幼兒自理能力培養(yǎng)的觀察分析

甘肅省天水市幼兒園 李瑞芳

俄羅斯教育心理學(xué)家烏申斯基說：“人的性格主要是在幼年時(shí)期形成的，人的性格中幼年時(shí)期所形成的一切都是非常牢固的，并將成為人的第二天性?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）中指出：“幼兒健康包括身體健康和心理健康，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試，利用各種游戲讓幼兒體驗(yàn)與老師、同伴共同生活的樂趣，養(yǎng)成對(duì)他人和社會(huì)親近的態(tài)度。”綜合以上觀點(diǎn)，可以理解為在3～6歲兒童發(fā)展敏感期，具備較強(qiáng)的自理、自立能力會(huì)極大地促進(jìn)幼兒身體和心理健康地發(fā)展，進(jìn)而有助于其良好性格的形成；反之，自理能力的缺失會(huì)讓幼兒的身心出現(xiàn)各種問題。

在鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試中，教師一定要把信任和期待的目光灑向每一個(gè)孩子，把尊重和關(guān)愛傾注于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中。筆者通過幼兒自理能力的培養(yǎng)個(gè)案，對(duì)該幼兒不良的排泄習(xí)慣造成的心理健康問題進(jìn)行了一系列的跟蹤研究，印證了健康教育的重要性。

※ 個(gè)案描述

亮亮是一個(gè)未滿5歲的男孩，性格非常內(nèi)向，不愛說話，不喜與人交往。中班第一學(xué)期剛開學(xué)，亮亮就給我留下了非常深刻的印象——把屎拉在了褲子里，這個(gè)年齡段的幼兒出現(xiàn)這種情況是不正常的。亮亮看到我注意他了，臉上露出了緊張和膽怯的神情。為了不讓孩子感到難受和難為情，我趕快將亮亮帶到盥洗室清洗屁股并換上了干凈的衣褲，然后小聲囑咐他：“以后想尿尿、拉屎了就告訴老師，老師帶你去盥洗室解決。”亮亮聽了重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我很自然地認(rèn)為孩子聽懂了就會(huì)說、會(huì)做了，也再?zèng)]把這事放在心上?？勺屛沂剂喜患暗氖?，接下來的連續(xù)幾天，亮亮還是什么都不說就把屎拉在了褲子里，弄得我措手不及。

在與家長溝通后我才知道，亮亮這個(gè)問題已經(jīng)不是一天兩天了，由于父母工作很忙，對(duì)孩子的行為關(guān)注較少，導(dǎo)致他沒有養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，也不會(huì)正確表達(dá)自己的生理需求。為此，亮亮媽媽很是著急，時(shí)不時(shí)地批評(píng)孩子，時(shí)間長了，亮亮變得動(dòng)作笨拙、自信心喪失、見人緊張，性格也越來越內(nèi)向，常常喜歡一個(gè)人獨(dú)處，與人交往的能力越來越弱。

個(gè)案分析

現(xiàn)在的很多獨(dú)生子女從小就生活在呵護(hù)備至的家庭環(huán)境中，缺少必要的磨練和經(jīng)歷，因此，任性、依賴性強(qiáng)、自控能力差、抗挫折能力弱是很多獨(dú)生子女的通??；另外，年輕父母?jìng)兺映升埿那校赜趯?duì)孩子智力開發(fā)的投資，而放松情感和意志的培養(yǎng)，使孩子缺乏自理、自立的能力，從而導(dǎo)致心理上的自卑，久而久之，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致孩子對(duì)自己缺乏信心，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，遇到困難時(shí)常常消極對(duì)待或選擇回避；再加上不正確的家庭教育方式、父母的情感忽視等原因，使孩子缺少一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。因此，培養(yǎng)一定的生活自理能力是讓幼兒樹立自信心、提高社交能力的前提和基礎(chǔ)。

※ 指導(dǎo)策略及追蹤

㈠關(guān)愛、體貼、理解、尊重

9月13日

在一節(jié)音樂活動(dòng)中，我看到亮亮扭來扭去、坐立不安，而周圍小朋友都捂著鼻子，于是我示意保育老師悄悄去亮亮身邊引導(dǎo)他去盥洗室?；顒?dòng)結(jié)束后，看到清洗干凈的亮亮露出怯怯的表情，我將他抱在懷里耐心講解了正確解決生理需求的方法和途徑，并且以游戲的形式讓其他幼兒進(jìn)行了示范，還與亮亮拉勾約定會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需要，會(huì)說“我想……我要……”

9月16日

午飯時(shí)，亮亮忽然放下碗筷跑到我面前，看到他通紅的小臉，我問他想要什么，他的嘴張了幾次就是沒開口，我突然反應(yīng)過來，趕忙帶他去了盥洗室。雖然我又洗了一次褲子，但卻高興地看到亮亮有了想表達(dá)的欲望，主動(dòng)性有了些許提高。為了更好地給予亮亮情感上的支持，適時(shí)給予幫助，我加大了對(duì)他的關(guān)注程度。

