小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中智慧生成的案例研究

代小強

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程對于小學(xué)生來講是一門可以開發(fā)智慧、活躍思維的課程，需要教師發(fā)動智慧，找到最合適、最科學(xué)的教學(xué)方法，提升課堂質(zhì)量。真正好的課堂并不是在上課之前對每一個環(huán)節(jié)進行安排并在課上完全按照計劃進行，而是應(yīng)當(dāng)在上課過程中及時根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)來對教學(xué)策略進行調(diào)整，從而使教師能夠生成自己的教育方法和教學(xué)智慧。文章將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例出發(fā)，探討教學(xué)智慧的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)智慧

一、 引言

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思維交互的一個過程，學(xué)生的反應(yīng)都是無法事先預(yù)料到的，因此教師應(yīng)當(dāng)具備在課堂上根據(jù)具體狀況及時調(diào)整教學(xué)方針的能力。教育的改革讓學(xué)生有了發(fā)表自己觀點的看法的機會，讓課堂更加活躍。但在這個過程中，教師的角色顯得越發(fā)重要，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中形成自己獨特的教學(xué)智慧。

二、 教學(xué)智慧的內(nèi)涵

相較于其他課堂來講，數(shù)學(xué)課堂顯得更加富有活力，而這種活力對于小學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)，真正走進數(shù)學(xué)世界是必不可少的。讓課堂變得更有活力，教師在其中發(fā)揮了巨大的作用。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮能動性，運用各種方法，結(jié)合各種可以利用的教學(xué)條件和用具，在原有的單一口授的教學(xué)模式上進行創(chuàng)新發(fā)展，從學(xué)生的個性入手，根據(jù)學(xué)生的心理性格特點創(chuàng)新出一套獨有的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，積極思考，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時這也是拉近師生關(guān)系的一種方法。

三、 生成課堂中教學(xué)智慧的具體方式

（一）充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個性特征等

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動正式開展之前完成對學(xué)生各項情況的調(diào)查了解。要從各種渠道以及長時間的接觸中對每一個學(xué)生的不同心理特征了然于胸，還要概括出學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平以及思維能力。教學(xué)活動的開展首先應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的基本思維能力之上，只有在這種前提下才能提及教學(xué)智慧的生成。一旦超出了學(xué)生的認知范圍，教學(xué)智慧便毫無意義。比如，在教授“三角形的面積”這部分內(nèi)容時，教師拋出一個實際問題，讓學(xué)生進行思考，求出已給圖形的面積。或許有些同學(xué)很快說出答案，但教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的并不是這些學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)及時觀察那些無法說出答案的學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)看到有些同學(xué)在解答這個問題上存在困難時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起鞏固三角形的面積公式。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，靈活引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生年齡太小，認知能力較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時難免對課本上難懂的概念或公式難以理解，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到這個因素，在教學(xué)中多設(shè)立一些與日常生活相關(guān)聯(lián)的情景，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入身邊的生活中，讓數(shù)學(xué)知識變得更易理解。數(shù)學(xué)是一門在日常生活中隨處可以運用得到的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在生活中也能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如此才能提升學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題的興趣。此外，教師還應(yīng)注重后期對學(xué)生思維的開發(fā)，小學(xué)生的思維水平需要在數(shù)學(xué)課程中得到鍛煉和提升，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維更進一步拓展。比如，教師在教授學(xué)生運用方程的方法解決應(yīng)用題時，教師可以提出一些很生活化的場景，如去菜市場買菜，或數(shù)動物園里的動物數(shù)量。這些場景對學(xué)生來說是可以觸碰到的，并不像數(shù)學(xué)課本上抽象的概念那樣遙不可及，從而能夠進一步提升學(xué)生的思維水平和探究能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的思維特征

不同的學(xué)生性格不同，思維方式也會有很大差異。思維方式的差異導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時往往會采用不同的方法。而思維方式及思維習(xí)慣對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是一個十分重要的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)道路上最初的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)格外注重靈活的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可以通過在課堂上進行提問，詢問學(xué)生對一道題的解答思路來了解學(xué)生的思維習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，教師可以通過提問學(xué)生如何求解一個不規(guī)則圖形的面積來深入了解學(xué)生的思維。有的學(xué)生會將多邊形分解成幾個熟悉的圖形來求和，有的學(xué)生會將圖形補全成正方形或長方形，再減去一部分面積來求解。通過學(xué)生對一定問題的求解方式，教師可以了解到學(xué)生對在整體與部分這方面的思維習(xí)慣，針對不同的思維習(xí)慣，教師可以進一步了解到學(xué)生思維的優(yōu)勢和劣勢，有針對性地進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，將思維的長處更好發(fā)揮出來，并通過鍛煉，進一步提升學(xué)生的思維水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力

數(shù)學(xué)知識不是單一獨立的，而是一個知識網(wǎng)絡(luò)，不同的知識可以綜合在一起，也可以互為補充。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，綜合運用多個知識點來解答問題的能力也是需要教師培養(yǎng)的。因此教師在講解一個問題時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用多種思路和方法，從多個角度深入破題，拓展思路，盡可能多地運用不同方法解題，尋找最便捷的方法。如今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入了多媒體教具，這是對教學(xué)資源的一種有力補充。教師應(yīng)當(dāng)充分運用多媒體上的教學(xué)資源，給學(xué)生展示一些綜合性的，帶有一定趣味性的數(shù)學(xué)問題，在課堂上作為思維拓展訓(xùn)練帶領(lǐng)學(xué)生一起解答。比如，教師可以讓學(xué)生解答這樣的問題：“小明去菜市場買雞蛋，小明一個一個往籃子里放雞蛋，籃子里雞蛋的數(shù)目每分鐘增加一倍，十二分鐘之后籃子剛好裝滿。問：幾分鐘后雞蛋剛好裝到籃子的一半？”教師甚至可以運用教具，讓學(xué)生親自體驗放雞蛋的過程，從實際出發(fā)解決問題，進而再通過數(shù)學(xué)理論公式等解決。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行一些數(shù)學(xué)知識競賽，要求學(xué)生書寫數(shù)學(xué)日記等，還可以設(shè)置數(shù)學(xué)小任務(wù)，并準備一些小獎品，讓學(xué)生有獲得答案的熱情和對獎品的渴望，這樣就能驅(qū)使學(xué)生更加認真，投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（五）從學(xué)生的錯誤中發(fā)現(xiàn)進步的方法

很多時候失敗并不可怕，錯誤也能夠催人更好地前進。雖然小學(xué)生的年紀小，但有時很多錯誤的出現(xiàn)并不是毫無緣由，而是反映了一種思維的偏差。教師應(yīng)當(dāng)看透問題的表面，看到問題的實質(zhì)，發(fā)現(xiàn)簡單錯誤背后藏匿著的思維方面的問題，并在之后的教學(xué)過程中有針對性地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，糾正錯誤思維，樹立正確的思維方法。同時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對錯題進行整理歸納總結(jié)，并對錯題理由進行反思，找到薄弱環(huán)節(jié)進行彌補。比如，在做一道應(yīng)用題時，學(xué)生的步驟都沒有錯誤，但結(jié)果算錯了，教師要做的不是簡單地跟學(xué)生說“下次不要這樣粗心”，而是和學(xué)生一起找到算錯的原因，究竟是加減法沒有掌握好，還是乘除運算失誤，找到原因之后再做針對性的訓(xùn)練，彌補不足，為學(xué)生打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為將來進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好保障。