路漫修遠(yuǎn)，上下求索

吳燕

今年有機(jī)會(huì)參加了南通市班會(huì)課優(yōu)課評(píng)比，從現(xiàn)場(chǎng)筆試活動(dòng)方案設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)上課，最大的感悟就是班主任要不斷地補(bǔ)充新知識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能達(dá)到一種新的境界，上升到一個(gè)新的高度。

一、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同———做一個(gè)智慧的班主任

學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，也是不可避免的，我們要能接受學(xué)生的個(gè)性差異，有時(shí)換一個(gè)角度處理問(wèn)題，能起到更好的效果。

這次班會(huì)課比賽的主題是弘揚(yáng)新時(shí)代的科學(xué)家精神，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，我想到了我不久前剛處理的一件事情。有一天，我偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史書(shū)被摳了個(gè)洞，與完整的書(shū)一對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)少了一張科學(xué)家的照片。結(jié)果一查，還不止一個(gè)學(xué)生有這種情況。再找找照片到了何處，發(fā)現(xiàn)貼在他們的胸卡上。說(shuō)實(shí)話(huà)，我當(dāng)時(shí)是有點(diǎn)氣憤的，破壞了書(shū)，不尊重科學(xué)家，不認(rèn)真佩戴胸卡，這是我一開(kāi)始對(duì)這些學(xué)生的評(píng)價(jià)和判斷。他們這么做的根源是什么？就這件事情可不可以再拓展開(kāi)來(lái)，在班會(huì)課上起到更好的教育效果？于是，利用這一契機(jī)，我把他們寫(xiě)進(jìn)了活動(dòng)方案。

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)結(jié)束回校后，我找來(lái)了當(dāng)時(shí)的幾個(gè)孩子，詢(xún)問(wèn)他們的根源是什么。我把幾個(gè)孩子的說(shuō)明理了一下，基本上有三種情況：

1.“崇拜”。最近，老師帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了這位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律，通過(guò)深入的學(xué)習(xí)，我對(duì)這些科學(xué)知識(shí)越來(lái)越感興趣，我覺(jué)得這位科學(xué)家實(shí)在是太了不起了，我開(kāi)始崇拜他。之前，我崇拜的大都是影視娛樂(lè)明星，雖然他們也很優(yōu)秀，但與這些科學(xué)家比起來(lái)，我感覺(jué)還是這些科學(xué)家對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)讓我驚嘆。我崇拜他們，所以就把他們的圖片放在我的胸卡袋里了。

2.“激勵(lì)”。之前，我總有一個(gè)疑問(wèn)：人活著的意義到底是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)，我接觸到了這么多的科學(xué)家，這么多先進(jìn)的思想和理論。也正是這些思想和理論推動(dòng)了時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。我把他們的圖片剪下來(lái)放在我的胸卡袋里，是為了時(shí)時(shí)提醒自己，要向他們學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，希望自己將來(lái)也在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)作出一些貢獻(xiàn)。

3.“氛圍”。老師，我這么做純屬跟風(fēng)！把科學(xué)家的頭像剪下來(lái)放到胸卡里已經(jīng)成了我們班的一種時(shí)尚和潮流。大家在課間總是把那些圖片拿出來(lái)比較，看誰(shuí)的胸卡里的科學(xué)家貢獻(xiàn)大、名氣響。本來(lái)，我的胸卡里放的是周杰倫的照片，但我看到班上的其他同學(xué)都這么放，我就不好意思再放影視娛樂(lè)明星的圖片了。

那么，我如何正確引導(dǎo)就成了接下來(lái)的任務(wù)了。首先，我采用了模擬校園采訪(fǎng)的形式，在兩個(gè)學(xué)生胸卡中放入打印好的科學(xué)家照片，讓班長(zhǎng)采訪(fǎng)他們這么做的原因，并將這一現(xiàn)象以DV的形式拍下來(lái)，展示給學(xué)生。然后，在班級(jí)以辯論的形式開(kāi)展討論和思考，辯題為“科學(xué)家精神在中學(xué)校園里應(yīng)該高調(diào)宣揚(yáng)還是更應(yīng)該低調(diào)踐行”。學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)，能正確地認(rèn)知在中學(xué)校園里，我們既要大力弘揚(yáng)新時(shí)代所倡導(dǎo)的科學(xué)家精神，又要從現(xiàn)在做起，積極踐行科學(xué)家精神。

