基于線上學(xué)習(xí)的初中語文體驗(yàn)式教學(xué)

邰忠萍

摘? 要：語文學(xué)習(xí)可以通過線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行，這兩種方式都能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮線上教學(xué)不受時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生靈活地、機(jī)動(dòng)地學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使其成為線下教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。

關(guān)鍵詞：初中語文;線上教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以線下教學(xué)為主，基本沒有進(jìn)行線上教學(xué)。由于學(xué)生在課后也需要教師的點(diǎn)撥與輔導(dǎo)，線上教學(xué)逐漸走進(jìn)了人們的視線。教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，需要調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需要。在線上教學(xué)的過程中，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決問題，課堂要以學(xué)生自己的體驗(yàn)為主。

一、給學(xué)生體悟情感的空間

在線上教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入體悟文本的情感，將學(xué)習(xí)方法遷移到對(duì)其他文本的解讀中，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文本的理解力。

在一次線上教學(xué)中，教師給學(xué)生推送了一段詩朗誦視頻——《相信》。這首詩給我們講述了抗疫期間那些令人感動(dòng)的人和事，不僅給學(xué)生的朗讀訓(xùn)練提供了很好的示范，而且詩中歌頌的中國(guó)力量也是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的良好素材，可以作為線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

視頻發(fā)布后，教師讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，談一談?dòng)^看視頻后的感想，再對(duì)著視頻模仿著去讀、去體會(huì)。因?yàn)槭蔷€上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)暫停視頻，按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，仔細(xì)揣摩其中的深意。教師并不要求學(xué)生能立刻理解詩的內(nèi)涵，且朗讀得聲情并茂，而是讓學(xué)生對(duì)著畫面反復(fù)體驗(yàn)。對(duì)于其中的“疫情”“蔓延”“震顫”等詞匯，教師也無需進(jìn)行專門的指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合上下文及視頻的畫面，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際生活自然而然地就可以領(lǐng)悟。學(xué)生可以先自己反復(fù)地讀，最后將自己認(rèn)為最完美的一次朗讀分享給同學(xué)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)是一種有意義的創(chuàng)造，讓學(xué)生去模仿就是一次有意義的創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)視頻中朗讀者的語氣、語調(diào)進(jìn)行模仿，揣摩朗讀者的情感，走入文本所描繪的情境中，這是一個(gè)體驗(yàn)發(fā)音的過程，學(xué)生可以通過感知?jiǎng)e人的發(fā)音而修正自己的朗讀。同時(shí)，這也是一個(gè)體驗(yàn)情感的過程，很多學(xué)生會(huì)在朗讀的過程中被詩中的真情感動(dòng)。線上教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且可以讓學(xué)生更關(guān)注社會(huì)、了解世界、拓寬視野。

二、給學(xué)生自主講解的平臺(tái)

教師可以給學(xué)生制定體驗(yàn)的目標(biāo)，給他們分配要完成的活動(dòng)。學(xué)生帶著明確的目標(biāo)與任務(wù)去體驗(yàn)，也就多了一份主動(dòng)。

以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》七年級(jí)下冊(cè)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)為例。七年級(jí)的學(xué)生對(duì)魯迅先生并不陌生，也學(xué)習(xí)過許多有關(guān)回憶魯迅的文章。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫相關(guān)文章，以求溫故而知新。同時(shí)，本節(jié)課只截取了蕭紅回憶魯迅先生的一部分，其他部分也可以作為本節(jié)課教學(xué)的拓展延伸資料。因此，教師可以在線上教學(xué)中給學(xué)生提供相關(guān)素材，作為線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，供學(xué)生自主閱讀。

但是，教師要如何檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果？會(huì)不會(huì)讓復(fù)習(xí)與拓展流于一種形式呢？傳統(tǒng)的默寫、背誦等檢測(cè)方式不但會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，而且不便于監(jiān)管。為此，教師可以將學(xué)習(xí)變成一次體驗(yàn)，讓學(xué)生參照教師平常上課的模式，以教師的視角解讀文本。例如，對(duì)于“魯迅先生的背影是灰黑色的”這句話，一名學(xué)生是這樣解讀的：我一開始不理解這句話，看了許多參考書，都說這表明了當(dāng)時(shí)魯迅所處的社會(huì)是黑暗的，這就讓我更摸不著頭腦了。但是，當(dāng)我翻開自己的照片，看到的背影是一抹亮色。我得出這樣的結(jié)論：正常情況下，魯迅先生的背影不可能是灰黑色的，這說明當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗、陰沉。線上學(xué)習(xí)提供給了學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間與空間，進(jìn)而才有了這樣精彩的自主講解。

三、給學(xué)生自主展示的信心

線上學(xué)習(xí)作為線下學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，不同于線下課堂的時(shí)間限制，能提供給學(xué)生更多思考的時(shí)間。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以針對(duì)一個(gè)問題、一個(gè)現(xiàn)象反復(fù)地思考。就展示而言，學(xué)生就是要將思考的過程展現(xiàn)出來，以揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷深入。

仍以《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這篇課文的教學(xué)為例，學(xué)生可以根據(jù)文中“魯迅先生走路很輕捷，……他剛抓起帽子往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切地走去”這一段落進(jìn)行表演。

學(xué)生可以對(duì)照上下文表述的魯迅的性格，再針對(duì)這一段的動(dòng)作描寫進(jìn)行表演。這是一次思維的轉(zhuǎn)換，也是一次語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、一次情感的體驗(yàn)、一次語文學(xué)習(xí)的展示。教師要給學(xué)生這樣的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知與展示結(jié)合起來。在展示的動(dòng)作中，學(xué)生也體現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)。例如，學(xué)生認(rèn)為，腳落的那種聲響要體現(xiàn)出來，目光向前的神態(tài)要體現(xiàn)出來。模仿魯迅的動(dòng)作是一個(gè)方面，教師要讓學(xué)生通過這些日常去思考：為什么魯迅先生有這樣的動(dòng)作，這又說明了什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，也是要讓學(xué)生在展示魯迅行為時(shí)，感知他的偉大。當(dāng)然，線上學(xué)習(xí)能讓每名學(xué)生反復(fù)地回放展示視頻，也有利于增強(qiáng)學(xué)生展示自我的信心。

蒂姆·庫克說，我不擔(dān)心機(jī)器會(huì)像人一樣思考，更擔(dān)心人像機(jī)器一樣思考。線上學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)線下學(xué)習(xí)的不足，能給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、不同的思考空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的多元發(fā)展與素養(yǎng)的全面提升。因此，教師要充分備課，讓線上學(xué)習(xí)對(duì)接學(xué)生多元生長(zhǎng)的需要，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

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