在物理實驗教學(xué)中實施分層教學(xué)的措施探究

岳仲明

摘 要：學(xué)生的多樣性加大了學(xué)生物理實驗基礎(chǔ)與能力之間的差距，在初中物理實驗學(xué)科中實施分層教學(xué)是必然趨勢?！胺謱咏虒W(xué)”是指根據(jù)學(xué)生的物理實驗程度和興趣將學(xué)生分成組，并給每一組學(xué)生一個合適的教學(xué)方案。文章論述了分層教學(xué)的概念和必要性，介紹了實施分層教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué);分層教學(xué);初探

一、 引言

近年來，隨著我國的快速發(fā)展，教育問題也日益突出。初中學(xué)生個性化程度較高，個人愛好差異較大，差異非常明顯。在物理實驗學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此，在初中物理實驗應(yīng)用教學(xué)中，在不同層次上教學(xué)生，才能達(dá)到初中應(yīng)用物理實驗的目的和效果。

二、 分層教學(xué)的意義

“分層教學(xué)模式”從“個體化”教學(xué)的原則出發(fā)，提出了教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。本質(zhì)上的“分層教學(xué)模式”是班級體系的前提，在開展初中物理的實驗教學(xué)之前，我們應(yīng)該對這些學(xué)生進(jìn)行分層的教育，因為通過分層的方法，我們對不同學(xué)生不同情況的差距能夠找到他們的具體問題。通過這樣的問題，我們也能夠在初中物理實驗中找到更好的教學(xué)方法，而且由于現(xiàn)在很多學(xué)生在物理實驗教學(xué)中并不能發(fā)揮有效的學(xué)習(xí)作用，這并不是由于他們的水平有限。而是因為他們沒有找到更好的學(xué)習(xí)方法，而且教師在引導(dǎo)過程中也沒有給他們提供很好的幫助，如果教師能夠在物理實驗的過程中做好引導(dǎo)的作用，那么學(xué)生在初中物理實驗中就更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而他們的學(xué)習(xí)效率會進(jìn)一步提高，在學(xué)習(xí)上面展現(xiàn)出更大的興趣，而且在物理實驗的教學(xué)中，水平也不會再參差不齊。因為這些初中學(xué)生的個性化程度都是較高的。根據(jù)他們個人的差異來制訂分層教學(xué)的計劃，能夠真正地落實個性化的教學(xué)方法。

我國現(xiàn)行的初中分層教學(xué)包括不同層次的教學(xué)目標(biāo)、不同層次的教學(xué)、多層次的教學(xué)目標(biāo)、不同層次的教學(xué)內(nèi)容。不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這是初中教育教學(xué)中體現(xiàn)的個性化教學(xué)理念。近年來，隨著不斷的擴(kuò)招和初中教育的不斷普及，初中學(xué)生整體素質(zhì)明顯下降。

所謂分層次教學(xué)，是指教師對于不同層次的群體給予不同的對待，因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大的進(jìn)步。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、動手能力各有不同，分層教學(xué)從不同初中生的實際情況出發(fā)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且響應(yīng)國家號召，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

（一）深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確層次的劃分

因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是各不相同的，所以我們要根據(jù)他們不同的能力情況進(jìn)行分組。并且在考評的過程中，不要只是采用一次性評價的方法還要結(jié)合他們平時的具體表現(xiàn)。比如，學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)要記錄到評價的過程中，并且將學(xué)生的各種學(xué)習(xí)狀況都考慮到教學(xué)的過程中，這使得初中學(xué)生的物理實驗會更加具有有效性，特別是在開展物理實驗以前，必須明確實驗的具體計劃。明確這個實驗想達(dá)到的目標(biāo)，而且通過合理的教學(xué)評價，讓學(xué)生參與到物理實驗中，從而進(jìn)一步激發(fā)自己的探究能力，讓他們明白學(xué)習(xí)能力可以提高。

