警惕閱讀教學中的“泛關聯(lián)”現象

邱海標

語文新課程標準明確指出：教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)和利用課程資源，以拓寬學生學習的視野，豐富語文課程的內涵。它要求教師在教學中要由課內向課外進行適度拓展延伸。隨著新課改的進一步深入，關聯(lián)拓展作為一種延伸方式更是被廣泛應用到語文閱讀教學中，而且常常被作為課堂教學的亮點來呈現。但是，由于教學中關聯(lián)拓展的盲目性、隨意性，使得閱讀教學的合理性和有效性受到極大的影響。

縱觀語文閱讀教學實踐，存在著一定程度上拓展無度的現象。有些課堂上忽視對文本的閱讀理解和感悟，學生連課文中的語句都沒有讀熟，還沒有理解和感悟文本所承載的文化內涵，卻開始大量關聯(lián)拓展。一位教師教學《月光啟蒙》時，只花不到15分鐘的時間讓學生研讀文本，其余時間都進行關聯(lián)拓展。課前進行作者資料搜集交流；課中對關鍵詞句進行關聯(lián)拓展，并推薦與“母愛”主題相關聯(lián)的文章閱讀；課后，再拓展延伸進行童歌童謠的創(chuàng)作。一節(jié)課熱熱鬧鬧，卻忽略了對文本語言特色的關注，這顯然有悖于閱讀教學的初衷。

許多閱讀課堂中出現了矯枉過正的現象：對文本資源過度擴張。曾聽過一節(jié)公開課，教學內容是《珍珠鳥》，課堂上僅用不到20分鐘的時間學習文本，讓學生感受珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛。接著，就由作者對珍珠鳥的喜愛進行關聯(lián)拓展——利用多媒體播放動畫及圖片，盡情渲染人類是如何傷害鳥類的，并讓學生談觀后感，談怎樣愛護鳥兒。這樣的課，顯然違背了語文閱讀教學的根本宗旨，失卻了語文特性，將閱讀課上成了環(huán)保教育課。

有些教師為了凸顯課堂的別具一格，閱讀課上關聯(lián)拓展的內容則五花八門。新課導入有拓展，作者介紹有拓展，寫作背景有拓展，字詞學習有拓展，句子理解有拓展，文意把握有拓展，寫法體會有拓展，課外文章選取再拓展。關聯(lián)拓展視角過多過細，字詞句段篇與語法、修辭、邏輯和文學知識等面面俱到。整節(jié)課，看似容量大、形式多，課堂上熱熱鬧鬧，學生的收獲卻寥寥無幾。

閱讀教學應有哪些“關聯(lián)視角”？

教學中應遵從學生的認知水平，注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到切合學生實際，有的放矢。課堂上，關聯(lián)拓展的內容設置既要難度各異有梯度，又要讓學生能根據自己的認知水平自由選擇，各取所需。

關聯(lián)拓展不是游離文本的附加物，而是對文本的有機延伸，挖掘的是文本潛藏著的意蘊，拓展的是文本包含著的價值取向。關聯(lián)拓展的內容、時機、寬度與深度，都應圍繞文本的知識系統(tǒng)來展開，既要關注文本的內容，更要關注文本的表達形式。

選擇關聯(lián)拓展時也應注意照顧學生的個性差異，充分考慮學生的實際能力，有取舍地選擇適合學生發(fā)展，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的拓展內容。否則，再精彩的關聯(lián)拓展也不過是一種作秀而已。

“有效關聯(lián)”有哪些教學策略？

從兒童的認知水平出發(fā)，進行適度的思維關聯(lián)。閱讀教學中，不管是多么抽象的內容，如果得不到形象的支持，如果沒有形象思維的參與，都很難順利進行。特級教師孫雙金在教學古詩《古朗月行》時，為了讓學生明白李白為什么把月亮呼作白玉盤，首先問：“為什么把月亮叫作白玉盤，不是大臉盤？”學生答：“因為月亮潔白無瑕……”此時老師追問：“在你不識月的時候，你會把月亮呼作什么？三個人討論一下。”學生有的說：“我會把月亮呼作仙人舟?！庇械恼f：“我會把月亮呼作白珍珠。”有的說：“我會把月亮呼作一仙子”……此時老師及時點評：“說得真好，你們用了想象?！睂W生思維的火花在碰撞，月亮的形象在一步步呈現，在思辨過程中學生明白了詩人將月亮當成白玉盤、瑤臺鏡的妙處，從而有效實現了形象思維與抽象思維的有機結合。

從文本的知識系統(tǒng)出發(fā)，尋找合適的知識關聯(lián)拓展點。這個點可以是教學的重難點，可以是文本的空白點、延伸點，也可以是學生學習的疑難點。文本中的一個字、一個詞、一句話、一個核心情節(jié)、一個細節(jié)都可以作為關聯(lián)點，它們都影響著文本整體的表意，發(fā)揮著牽一發(fā)而動全身的作用。一位老師在教學《秦兵馬俑》一課，首先，導入課題時讓學生交流有關秦兵馬俑的情況，以引起學生對這一歷史文物的關注。接著，在交流預習過程中讓學生理解“鳥瞰”一詞的意思并進行關聯(lián)拓展，讓學生說說還知道哪些表示“看”的詞語，學生在交流中豐富了語言積累。然后，學習體會感受秦兵馬俑的個性鮮明、神態(tài)各異，讓學生展開充分想象，并模仿文中排比句式說說秦兵馬俑的其他神態(tài)，這種對文本內容的校補，促進了學生對秦兵馬俑神態(tài)各異的理解，同時也訓練了學生言語表達的能力。課上學生暢所欲言，思維活躍，新穎獨特的想象出乎預料。最后，關聯(lián)拓展閱讀《徐州漢兵馬俑》，讓學生比較兩篇文章的異同，感受秦兵馬俑與漢兵馬俑的獨特之妙。這樣由詞句到篇章，由部分到整體的拓展，進一步深化了文本的內涵。

從兒童的實際能力出發(fā)，強調適宜的能力關聯(lián)。閱讀教學中要做到以讀為主線，同時關聯(lián)寫的訓練，讓讀寫相得益彰。寫離不開讀，讀為寫打基礎。只有準確把握文本語言特點，找準“讀寫結合點”，適度關聯(lián)拓展，才能充分實現文本價值，提高閱讀教學效能。在教學《山谷中的謎底》 一課時，我拓展了陳毅《青松》一詩，讓學生說說青松的特點，從而明白為什么東坡只有雪松的原因。在學完課文時，我又拓展相關聯(lián)的文章《種子的力量》《冰雪的啟示》，讓學生在閱讀后談一談感想，并結合平時觀察的一種自然現象，寫一寫從中得到的啟示。這樣，既加深了學生對文中道理的理解領悟，又培養(yǎng)了學生觀察能力、思維能力和語言表達能力。

（作者單位：濱?？h第二實驗小學）