二、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟———做一個(gè)機(jī)智的班主任

班主任是班級(jí)的教育者，要善于因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變處理各種意料之外的問(wèn)題，捕捉教育過(guò)程中的細(xì)節(jié)。

在這次班會(huì)課評(píng)比進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)上課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生上臺(tái)講科學(xué)家故事，并在黑板上寫(xiě)出由這個(gè)故事提煉的“科學(xué)家精神”。當(dāng)有一名學(xué)生在黑板上板書(shū)“科學(xué)家精神”時(shí)，她的一筆一畫(huà)都很慢，很堅(jiān)定。我當(dāng)時(shí)只停留在她的內(nèi)容上，并沒(méi)有留意她寫(xiě)字的神態(tài)和動(dòng)作。課后想想，我失去了一次課堂點(diǎn)撥的契機(jī)。這些行為正凝聚著對(duì)科學(xué)家的敬仰，她把自己的情感熔鑄在所領(lǐng)悟的科學(xué)家精神中，如果我以此為契機(jī)，進(jìn)一步做出點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)化，那么，這就會(huì)是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。李屹主任說(shuō)：“班會(huì)課沒(méi)有應(yīng)該的樣子，只有學(xué)生的樣子。”上課前我們備課會(huì)備情境的創(chuàng)設(shè)、備問(wèn)題的設(shè)計(jì)、備引導(dǎo)性的語(yǔ)言。但是備學(xué)生的問(wèn)題是最難也是最靈活的。雖然老師憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有預(yù)測(cè)，但是也存在很多不確定性。除了老師做充分的準(zhǔn)備，更需要教師真正地捕捉，及時(shí)地反饋，智慧地解決，這們才能機(jī)智、沉著地應(yīng)對(duì)。

三、問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)———做一個(gè)博學(xué)的班主任

現(xiàn)場(chǎng)筆試活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中，從“科學(xué)家精神”的審題、標(biāo)題的選取、活動(dòng)設(shè)計(jì)與主題的關(guān)聯(lián)度、環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡性、板塊之間的邏輯層次性等都需要班主任有較硬的基本功和博學(xué)的知識(shí)功底，當(dāng)兩個(gè)半小時(shí)匆匆過(guò)去，除了奮筆疾書(shū)后手心的汗，最大的感悟就是自己一定要多讀書(shū)?，F(xiàn)場(chǎng)上課前備課時(shí)，從課堂的引入、科學(xué)家典型人物的選取、對(duì)選取人物和事例的深入了解、科學(xué)家精神———科學(xué)家身上展現(xiàn)出的多種精神品質(zhì)的綜合的解讀，針對(duì)高一學(xué)生的認(rèn)知對(duì)素材的挖掘，環(huán)節(jié)之間、板塊之間的過(guò)渡語(yǔ)言等又是一次對(duì)班主任自身知識(shí)的考驗(yàn)。我最大的感慨就是“書(shū)到用時(shí)方恨少”，滿(mǎn)腦子的想法就是不知道怎么用更精粹的詞句來(lái)概括。到了現(xiàn)場(chǎng)上課比賽時(shí)，關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)性，注意學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的生成，要隨生而動(dòng)，思路上要拾級(jí)而上，這更是一次挑戰(zhàn)。比賽結(jié)束后，我最多的想法就是在今后的班主任生涯中，一定要做一個(gè)有文化、博學(xué)的班主任。

教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識(shí)，將人的生命感、創(chuàng)造力、價(jià)值感喚醒，讓學(xué)生過(guò)一種“康健的生活”，這也正是陶行知先生所希望和提倡的。教育的主體是學(xué)生，新的課程理念需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，班會(huì)課是提高班主任素養(yǎng)的有效途徑。經(jīng)過(guò)這次班會(huì)課，我經(jīng)歷了一次精神上的洗禮、一次智慧的滋補(bǔ)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度陶行知教育思想研究專(zhuān)項(xiàng)課題《康健生活思想在普通中學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)TY-c/2016/12）的研究成果之一】