媒體深度融合背景下全媒體人才的培養(yǎng)理念及路徑研究

尤可可?崔林

【摘要】媒體深度融合對傳媒人才提出新要求，在一定程度上使傳統(tǒng)傳媒人才培養(yǎng)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)實層面來看，全媒體人才培養(yǎng)面臨諸多問題，如實踐應(yīng)用與教學(xué)理論之間的矛盾，媒介技術(shù)與教學(xué)資源之間的失衡，知識變動與傳媒人才自我建構(gòu)之間的博弈。如何打通媒體融合發(fā)展需求與傳媒人才培養(yǎng)模式之間的壁壘，成為全媒體人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本研究認(rèn)為，全媒體人才的培養(yǎng)應(yīng)將理論與實踐、理念與路徑相融合，以社會責(zé)任為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，以文化自覺為依托，以科學(xué)技術(shù)為支撐，推進(jìn)高校教育學(xué)科架構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)平臺等方面的改革，構(gòu)建一個全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。

【關(guān)? 鍵? 詞】新文科;新科技;媒體深度融合;全媒體人才;培養(yǎng)體系

【作者單位】尤可可，中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院;崔林，中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院。

【基金項目】國家社科基金重大項目“媒體深度融合發(fā)展與新時代社會治理模式創(chuàng)新研究”（19@ZH043）階段性成果。

【中圖分類號】G210-4;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.06.007

大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實、云計算等新技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展，重構(gòu)了大眾日常生活，改變了傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)及傳播模式，給傳媒行業(yè)帶來技術(shù)、管理、內(nèi)容等方面的巨大變革。新媒體和傳統(tǒng)媒體開始深度融合，對傳媒人才提出了新的要求。為適應(yīng)新時代的發(fā)展需求，國家出臺了一系列相關(guān)政策：2018年，教育部和中宣部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》;2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》;2020年，教育部高等教育司與教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。這些意見的發(fā)布體現(xiàn)了黨和政府對傳媒人才培養(yǎng)、媒體深度融合以及文科教育的重視，也顯示出技術(shù)革新與政策支持給傳媒人才培養(yǎng)帶來新的機遇?；谶@樣的發(fā)展需求與時代機遇，構(gòu)建全媒體人才培養(yǎng)模式已成為新時代傳媒教育的新使命。

然而，從傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其培養(yǎng)過程中還存在諸多問題。如高校在教學(xué)理念上仍以媒體融合前的新聞專業(yè)、課程教材、培養(yǎng)計劃進(jìn)行，很少以傳媒基礎(chǔ)理論作為培養(yǎng)重點，技術(shù)設(shè)備等更是跟不上新媒體發(fā)展速度;師資隊伍大多缺乏新媒體從業(yè)經(jīng)驗，仍以講授式教學(xué)為主，學(xué)生實踐意識相對較低;傳媒人才偏重自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)研究等。因此，傳媒人才培養(yǎng)如何順應(yīng)新文科建設(shè)要求，構(gòu)建全媒體人才培養(yǎng)模式，以此推動媒體深度融合發(fā)展，在當(dāng)下具有重要研究意義。

一、轉(zhuǎn)型與融合：全媒體人才培養(yǎng)的新要求

新文科建設(shè)與媒體深度融合對傳媒人才提出了全新的要求。新文科建設(shè)需要學(xué)科之間的交叉融合，這不僅是傳統(tǒng)意義上的文理相融，還需要將智能技術(shù)與文科理論相融合，并結(jié)合中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的經(jīng)驗。全媒體體系建設(shè)要求傳媒人才能夠適應(yīng)智慧媒體生態(tài)的發(fā)展趨勢，擁有全媒體生產(chǎn)、傳播、運營、管理等相關(guān)能力。媒介化社會使用戶的視聽習(xí)慣發(fā)生變化，這要求傳媒人才應(yīng)注重用戶感受，滿足用戶對媒體內(nèi)容的視覺、質(zhì)量、情感需求。這一切使得傳媒人才培養(yǎng)必須盡快調(diào)整模式、更新體系，適應(yīng)時代的變化和要求。

