師的多重互動(dòng)中，獲得多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能力得到顯著的提高。