基于OBE理念的社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐課程化改革研究

吳振華 遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

一、引言

“對(duì)大學(xué)生要合理增負(fù)，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程可選性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)志趣”在全國(guó)本科教育工作會(huì)議中被首次提出。從微觀層面看，社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐課程化仍存在以下問題：第一，偏重傳授理論知識(shí)，實(shí)踐能力培養(yǎng)弱化。該類課程理論性較強(qiáng)，但如果只是傳授理論知識(shí)，那么，學(xué)生就不能掌握實(shí)踐能力。第二，教學(xué)方式陳舊?，F(xiàn)有教學(xué)方式多數(shù)選擇“講授+案例”相結(jié)合，然而，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)；第三，考核方式單一。現(xiàn)有的社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐課程考核形式基本選擇閉卷或論文，但前者無法評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)踐完成度成；后者實(shí)際教學(xué)缺少數(shù)據(jù)，故價(jià)值不大。OBE教學(xué)方法的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了上述問題。該方法特色在于：第一，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)訓(xùn)、演練培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與培養(yǎng)人才契合；第二，以行業(yè)需求為指南進(jìn)行課程分解，完成課程設(shè)計(jì)；教學(xué)理念以學(xué)生為主，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程教學(xué)方法運(yùn)用，對(duì)于地方型本科高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型和發(fā)展發(fā)揮著重要參考與借鑒。

二、社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐課程化改革內(nèi)容

1.從社會(huì)需求角度分析學(xué)生應(yīng)用能力體系，將其作為課程教學(xué)能力矩陣。具體來說，在課程設(shè)計(jì)時(shí)期，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)培養(yǎng)方案需要，明確該課程培養(yǎng)目標(biāo)為擔(dān)任企、事業(yè)、單位的市場(chǎng)調(diào)研崗位，以此確定核心能力為社會(huì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查組織的實(shí)施、社會(huì)調(diào)查資料的整理和撰寫調(diào)研報(bào)告；接下來，明確分項(xiàng)能力點(diǎn)，每個(gè)核心能力中包括若干具體、可行性指標(biāo)，把知識(shí)講授與能力訓(xùn)練結(jié)合，以便設(shè)計(jì)課程核心產(chǎn)出；最后，將章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，作為能力指標(biāo)分別支撐核心能力。

2.實(shí)施以學(xué)生為中心、以實(shí)踐培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求課堂以小組為代表，有助于營(yíng)造自我學(xué)習(xí)、討論的學(xué)習(xí)氛圍；運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，鼓勵(lì)“干中學(xué)”模式。具體來說，借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)改造課程培養(yǎng)進(jìn)程，把課本中的十三章合并為六個(gè)模塊，即社會(huì)調(diào)查概述、社會(huì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查方法選擇、社會(huì)調(diào)查抽樣設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查整理分析、調(diào)查報(bào)告撰寫。在實(shí)際授課過程中，將所在班級(jí)學(xué)生們平分為若干組，以組為單位明確題目，所有模塊都要以真實(shí)項(xiàng)目貫穿，強(qiáng)調(diào)每個(gè)模塊培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)由淺入深，循序漸進(jìn)能力培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生以“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目為主題，將自己組的研究成果用于申報(bào)下一年大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目。

3.吸納行業(yè)專家全面參與。根據(jù)課程實(shí)際需求，適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)、畢業(yè)生參與到課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)踐、核心能力設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，為改進(jìn)課程建設(shè)提供外部支持。除此之外，還可以邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家們對(duì)部分章節(jié)的聯(lián)合授課，可以幫助學(xué)生更快熟悉本專業(yè)的發(fā)展前沿。

4.引入形成性評(píng)價(jià)變革考核方式。依據(jù)自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)方式綜合培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，運(yùn)用多種差異性方法，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生能力素質(zhì)，以此進(jìn)行自我反思和提升。具體而言，改變以往以期末成績(jī)?yōu)橹骺己朔绞?，增加平時(shí)作業(yè)考核比重。此種模式扭轉(zhuǎn)了以往“期末一考定終身”的模式，使學(xué)生們關(guān)注日常課堂教學(xué)參與度，認(rèn)真完成課堂作業(yè)。