1.新文科建設(shè)需要全媒體人才整合跨學(xué)科知識

新文科建設(shè)需要全媒體人才在新的技術(shù)融合、媒介融合、中外文化融合的背景下，重新審視學(xué)科之間的交叉路徑。教育部、中央政法委、科技部等13個部門在2019年聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。在新科技和產(chǎn)業(yè)革命影響下，社會問題日益綜合化、復(fù)雜化，需要通過新文科建設(shè)推動融合發(fā)展與知識增量生產(chǎn)，形成哲學(xué)社會科學(xué)的“中國學(xué)派”。學(xué)科之間的交叉相融，如文科專業(yè)之間的融合，文科與計算機、醫(yī)學(xué)等工科專業(yè)的融通，文科與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合等，既是新文科建設(shè)的必然選擇，也是傳媒人才在全媒體環(huán)境下的基本要求。新文科背景下的傳媒人才培養(yǎng)，應(yīng)打破人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的界限，通過功能性訴求將社會生活與科學(xué)技術(shù)融合，形成學(xué)科資源的整合，推動跨學(xué)科傳媒人才的發(fā)展。

新文科建設(shè)要求的跨學(xué)科知識整合并非簡單的知識重組，而是建立在中國經(jīng)驗與文化傳承基礎(chǔ)上的知識增量。新文科的建設(shè)以社會需求為導(dǎo)向，以解決媒介技術(shù)變革產(chǎn)生的重大現(xiàn)實問題為目標(biāo)，為傳媒教育變革提供新的動力。伴隨著智能技術(shù)與知識經(jīng)濟的到來，跨學(xué)科知識的整合還需要不斷突破傳統(tǒng)學(xué)科的邊界、形態(tài)與理念。在中國現(xiàn)代化進(jìn)程中，無論是人口、地域與經(jīng)濟，還是歷史、文化與制度都呈現(xiàn)新的特點，中國提供的認(rèn)知經(jīng)驗與文明價值需要從教育層面重新被考量。這正是傳媒人才教育面臨百年未有之大變局需要具備的全新視野和深厚底蘊。

2.媒體深度融合需要全媒體人才具備復(fù)合知識結(jié)構(gòu)

媒介融合發(fā)展最終依靠的是具有全媒素質(zhì)的人才?！蛾P(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》強調(diào)，繼續(xù)推進(jìn)媒體融合向縱深發(fā)展。媒體的深度融合不僅需要體制層面的改革，還需要加大對全媒體人才的培養(yǎng)力度，以內(nèi)容建設(shè)為根本，以先進(jìn)技術(shù)為支撐，以此來創(chuàng)新全媒體傳播體系。新時代的傳媒人才不能只流于新聞事實采集，還應(yīng)適應(yīng)智能媒體的生產(chǎn)、分發(fā)及交互模式，培養(yǎng)“人機協(xié)作”的思維與方式，豐富新聞內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，在全媒體業(yè)態(tài)的各個層面和環(huán)節(jié)發(fā)揮關(guān)鍵作用。

媒體深度融合要求傳媒人才從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化。在5G、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的介入下，傳媒內(nèi)容生產(chǎn)方式發(fā)生變化，“數(shù)據(jù)分析技術(shù)打開了內(nèi)容的精確生產(chǎn)之門，人工智能打開了內(nèi)容的自動生產(chǎn)之門，而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在開啟‘萬物皆媒的世界”[1]。人工智能的普及與發(fā)展改變了人們的生活與工作方式，大量體力勞動被機器所取代，機器人寫作逐漸成為常態(tài)，社會對傳媒人才的需求也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。媒體深度融合意味著媒體組織架構(gòu)、體制機制、生產(chǎn)流程、人員素質(zhì)、條件保障等方面的深刻調(diào)整，傳媒人才必須盡快適應(yīng)新的媒介環(huán)境，才能更好地滿足用戶便捷性、多樣化、個性化的信息需求。

傳統(tǒng)單一的知識型人才已難以適應(yīng)多變量的現(xiàn)代社會發(fā)展需求，復(fù)合型全媒體人才才能更好地融入智能化、融媒體社會。傳媒人才需要突破傳統(tǒng)媒體界限的分工思維，掌握文字、圖片、音頻、視頻等多媒體采制與傳播技能，緊跟前沿技術(shù)與先進(jìn)表達(dá)工具，集合采、寫、攝、錄、編等能力于一身，為不同媒體平臺提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。同時，傳媒人才還要對各種內(nèi)容產(chǎn)品進(jìn)行整合，通過豐富的知識儲備、優(yōu)秀的營銷創(chuàng)新能力，將新聞信息傳播延伸到知識與服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)造新的內(nèi)容產(chǎn)品。

