核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)分析

王海萍

摘? 要：為實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)，對小學(xué)語文課程進(jìn)行深入探索，旨在幫助教師提高自身的綜合素質(zhì)，從教學(xué)的各個方面展開具體分析，形成新的教學(xué)思路，推動教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;分層教學(xué);具體分析

小學(xué)階段的語文教學(xué)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，在這個階段學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要為學(xué)生營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加投入，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為促進(jìn)學(xué)生更好的成長與發(fā)展，教師要因材施教，可以應(yīng)用分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)模式具有實用性和層次性的特點(diǎn)，需要教師對學(xué)生展開深入觀察研究。根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力等因素，在小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求下，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，把學(xué)生劃分為多個不同的層級，并根據(jù)層級實行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。分層教學(xué)在實踐過程中已經(jīng)具有一定的經(jīng)驗，能夠?qū)逃ぷ髡哌M(jìn)行有效指導(dǎo)。

在語文教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓每名學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法之一。因此，需要教師投入更多關(guān)注，對分層教學(xué)展開深入研究。在分層教學(xué)的探索中，教師要注重從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)方案，對教學(xué)內(nèi)容形成科學(xué)認(rèn)知，通過深入研究，展開針對性教學(xué)，提升教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。分層教學(xué)有助于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、核心素養(yǎng)下在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的具體策略

1. 針對課前預(yù)習(xí)分層

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對知識點(diǎn)的初步認(rèn)知，對學(xué)生來說十分有必要。學(xué)生的預(yù)習(xí)程度會影響他們對這些知識點(diǎn)的掌握程度，小學(xué)語文教學(xué)更需要學(xué)生在課前進(jìn)行思維的發(fā)散。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)分層。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以在基本學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上加入一些對寫作手法的分析、情感的理解等;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以進(jìn)行簡單的課前預(yù)習(xí)，如熟悉課文，查閱生字、詞，感悟重點(diǎn)句、段等。這樣既能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)教師的教學(xué)，又能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 針對教學(xué)方式分層

目前的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，針對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，針對低、中、高年級進(jìn)行分層。對于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，低年級學(xué)生可以融入游戲活動、課文理解表演等方式吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率;對于中、高年級學(xué)生來說，可以讓學(xué)生課前搜集知識背景，通過不同形式的展現(xiàn)，讓學(xué)生感悟作者想要表達(dá)的情感等，幫助教師有序地開展教學(xué)活動。

3. 針對個體輔導(dǎo)分層

由于學(xué)生的發(fā)展具有差異性，所以要對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別輔導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對待、因材施教。在課堂上進(jìn)行個別輔導(dǎo)時，尤其是教師在安排課堂討論的過程中，有必要對個人或者小組進(jìn)行有效指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，或者是整體水平較高的小組，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生圍繞問題自行探討，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;而對于學(xué)習(xí)能力較弱、整體水平一般的小組，教師可以針對教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章。另外，教師也可以在課下針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生展開區(qū)別輔導(dǎo)。教師要事先做好相關(guān)的輔導(dǎo)方案，針對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行輔導(dǎo)，從學(xué)生的角度考慮問題，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

4. 針對課后作業(yè)分層

作業(yè)的完成度是檢驗課堂學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠有效鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計。教師要根據(jù)學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況來進(jìn)行課后作業(yè)分層。作業(yè)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)是理解詞句、分析句意、情感表達(dá)等，還可以選擇具有挑戰(zhàn)性的題目;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，主要完成基礎(chǔ)作業(yè)，如古詩的默寫、背誦，漢字的正確書寫等，鞏固基礎(chǔ)知識。作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，要相對靈活，不同類型的作業(yè)針對不同能力的學(xué)生，教師也可以隨時把握學(xué)生的作業(yè)情況，基于完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y度調(diào)整。

5. 針對評價手段分層

教師對學(xué)生的評價會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在任何情況下，教師都要對學(xué)生做出客觀評價，鼓勵學(xué)生。教師在遵循常規(guī)評價標(biāo)準(zhǔn)憑借學(xué)習(xí)成果得出評價結(jié)論的同時，還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層評價，針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生得出更系統(tǒng)、更全面、更精準(zhǔn)的結(jié)論，對學(xué)生進(jìn)行公平、公正的評價。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要對評價的標(biāo)準(zhǔn)和手段給予規(guī)范，在激勵學(xué)生成長的目的下得出評價結(jié)論。

在課程改革背景下，需要實現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)生的差異培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宜榮. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)的策略研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）.

[2]林娜，王衛(wèi). 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）.

[3]喻越. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)[J]. 文學(xué)教育（下），2019（2）.