5.通過教學(xué)反思改革課程建設(shè)。課程設(shè)計(jì)整個(gè)環(huán)節(jié)為閉環(huán)，即借助人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，通過課程目標(biāo)設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容和方式、成果評(píng)價(jià)，完成學(xué)習(xí)成果目標(biāo)、途徑反思，爭(zhēng)取在下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程通過具體改進(jìn)實(shí)現(xiàn)最終目的。

由此，構(gòu)建基于OBE理念的社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐課程化改革體系，如圖1所示：

圖1 社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐課程改革體系

三、社會(huì)調(diào)查理論與實(shí)踐課程化改革建議

（一）明確達(dá)成要求以突出課程目標(biāo)導(dǎo)向性

第一，層次性導(dǎo)向目標(biāo)。認(rèn)知角度上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)；能力角度上，借助實(shí)踐提高學(xué)生能力，成為建設(shè)社會(huì)的主力；精神角度上，借助實(shí)踐讓學(xué)生懂得回報(bào)和奉獻(xiàn)社會(huì)，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)。第二，階段性過程目標(biāo)，明確個(gè)體認(rèn)知、豐富正向情緒，完善品德人格，強(qiáng)化實(shí)踐能力。第三，自覺性主體目標(biāo)，使學(xué)生成為教育的主體；激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，以此提高能力素質(zhì)；指引學(xué)生向?qū)嵺`狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使其實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值及發(fā)展。

（二）貼近學(xué)生主體以把握課程設(shè)計(jì)的原則性

第一，主體性。強(qiáng)調(diào)主體參與性，讓學(xué)生主動(dòng)理解、選擇、參與該課程，在實(shí)踐中發(fā)揮主導(dǎo)；突顯目標(biāo)主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和課程目標(biāo)之間的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)、發(fā)揮課程目標(biāo)的導(dǎo)向性。第二，理論性。一是馬克思主義哲學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題”的能力，指導(dǎo)個(gè)體理論認(rèn)知、行為實(shí)踐；二是道德學(xué)視角，該課程需要把握學(xué)生品德養(yǎng)成，以“知―情―意―行”幫助學(xué)生形成正確的“三觀”；三是教育學(xué)視角，以課程內(nèi)容、課程形式及手段實(shí)踐教育的根本；四是心理學(xué)視角，該課程反映學(xué)生參與活動(dòng)中的正面作用、情緒反饋。第三，社會(huì)性原則。該課程從本質(zhì)上而言，反映了學(xué)生認(rèn)知、適應(yīng)社會(huì)，完成“社會(huì)角色”轉(zhuǎn)變，是人的社會(huì)性基本表現(xiàn)。

（三）注重德育規(guī)律以增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性

第一，主體性理論認(rèn)知實(shí)踐。要求學(xué)生從自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺，如深化社會(huì)實(shí)踐重要性，通過實(shí)踐予以強(qiáng)化理論；發(fā)揮理論方法對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，結(jié)合職業(yè)發(fā)展強(qiáng)化理論實(shí)踐思維，推動(dòng)學(xué)生行為的自覺轉(zhuǎn)變。第二，生成性德育交往實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生努力邁出校門、走向社會(huì)，真正地做到“社會(huì)實(shí)踐”；深入分析社會(huì)問題、了解社會(huì)狀況，在實(shí)踐中把握“社會(huì)規(guī)律”。第三，發(fā)展性職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)知識(shí)吸收和提高技能的同時(shí)，與個(gè)體發(fā)展目標(biāo)相融合，比如融通專業(yè)學(xué)習(xí)過程、職業(yè)規(guī)范，提倡職業(yè)道德規(guī)范指標(biāo)鍛煉自身職業(yè)技能，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）構(gòu)建社會(huì)調(diào)查課程實(shí)踐平臺(tái)

第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生們提供相關(guān)實(shí)訓(xùn)、調(diào)查設(shè)計(jì)及演練平臺(tái)，需要平臺(tái)輔助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。第二，校外調(diào)查基地，為學(xué)生們提供實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練平臺(tái)，如聯(lián)合黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、居民社區(qū)等構(gòu)建“社會(huì)課堂”；圍繞社會(huì)建設(shè)及發(fā)展，設(shè)計(jì)“社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)；邀請(qǐng)相關(guān)社會(huì)人員作為“任課老師”，為學(xué)生提供權(quán)威指導(dǎo)。第三，相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)，學(xué)生們可以跟從研究機(jī)構(gòu)教師從事課題研究，持續(xù)鞏固產(chǎn)出成果。