3.媒介化社會需要全媒體人才聚合技術(shù)與用戶

媒介融合推動了媒介化社會的形成，用戶的閱、聽、看習(xí)慣發(fā)生變化，這要求全媒體人才運用好技術(shù)滿足受眾的感知需求，提高內(nèi)容質(zhì)量滿足受眾的情感需求?！懊浇榛鐣囊粋€重要特征，就是媒介影響力對社會的全方位滲透，在真實世界之外，媒介營造出一個虛擬的無限擴張的媒介世界，人們通過媒介來獲取對世界的認(rèn)知?！盵2]在媒介深度融合的背景下，大眾認(rèn)知世界的方式也在發(fā)生變化?！霸诿浇榛鐣?，傳媒已超越本身的行業(yè)屬性，滲透到社會各行各業(yè)，成為界定社會屬性的重要維度，‘互聯(lián)網(wǎng)+是基礎(chǔ)、‘傳媒+是社會高度媒介化的必然?！盵3]媒介化社會的深化不僅要求全媒體人才具備基本技術(shù)層面的采制與傳播能力，還需要他們平衡社會各方的需求，維系信息環(huán)境的有序運行與社會的良性發(fā)展。

媒介化社會的形成，一方面要求全媒體人才為新媒體用戶提供更好的互動服務(wù)，另一方面要求全媒體人才避免媒介融合中的消費陷阱，堅守新聞專業(yè)主義精神。媒介深度融合使傳統(tǒng)受眾轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)用戶，傳受邊界開始模糊，生產(chǎn)與消費的融合已成為媒介化社會中的主導(dǎo)性景觀。用戶“產(chǎn)消者”的身份轉(zhuǎn)變要求全媒體人才注重用戶體驗，為用戶提供更加多元且互動性強的信息服務(wù)，使用戶能夠擁有更加便捷的發(fā)聲渠道，為媒體融合創(chuàng)造更多價值。媒介深度融合使大眾獲取信息更加便捷，且信息傳播的速度更快，范圍更廣，更容易受到消費景觀的影響。因此，信息的主要生產(chǎn)傳播者——傳媒人才，需要警惕作為景觀的商品，杜絕消費陷阱。此外，全媒體環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)打破了傳播的物理界限，自媒體的技術(shù)賦權(quán)突破了把關(guān)門檻，傳媒人才如何堅守客觀、公正、獨立、真實的新聞專業(yè)主義精神，“自覺承擔(dān)為公眾利益服務(wù)的責(zé)任”[4]，成為媒介化社會新的挑戰(zhàn)與要求。

二、 矛盾與失衡：全媒體人才培養(yǎng)的新問題

新文科建設(shè)和媒體融合發(fā)展對全媒體人才培養(yǎng)提出了新的要求，也使得當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中的短板和問題顯現(xiàn)。目前，不少院校仍采用傳統(tǒng)的教育模式，致使傳媒理論與實踐脫節(jié)。媒介深度融合帶來知識生產(chǎn)與傳播的變動，使傳媒人才傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢和身份認(rèn)同面臨消解，而且在消費文化環(huán)境中與后現(xiàn)代思潮的侵襲下，傳媒人才應(yīng)增強政治家辦報意識，承擔(dān)“為時代鼓與呼”的社會職責(zé)。（見圖1）。

1.教學(xué)理論與實踐應(yīng)用之間的矛盾

高校擴招、學(xué)科調(diào)整和媒介深度融合、傳媒產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展等促進(jìn)了國內(nèi)高等傳媒教育的發(fā)展，除了原有幾所傳媒專業(yè)院校，綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)、理工類大學(xué)、藝術(shù)類院校、民辦院校、獨立學(xué)院等都逐漸開設(shè)傳媒類專業(yè)，但目前高校在傳媒人才培養(yǎng)的理論與實踐上存在雙重矛盾。

一方面，理論教學(xué)與媒體實踐脫節(jié)。不少傳媒院系在具體課程設(shè)置上，或注重報紙新聞的采寫編評，或注重電視節(jié)目的采訪、制作等，難以解決學(xué)生實踐較少且對前沿設(shè)備接觸不足的問題。另一方面，全媒體人才培養(yǎng)還停留在理論層面，培養(yǎng)模式仍側(cè)重于理論課程與傳統(tǒng)媒體應(yīng)用。不少院校雖然在教育理念上強調(diào)全媒體人才或通識復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但在有限的教學(xué)時間里仍側(cè)重于基礎(chǔ)理論的教育，在實踐層面仍偏向傳統(tǒng)的主流媒體，這導(dǎo)致高校傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)模式趨同化，傳媒人才適應(yīng)面較窄，難以適應(yīng)社會需求的變化。