10月5日

今天敏敏跑過來對(duì)我說：“李老師，亮亮想拉屎。”“你怎么知道的？”我問她，“是亮亮自己告訴我的，他不敢給老師說?！薄澳钦?qǐng)你幫助他，好嗎？”于是敏敏拉著亮亮的手去了盥洗室——看來亮亮還是沒有消除面對(duì)成人的緊張情緒，但他已經(jīng)能通過同伴向老師傳達(dá)自己的需求了，這是一個(gè)進(jìn)步，于是我給亮亮獎(jiǎng)勵(lì)了一朵小紅花。

㈡家園共育，形成正確的教育觀

10月8日

語言活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們自由進(jìn)入了區(qū)角，亮亮玩了一會(huì)兒后來到我身邊，拉著我的手小聲說了一句：“李老師，我想拉屎?！甭犃诉@句話，我高興極了，亮亮終于完整地表達(dá)出了自己的需求。我鼓勵(lì)他嘗試獨(dú)自完成如廁的事項(xiàng)，看著他在自己的努力下完成如廁而后愉快地投入到游戲中，我欣慰地笑了。

10月13日

今天，我又與亮亮媽媽進(jìn)行了交流，通過上次談話，亮亮媽媽已經(jīng)意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而改變了教育方法，對(duì)孩子有了更多的寬容和理解，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)加表揚(yáng)讓孩子的臉上重新露出笑容，而亮亮在家拉褲子的情況也變得很少了。

教師的教育行為離不開家庭的支持，而幼兒的不良行為習(xí)慣很大程度上是在家庭中養(yǎng)成的，亮亮媽媽錯(cuò)誤的教育觀使得問題更加突出。爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長提高教育能力，創(chuàng)設(shè)互幫互助的家園關(guān)系，對(duì)于幼兒的成長能起到積極的幫助作用。

㈢設(shè)置障礙，鼓勵(lì)幼兒自我突破

10月26日

這段時(shí)間，亮亮的進(jìn)步很大，無論是生活自理方面還是在游戲活動(dòng)中都表現(xiàn)得很出色，整個(gè)人也變得活潑開朗了，愿意和小朋友、老師交往了。同時(shí)我也有意識(shí)地讓他多參與到勞動(dòng)和游戲之中，多和小朋友交往、交流，鼓勵(lì)他大膽去做力所能及的事，努力提高自理能力，一步步增強(qiáng)自信心。

連續(xù)幾天，亮亮都沒有拉到褲子里，我真為他感到高興！他也越來越粘我了，我想是因?yàn)槲覠o微不至的照顧和關(guān)注讓他獲得了安全感，才對(duì)我充滿依賴吧！

11月11日

今天，我給亮亮提出了更高的要求——去幫助別人，他能完成嗎？亮亮表現(xiàn)得真棒，衣服鈕扣系得又快又好，小朋友的一聲“謝謝你”讓他樂開了花。他對(duì)自己更有信心了，于是區(qū)域活動(dòng)中又多了一道忙碌而快樂的身影。

※ 結(jié)論

1.教師在對(duì)亮亮的跟蹤研究中印證了健康教育的重要性——健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學(xué)習(xí)探索，甚至無法正常生活。亮亮身上就存在著限制其發(fā)展的障礙——不良的排泄習(xí)慣及由此而產(chǎn)生的心理障礙。對(duì)待這樣的幼兒，教師首先要做的就是理解和尊重，使幼兒不再感受到壓抑或傷害，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，使幼兒盡早建立起健康行為。

2.融洽和諧的師生關(guān)系能使孩子無憂無慮、無拘無束地學(xué)習(xí)、生活和游戲，使幼兒身心得到健康和諧的發(fā)展；老師的愛對(duì)孩子來說是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)其成長進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。只要對(duì)孩子保持熱切的期望，并經(jīng)常給予鼓勵(lì)和幫助，就會(huì)給幼兒帶來安慰和鼓舞，使他們?cè)诩姺睆?fù)雜、變化多端的社會(huì)中樹立起克服困難的自信。因此，教師要善于傾聽幼兒的意見和呼聲，要和幼兒交朋友，與之進(jìn)行思想和情感上的交流，并善于運(yùn)用積極的情感教育方式平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒。

3.父母是幼兒?jiǎn)⒚傻牡谝蝗卫蠋?，家庭教育的各種因素影響著幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。實(shí)踐中家庭教育與幼兒園教育因?yàn)榻逃h(huán)境的不同而存在著差距，但也存在著共性，巧妙處理好家園關(guān)系，可以促進(jìn)家長教育觀念、教育行為的變革發(fā)展。一方面家長可以在教師的指導(dǎo)下配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行教育，在家庭中營造與幼兒園教育一致的教育環(huán)境；另一方面，很多家長擁有豐富的人生體驗(yàn)和對(duì)教育的深刻理解，可供教師吸收借鑒。充分利用幼兒園和家庭教育環(huán)境的有效資源，為幼兒健康人格的發(fā)展創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。

4.對(duì)于純生理方面的問題，老師既要高度重視幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立性需求，避免過度保護(hù)和包辦代替，而應(yīng)提供給幼兒更多自由探索與成長發(fā)展的機(jī)會(huì)，留給幼兒充分發(fā)展的空間。