基于城區(qū)學(xué)校學(xué)生提高優(yōu)秀率的分層教學(xué)策略研究

林增欽

摘 要：分層教學(xué)是指面向全班學(xué)生、提高學(xué)生綜合能力和知識體驗的一種有效教學(xué)方式。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自心理發(fā)展特點、認(rèn)知水平，確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，同時采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，通過設(shè)計針對性的分層練習(xí)和測試，促進(jìn)每個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)中求得最佳的發(fā)展。文章主要從初中英語分層教學(xué)的原則存在的問題以及基于城區(qū)學(xué)校學(xué)生提高優(yōu)秀率的分層教學(xué)策略，從這三方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語;城區(qū)學(xué)校;分層教學(xué)

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的推行與落實，教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升?？萍嫉陌l(fā)展、信息化時代的到來，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更多思考。從初中英語的教學(xué)特點出發(fā)，如何有效結(jié)合時代發(fā)展為學(xué)生提供更科學(xué)、有效的教學(xué)方法，是英語教師關(guān)注的首要問題。英語作為一門語言科學(xué)，對學(xué)生的綜合能力要求是極高的。從聽、說、讀、寫等各個方面需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過程中不斷勇攀高峰。初中英語脫離于小學(xué)英語，需要學(xué)生能夠在興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力的提升，充分發(fā)揮語言的溝通作用，教師所提出的要求也是不一樣的。采用分層教學(xué)，教師根據(jù)不同能力階段的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)和提升，確保學(xué)生在不同能力層的提升和發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 初中英語分層教學(xué)的原則

（一）主體性原則

在教學(xué)改革中，需要強調(diào)學(xué)生的主體地位，從教學(xué)目標(biāo)、方式等的確立，都是從學(xué)生的需求出發(fā)，所確定的方案，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境的過程。因此，在初中英語分層教學(xué)中，教師也需要關(guān)注到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主選層、動態(tài)調(diào)整，充分保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍之內(nèi)實現(xiàn)自我認(rèn)知和提升。主體性原則，將學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓學(xué)生主動審視自我的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。

（二）層次性原則

層次性原則，是分層教學(xué)中核心原則，也是教師最需要關(guān)注的原則之一。現(xiàn)如今的教學(xué)基本上都是大班教學(xué)。他們不但存在學(xué)習(xí)能力上差異，而且在不同時期存在差異的程度也是不盡相同。這些差異性的出現(xiàn)，迫切需要教師去研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力層次，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)活動。同時，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的調(diào)整，及時靈活地安排自身的教學(xué)活動，使各類學(xué)生都能夠在教學(xué)活動中得到相應(yīng)的幫助，實現(xiàn)自身發(fā)展。

（三）發(fā)展性原則

每一個學(xué)生都是處于不斷發(fā)展之中的，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每一個學(xué)生都是能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)自我能力提升的。因此，對于教師來說，一方面要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而另一方面便是需要對學(xué)生采取針對性的矯正策略。從學(xué)生的發(fā)展層次出發(fā)，對他們的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行及時的調(diào)整，將他們放在合適的位置，讓所有的學(xué)生都有提高。發(fā)展性原則，讓分層教學(xué)始終處于不斷的變動之中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自身位置，使其處于最為合適的狀態(tài)，在自己的“舒適區(qū)”實現(xiàn)不斷發(fā)展。

（四）針對性原則

分層教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，有針對性的教學(xué)。在分層教學(xué)中，一般是分為三個層次。低層次，采用“低起步、多鼓勵”的原則，讓學(xué)生能夠有信心學(xué)好英語，從心理層面藐視英語，不要有畏難情緒;中層次，“慢變化、多練習(xí)”的教學(xué)原則，讓他們能夠在夯實基礎(chǔ)的同時，提升自身的能力水平，實現(xiàn)自身能力的提升;高層次，采用“小綜合、促能力”的方法，不斷提升他們的綜合能力。在不同能力階段的學(xué)生有著不同的目標(biāo)，在最近發(fā)展區(qū)開展的教學(xué)活動，能夠最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、 初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念有待改革

初中學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)處于初級階段，學(xué)生實現(xiàn)從興趣到能力的轉(zhuǎn)變，這一階段學(xué)生需要大量接受英語知識，在組建自身的知識體系。在實際的教學(xué)過程中，大量的教師忽略學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，盲目的開展教學(xué)活動，不能考慮到學(xué)生的實際情況，大大降低了英語學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中，教師只關(guān)注信息的傳遞，而忽視了學(xué)生的實際情況，特別是接受能力。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師迫于升學(xué)壓力，仍舊會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在有限的課堂中拼命地塞給學(xué)生知識，這不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性。教學(xué)思想落后的問題是普遍存在的，也是教師在今后的教學(xué)過程中需要關(guān)注的。畢竟，教學(xué)理念指導(dǎo)著今后教學(xué)過程的開展和提升。

（二）教學(xué)方式有待完善

在初中英語教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生對英語知識的運用能力，也就是更為關(guān)注學(xué)生的書寫能力，而忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，讓英語學(xué)習(xí)成為一駕跛腿馬車，不能快速前進(jìn)。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，只關(guān)注英語語法、單詞的學(xué)習(xí)，將英語簡單停留在背誦階段，所接受的知識也停留在課本階段。缺乏綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽說能力較為薄弱。其次，在教學(xué)過程中，教師盲目追求教學(xué)進(jìn)度，未能關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這對學(xué)生綜合能力的提升是極為不利的，大大降低了英語教學(xué)的有效性。初中英語學(xué)習(xí)，是建立在聽、說、讀、寫能力綜合能力的提升上，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)體系的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣處于良性循環(huán)的學(xué)習(xí)方式，才能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上越走越穩(wěn)。

（三）評價方式有待提升

隨著新課程改革在中國的不斷推行，越來越多的家長與教師意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，迫切要求更為全面、系統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。教學(xué)評價，是教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一。在改革教學(xué)方式時，教師也需要對教學(xué)評價做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生的視野放得更為長遠(yuǎn)，不再片面追求學(xué)生書面成績的提高。當(dāng)前的英語教學(xué)評價中，教師僅僅是針對基礎(chǔ)知識以及書面答案的評價，未能關(guān)注到學(xué)生的聽說能力，而這也是學(xué)生英語綜合能力的重要組成部分。教師的教學(xué)評價在一定程度上會引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有教師開展全面性的評價，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從各方面提升自身的綜合能力。