（二）制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

在開展具體的物理實驗教學(xué)之前，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。因為目前的新課程改革已經(jīng)出臺了具體的方案，我們可以以國家的標(biāo)準(zhǔn)作為我們參照的依據(jù)。在物理實驗教學(xué)的過程中，有了這些參照，我們就可以更加明確地制定教學(xué)目標(biāo)，我們在開展課堂的教學(xué)時也更加具有針對性，不會使得整個實驗課程比較空洞。特別是在目前的教學(xué)過程中，還必須要注意教學(xué)的計劃制訂。因為教學(xué)的計劃對于整個實驗課程有條不紊地開展是極為重要的。教學(xué)計劃能夠讓我們明確具體的物理教學(xué)步驟，而且也讓我們的教學(xué)更加簡化，優(yōu)化了不必要的教學(xué)過程。通過這樣的方法，明確目標(biāo)的具體分成，讓每個層次的學(xué)生都能夠掌握到知識點，而且讓學(xué)生的課堂參與性更加豐富和立體。

（三）明確物理實驗教學(xué)的主體

在物理實驗的具體教學(xué)過程中，我們還需要明確課堂的主體是誰。比如說在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)只是以教師作為整個課堂的主體，但是這種方法并不利于讓每個層次的學(xué)生都掌握到課堂的知識點。如果能夠以學(xué)生作為課堂的主體，充分以學(xué)生的心理特點和認(rèn)知情況作為參照物，那么教師就可以在課堂的開展過程中，更加明確地掌握到每個學(xué)生不同的需要，而且讓學(xué)生都能夠按照自己的喜好來選擇知識和物理實驗的過程。這樣一來，學(xué)生在物理實驗的時候更加容易找到自己不足的地方，學(xué)生也有了更多思考的能力。通過這樣的方法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了學(xué)習(xí)的主動性?？梢哉f這個是一個兩全其美的方法。教師在課堂的參與過程中也讓學(xué)生的文化素養(yǎng)逐漸增加，課堂真正成為學(xué)生的課堂。

三、 初中物理實驗分層教學(xué)模式的具體實施

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

初中學(xué)生對物理實驗?zāi)芰Φ膽?yīng)用要求不同，側(cè)重點也不同。在初中階段，學(xué)生初次接觸物理，所以應(yīng)讓學(xué)生了解何為物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“你聽我講”的教學(xué)模式。通過物理實驗，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生找出存在的物理現(xiàn)象，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能根據(jù)不同的物理實驗情境進(jìn)行教學(xué)，在整個分層教學(xué)中存在著許多實際問題和困難?；趯Τ踔袑W(xué)生物理實驗案例的調(diào)查，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生物理實驗基礎(chǔ)的現(xiàn)狀并不很好，分課程教學(xué)層次不應(yīng)太多。例如，在教學(xué)影響摩擦力的因素時，當(dāng)需要提高學(xué)生的水平時，要記住公式和規(guī)則。

（二）教學(xué)主體分層

第一，教學(xué)的主題并不是一個簡單的分類過程。雖然我們在之前的探討中已經(jīng)確定了學(xué)生就是課堂的主人，但是，由于每個學(xué)生的具體情況是不一樣的，所以我們要根據(jù)不同的學(xué)生情況來劃分層次，這樣才能夠挖掘?qū)W生的最大潛力。比如，在教學(xué)主體分層的時候，就必須要先對本班的學(xué)生做好明確的了解。再具體分析，按照8∶2的比例將學(xué)生分為兩個層次：

增加層（最小教學(xué)目標(biāo)層），大多物理實驗作為教學(xué)目標(biāo)的最低教學(xué)目標(biāo)，這部分學(xué)生的物理實驗基礎(chǔ)知識，雖然總體上來說不太好，但要有更多的自覺，有一定程度的雄心，成就中等或更高。另一個是開發(fā)層（擴(kuò)展目標(biāo)層），這部分學(xué)生自覺、扎實、接受能力強(qiáng)。