高等職業(yè)教育英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

魏志榮

摘要：本文以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，對該校186名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解到當(dāng)前高等職業(yè)教育英語教學(xué)評價制度不夠完善，并存在一些問題，主要表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)相對死板、評價主體單一、評價內(nèi)容欠豐富、評價方式過于簡單，進而分析了問題背后產(chǎn)生的原因，期望能對高等職業(yè)教育英語教學(xué)評價制度改革起到積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育? ?英語教學(xué)評價? ?現(xiàn)狀

2019年2月國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于全國職業(yè)教育改革實施方案的通知，重點提出了職教20條，這也為高職高專英語教學(xué)提出了更高要求。教學(xué)評價作為高職英語課程教學(xué)的一個重要組成部分，主要是指參照《高職英語課程教學(xué)要求》，根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，通過綜合運用各種測量工具和方法對結(jié)果進行科學(xué)分析，并對教學(xué)活動和教學(xué)效果進行客觀衡量和評定的一系列過程。高職英語教學(xué)評價對于實現(xiàn)課程目標(biāo)和促進課程發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院對英語教學(xué)進行了一系列改革。隨著教學(xué)的深入，筆者仍然發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語教學(xué)評價機制不夠完善且存在問題。為了更加深入地了解高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者憑借在高職院校從事10多年英語教學(xué)的優(yōu)勢，對自己所在英語學(xué)院的部分學(xué)生展開了教學(xué)評價基本情況的問卷調(diào)查。

一、 調(diào)查問卷的設(shè)計和實施

2020年6月，筆者查閱了大量關(guān)于教學(xué)評價問卷調(diào)查設(shè)計的文獻，初步擬定了調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并在英語學(xué)院2017級186名商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生中以無記名的方式進行調(diào)查。這186 名學(xué)生都是即將進入大三的二年級學(xué)生，英語水平參差不齊，其中女生較多，大約70%的學(xué)生通過了英語四級考試，有較豐富的高職英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對高職英語教學(xué)活動很熟悉。回收有效問卷175份，有效率為94.1%。本次問卷一共包括13道題（12道客觀題和1道主觀題），問題主要涉及教學(xué)評價的四個維度，即評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價內(nèi)容和評價方式。

二、 調(diào)查的結(jié)果和分析

在問卷的開頭部分，主要是調(diào)查學(xué)生對高職教育及高職英語教學(xué)評價的理解。在第1題中，筆者得知91.2%的學(xué)生非常認(rèn)可高職教育，認(rèn)為高職教育和大學(xué)教育同等重要。有8.8%的學(xué)生則覺得高職教育無足輕重，因為沒有考上理想的大學(xué)，別無選擇，只好進入高職院校，甚至覺得低人一等。第2題提及學(xué)生認(rèn)為高職英語教學(xué)評價制度是否完善，87.4%的學(xué)生覺得目前的英語教學(xué)評價制度基本完善，仍有12.6%的學(xué)生認(rèn)為目前的英語教學(xué)評價制度不盡如人意，亟須改革。接下來，筆者將結(jié)合問卷，從上文提到的高職英語教學(xué)評價的四個維度進行探討和分析。

（一）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查結(jié)果

在對“你了解高職英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)嗎（第3題）？”58%的學(xué)生回答“是”，33%的學(xué)生回答“否”，還有9%的學(xué)生回答“不清楚”。第4題是關(guān)于目前的英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是否適合所有學(xué)生，74%的學(xué)生表示贊同目前英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但有18%的學(xué)生不認(rèn)同目前英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，還有8%的學(xué)生因為不了解目前英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對這個問題無法回答。第5題“你認(rèn)為英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及哪些方面？”此題是多選題，所有學(xué)生都認(rèn)為英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括語言綜合運用能力、跨學(xué)科能力和小組合作能力，其中有25%的學(xué)生認(rèn)為英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)更加全面，應(yīng)把考查學(xué)生解決分析問題的能力和批判思維的能力也囊括進去。由此可見，大部分學(xué)生對目前高職英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)有較深刻的認(rèn)識，但并不全面，甚至存在一些誤區(qū)。

