讓幼兒園教師在寫作與反思中成長

阮冬琴

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確指出，幼兒園教師在教育工作中應(yīng)主動收集、分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作，同時應(yīng)制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過學習、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而為學前教育質(zhì)量的提升和幼兒一生的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師除了日常的教學工作，也要不斷提升自身的專業(yè)能力。筆者認為，幼兒園教師可以在寫作與反思中促進自身的專業(yè)成長。

一、鼓勵記錄，積累素材

幼兒園教師的工作煩瑣忙碌，對于教學中發(fā)生的教育故事或者某個精彩的教學案例，如果不及時記錄，它們就會像時光一樣悄然從身邊溜走。因此，記錄習慣的養(yǎng)成對促進幼兒園教師的專業(yè)成長具有深遠意義，教師可以用幾句簡單的話或一段簡短的文字把教學活動中一些好玩、感人的故事，或者疑惑、沮喪的事情記錄下來，這些記錄也是進行教育寫作及家園交流的良好素材。在這樣的過程中，教師的教學能力會有所提升，他們的教學內(nèi)容就不會一直重復(fù)。

例如，筆者鼓勵幼兒園教師記錄后，一位教師在教育筆記《別讓“好意”限制幼兒的發(fā)展》中這樣反思：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則可能會給幼兒帶來不安和壓力，影響幼兒的發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵幼兒大膽嘗試，又暗中關(guān)注、適時支持，讓幼兒體會到探索、成長的快樂。

二、分層要求，循序漸進

不同教師的水平和素養(yǎng)程度不一，幼兒園管理者應(yīng)引導(dǎo)教師根據(jù)自身情況制訂發(fā)展規(guī)劃，使每位教師的教學水平都得到提高。例如，筆者要求筆者所在幼兒園工作1年以內(nèi)的教師每天記錄一個教育片段，不要求字數(shù)，以培養(yǎng)他們記錄的習慣;要求工作2～5年的教師一周至少寫出一篇500字以上的教育隨筆或教學反思，一學年參與一個專題或課題研究;要求工作5年以上的教師在半日活動的組織、教學計劃的制訂、家長工作的開展、班級教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面對新教師進行幫助和指導(dǎo)，同時要求他們在省級或市級報刊上發(fā)表一篇學科研究文章。這樣的分層要求，能有效地提升教師寫作、反思的積極性，教師在不斷寫作、反思的過程中，能體驗潛心教育的過程，享受專業(yè)成長的快樂。

三、統(tǒng)籌安排，共享成果

在幼兒園一日工作中，教師容易把論文寫作、課題研究等跟日常工作割裂開來。因此，園長在制訂幼兒園發(fā)展規(guī)劃時可以有意識地將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與教師的專業(yè)成長規(guī)劃有機融合。教師的反思筆記、案例分析、論文、課題研究等，可以與幼兒園的辦園特色及中心工作相結(jié)合。這樣，教師在日常工作和寫作中會增強目標意識，各類教學寫作的主題也更加清晰明了。

例如，筆者在筆者所在幼兒園確立“體能發(fā)展，和諧育人”的辦園特色后，幼兒園各部門緊緊圍繞“體能發(fā)展，和諧育人”這一主題，制訂學期工作計劃，要求教師圍繞這一主題設(shè)置家長沙龍話題的主題、園本課程開發(fā)的內(nèi)容及課題研究的方向。在實踐中，教師體驗到了統(tǒng)籌安排的實踐效果，共享了實踐成果。筆者所在的幼兒園教學研究氛圍濃厚，全園教師都參與了課題研究，擁有5年以上教齡的教師人人都主持過課題，多位教師的論文獲得省級或市級獎勵。

四、控制班額，聚焦質(zhì)量

社會在飛速發(fā)展，但優(yōu)質(zhì)教學資源不足，幼兒園班額過大的現(xiàn)象依然存在，這在無形中增加了教師的工作量，教師的心理壓力及職業(yè)倦怠感便隨之而來。在這樣的環(huán)境下，教師雖然有能力完成各項寫作任務(wù)，但精力不足，容易引發(fā)消極情緒。有專業(yè)精神的管理者應(yīng)該同時站在教師與幼兒的角度，盡自己最大的能力控制幼兒園的班額，為教師的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)成長提供更廣闊的空間，從而促進教師的專業(yè)成長。

帶著熱愛幼兒的心去傾聽、去記錄、去反思、去實踐、去感悟，帶著尊重幼兒的態(tài)度去思考和規(guī)劃教學發(fā)展方案，幼兒園教師必將收獲專業(yè)成長，同時幼兒必將更加健康、幸福、快樂地成長！

（作者單位：江西省新余市城北幼兒園）