初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略探究

劉治雄

摘 要：閱讀與寫作是初中語文學(xué)科的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，在所有語文知識點當(dāng)中始終占據(jù)著主導(dǎo)位置。近年來，在實踐教學(xué)當(dāng)中，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作應(yīng)用能力，語文教師將“閱讀與寫作一體化”教學(xué)理念引入到教學(xué)課堂，通過閱讀知識與寫作知識存在的共性點，在閱讀與寫作之間架設(shè)了一座互通橋梁，以達到閱讀與寫作能力雙向提升的教學(xué)目的。因此，文章將著重圍繞初中語文教學(xué)課堂閱讀與寫作教學(xué)模式的應(yīng)用策略予以全面闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;一體化;教學(xué)策略

一、 引言

“閱讀與寫作向來不分家”，從這句話當(dāng)中可以看出，閱讀能夠為寫作積累更多的素材，而寫作則是閱讀能力的升華與體現(xiàn)，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對閱讀與寫作知識的主觀需求為主抓手，通過二者的有效順暢銜接，幫助學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)寫作靈感，在寫作創(chuàng)作過程中理清閱讀文本的主體脈絡(luò)，進而為語文成績的快速提升做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

二、 提取好詞好句，積累寫作素材

好詞好句是一篇優(yōu)秀作文的重要組成元素，而學(xué)生如果生搬硬套，或者天馬行空的想象，刻意在作文當(dāng)中添加一些不合時宜的詞匯或者語句，不但影響作文的整體質(zhì)量，同時，也會養(yǎng)成一個不良的寫作習(xí)慣，對寫作質(zhì)量的提升毫無幫助。為了避免這種情況的發(fā)生，語文教師可以采取“閱讀與寫作一體化教學(xué)方法”，正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，留心閱讀文本中的好詞好句，并分門別類地予以摘抄，久而久之就會養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，同時，也能夠為語文寫作積累大量的具有參考價值的素材。

以葉圣陶創(chuàng)作的《蘇州園林》這一閱讀文本為例，在學(xué)生閱讀這篇文章時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生將文中出現(xiàn)的好詞、好句、好段標(biāo)記出來，并事先準(zhǔn)備一個好詞好句摘錄小冊子，將標(biāo)記好的重點詞句摘抄下來。比如作者在描寫蘇州園林樹木時，使用了許多精彩的文字，像：“高樹與低樹俯仰生姿……沒有閱兵式似的道旁樹……古老的藤蘿……盤曲嶙峋的枝干……滿眼的珠光寶氣”等，學(xué)生都可以記錄在小冊子上面，而且這些經(jīng)典的語句可以用在寫景狀物的作文當(dāng)中。學(xué)生在創(chuàng)作時，可以在小冊子上面找到符合作文情境的好詞、好句，然后予以引用，這樣一來，不但充實和豐富了作文內(nèi)容，而且將某一種景物能夠描寫得淋漓盡致，作文質(zhì)量也將大幅提升。學(xué)生在收集整理閱讀文本中的好詞、好句時，應(yīng)將這些詞句合理歸類，比如描寫人物外貌特征的詞句、描寫景物特點的詞句、描寫人的心理活動的詞句、描寫社會背景的詞句等，都可以單獨歸結(jié)為一類。經(jīng)過長時間積累，學(xué)生的腦海當(dāng)中能夠積累大量的詞匯，這對寫作創(chuàng)作將與靈感激發(fā)將起到積極的促動作用。

三、 借鑒創(chuàng)作手法，激發(fā)寫作靈感

初中語文教材選取的文章都是最具代表性的，出自名家之手的作品，每一篇閱讀文本都體現(xiàn)出作者深厚的文字功底與精神底蘊。因此，在閱讀教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟和感受作者的真實情懷，并對作者的遣詞造句、寫作手法予以學(xué)習(xí)和借鑒，以激發(fā)寫作靈感。為了加深學(xué)生對閱讀文本的印象，教師可以利用多媒體設(shè)備，將整篇文章呈現(xiàn)在大屏幕上面，然后選擇學(xué)生代表進行分段朗讀，在朗讀過程中，其他學(xué)生應(yīng)當(dāng)找出文章當(dāng)中的點睛之筆，以及作者所要表述的真情實感，進而了解和掌握文章架構(gòu)以及深層次寓意。

以楊絳創(chuàng)作的散文《老王》為例，這篇文章利用平實的語言，節(jié)選了老王日常生活當(dāng)中的幾個片段，表現(xiàn)出勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)。為了幫助學(xué)生在這一閱讀文本當(dāng)中尋找到寫作靈感，教師將《老王》的整篇文章投射在屏幕上，然后選擇學(xué)生代表運用真實的感情色彩進行朗讀，接下來，教師可以將文章當(dāng)中的一些點睛之筆勾畫出來，讓學(xué)生進行重點學(xué)習(xí)和理解。比如在描寫老王外貌特征時，作者寫道：“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼，瞎的?！边@句話運用了層層遞進的寫法，對老王的這一顯著的外貌特征加以強調(diào)，頓時讓人生出一種同情感。再比如老王的一段語言描寫：“他說：‘我送錢先生看病，不要錢。我一定要給他錢，他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心?！蓖ㄟ^這段簡潔而樸實的語言可以看出，老王是一個心地善良的人，在自己生活拮據(jù)的情況下，心里仍然裝著別人，體現(xiàn)了老王身上無私高尚的品質(zhì)。學(xué)生在閱讀文本時，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住作者創(chuàng)作手法，并在實際寫作過程中，運用作者的創(chuàng)作手法為自己的作文增光添彩。由此可以看出，一篇優(yōu)秀的閱讀文本能夠給學(xué)生帶來源源不斷的創(chuàng)作靈感。

四、 參照閱讀文本，進行仿寫訓(xùn)練

由于學(xué)生的個人寫作能力良莠不齊，以至于在寫作訓(xùn)練時，學(xué)生的作文質(zhì)量存在較大差異，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生寫出質(zhì)量上乘的作文，教師可以借助于優(yōu)秀的閱讀文本，在寫作課堂進行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生參照閱讀文本的創(chuàng)作思路、寫作手法、修辭手法以及整體架構(gòu)，創(chuàng)作出一篇完整的作文。如果學(xué)生經(jīng)過長時間鍛煉和模仿，將逐步掌握更多的寫作技巧，一旦脫離閱讀文本，學(xué)生的寫作水平也將得到大幅提升。

以吳冠中創(chuàng)作的《橋之美》為例，這是一篇專門描寫橋的說明文，作者的用詞之美能夠讓人沉浸在如詩如畫的真實情境當(dāng)中。因此，教師可以選取其中一段優(yōu)美的文字，讓學(xué)生結(jié)合這段文字充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力，仿寫一篇描寫橋的說明文。比如文中的一段優(yōu)美文字：“那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡?！弊髡邔虻淖藨B(tài)、橋的美蘊描寫得淋漓盡致，學(xué)生在感受這段優(yōu)美文字的同時，應(yīng)當(dāng)借鑒作者的用詞與寫作手法進行仿寫。在學(xué)生寫作過程中，教師可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，對學(xué)生的遣詞造句以及文章架構(gòu)進行有效指導(dǎo)。這種方法既能夠幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，同時，也能夠全面促進學(xué)生寫作能力與閱讀理解能力的雙向提升。