（二）教學(xué)評價主體調(diào)查結(jié)果

在第6題中，75.4%的學(xué)生認(rèn)為目前高職英語教學(xué)評價的主體僅指英語教師和教育行政部門，缺乏學(xué)生、家長和校企合作單位的共同參與。24.6%的學(xué)生表示他們在教學(xué)評價中有一定的參與度。在第7題中，85.4%的學(xué)生認(rèn)為目前參與高職英語教學(xué)評價的人員具備基本的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和管理素養(yǎng)。還有14.6% 的學(xué)生認(rèn)為高職教師和教務(wù)處人員具備很好的素養(yǎng)，在教學(xué)中循循善誘，積極向上。關(guān)于“參與高職英語教學(xué)評價的人員應(yīng)該有過何種經(jīng)歷（第8題）”，100%的學(xué)生都認(rèn)為評價主體都應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育評價學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識，從事過一線英語課堂教學(xué)和企業(yè)實踐，參與過教學(xué)評價的培訓(xùn)。綜上所述，高職學(xué)生對英語教師的期望值很高，希望他們不僅有較強的專業(yè)知識，更要求他們能在人格魅力方面起到引領(lǐng)作用，從而達到英語教學(xué)立德樹人的良好效果，同時他們也希望更多的企業(yè)能參與到英語教學(xué)評價中，為未來的職業(yè)導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)評價內(nèi)容調(diào)查結(jié)果

關(guān)于高職英語教學(xué)評價內(nèi)容這一部分主要設(shè)計2個問題，第9題“您認(rèn)為目前高職英語教學(xué)評價的內(nèi)容有哪些（多選題）？”88.6%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該豐富全面，不僅有期末考試，還有課堂出勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)。11.4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)評價還應(yīng)包括視頻拍攝和小組任務(wù)。第10題“您認(rèn)為目前高職英語教學(xué)內(nèi)容的評價側(cè)重哪些方面？” 90.5%的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯、語法、語音基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯能力在教學(xué)評價中占有舉足輕重的地位。還有9.5%的學(xué)生認(rèn)為，作為一名英語學(xué)習(xí)者，中西文化差異和思維方式在英語教學(xué)評價中不可或缺。

（四）教學(xué)評價方式調(diào)查結(jié)果

在第11題中，89.3%的學(xué)生認(rèn)為目前高職英語教學(xué)評價主要采用的方法是總結(jié)性評價，即期末考試是英語教學(xué)評價的主要方式，一考定終身。 還有10.7%的學(xué)生認(rèn)為形成性評價也是高職英語教學(xué)評價的一種形式，例如，在課堂教學(xué)中，教師通過一些口頭問題測試學(xué)生對語言的掌握程度。還有個別學(xué)生認(rèn)為教師會偶爾進行一些摸底考試，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力進行評估。第12題則涉及更具體的評價主體采用的評價方式，78.6%的學(xué)生認(rèn)為教師評價在高職英語教學(xué)中最重要，教師具有決策權(quán)，他們的評價具有絕對的權(quán)威性，不可挑戰(zhàn)。另外21.4%的學(xué)生認(rèn)為自評也很重要，因為他們對自己的學(xué)習(xí)過程很了解，可以對英語學(xué)習(xí)評分，對自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。

問卷的最后一題（第13題）是開放式的問題，很多學(xué)生對于目前的高職英語教學(xué)評價給出了一些建議，比如，對英語基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生，教師應(yīng)采用靈活多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，補差效果突出的學(xué)生可以給予加分獎勵，從而凸顯優(yōu)等生的優(yōu)勢。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以增強他們學(xué)習(xí)的積極性，保護他們學(xué)習(xí)的興趣和動力。

三、 教學(xué)評價存在的問題

根據(jù)筆者所在高職院校進行的英語教學(xué)評價的問卷調(diào)查結(jié)果分析，目前高職院校英語教學(xué)評價仍存在一些問題。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)相對死板，仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，僅以同一個成績標(biāo)準(zhǔn)或英語四六級來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的個體差異和認(rèn)知水平的不平衡。此外，英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更多看重學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性、批判思維能力和團隊合作能力，有悖于以人為本的教育理念，會打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，不利于學(xué)生對未來職業(yè)的追求和發(fā)展。其次，評價主體單一，英語教師和教育管理部門是主要的評價執(zhí)行者，學(xué)生大多處于被動的地位，學(xué)生家長和校企合作單位也鮮有參與。評價內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生對英語語言基礎(chǔ)知識的掌握是主要考核內(nèi)容，至于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的運用和團隊合作能力等僅占考核內(nèi)容很小的一部分。評價方式過于簡單，主要以期末考試為主，教師僅以量化的考試結(jié)果作為評價根據(jù)，很大程度上遏制了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

盡管本文所使用的調(diào)查方法、調(diào)查對象存在一定的局限性，但調(diào)查結(jié)果仍可以說明目前的高職英語教學(xué)評價機制確實存在一些問題。希望本文對未來高等職業(yè)教育英語教學(xué)評價改革能有積極的參考作用，從而推動高等職業(yè)教育英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]余文森.課程與教學(xué)論[M].福州：福建教育出版社，2015.◆（作者單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

本文系江西省教育規(guī)劃課題“面向深度學(xué)習(xí)的慕課實踐共同體構(gòu)建及應(yīng)用研究”（項目編號20YB318）研究成果。