2.媒介技術(shù)與教學(xué)資源之間的失衡

全媒體人才的培養(yǎng)離不開實踐能力的提升。然而，受科研條件及觀念的限制，高校的專業(yè)實驗室建設(shè)仍較落后，不能滿足媒介融合趨勢下對傳媒人才的培養(yǎng)需求，也不能使教學(xué)資源得到完善。隨著信息傳播手段的高科技化，實驗室設(shè)備要求越來越高，不僅要有攝像、攝影器材，還需要有智能傳播系統(tǒng)與現(xiàn)代軟硬件。但目前大多數(shù)高校仍將學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)重點放在傳統(tǒng)的采、編、寫、評上，缺乏對實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)合打通。

除了技術(shù)設(shè)施，高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式與課程教材也不能很好地適應(yīng)新媒體的快速發(fā)展。目前，傳媒類院校在教學(xué)方法與教學(xué)手段上盡管不斷尋求創(chuàng)新和突破，但總體上還未形成系統(tǒng)性更新，多數(shù)課程仍以講授式教學(xué)為主，即教師結(jié)合幻燈片，通過敘述、描繪、解釋的方式向?qū)W生傳遞專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息、知識與理論，引導(dǎo)學(xué)生分析并認(rèn)識原理性問題;在培養(yǎng)效果考核上，高校仍以考試或科研論文為主要考查方式，對學(xué)生實際應(yīng)用能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對業(yè)界前沿問題接觸較少，這些都成為全媒體人才培養(yǎng)中的制約性因素。當(dāng)前媒介技術(shù)更新速度較快，傳媒新概念、新思想、新理念層出不窮，而專業(yè)教材編寫、項目論證等需要一定的時間，此外，學(xué)者對當(dāng)下傳媒領(lǐng)域的新課題、新形勢、新問題研究并非一蹴而就，這都造成課程教材相較于傳媒趨勢的滯后。

3.知識變動與自我建構(gòu)之間的博弈

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改變了人類獲取與傳播知識的方式，人類的知識結(jié)構(gòu)、文化形態(tài)與觀念發(fā)生變化，媒介融合下的知識變動尤為突出，這給傳媒人才帶來自我建構(gòu)層面的危機。首先，網(wǎng)絡(luò)帶來的知識扁平化消解了傳媒人才身份的特殊性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)帶來知識領(lǐng)域的權(quán)力轉(zhuǎn)移，大規(guī)模業(yè)余工作者的興起解構(gòu)了傳媒人才作為唯一發(fā)聲者的身份，傳媒人才發(fā)布的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)空間甚至?xí)艿骄W(wǎng)絡(luò)用戶的質(zhì)疑?！霸谠S多其他領(lǐng)域，原本僅僅掌控的專業(yè)知識正逐漸失控，流向普通大眾。知識的重新分配，由此產(chǎn)生的權(quán)力也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移?！盵5]其次，知識的網(wǎng)絡(luò)化給傳媒人才帶來注意力分散及思維淺化的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)對人類知識的運作方式產(chǎn)生了根本性影響，從圖書館到線上搜索，從有限到無限，從內(nèi)容到鏈接，從物理限制到心智空間，從有序到無序，網(wǎng)絡(luò)改變了傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也帶來信息泛濫等問題。正如戴維·溫伯格在《知識的邊界》中指出人類當(dāng)前面臨的知識危機是一堆未經(jīng)把門的謠言、流言與謊言的集合，互聯(lián)網(wǎng)把我們的注意力切割成碎片，終結(jié)了那些長線深入的思考[6]。最后，線上知識付費給傳媒人才帶來伴隨式、多場景的“游牧式”體驗，也產(chǎn)生碎片化、速成性、快餐式的知識商品，這給傳媒人才的培養(yǎng)帶來外部性危機。傳媒人才需要增強政治家辦報意識，牢記社會責(zé)任，在新的媒介環(huán)境下，不斷適應(yīng)輿論環(huán)境、媒體格局、傳播方式產(chǎn)生的深刻變化，創(chuàng)新方法手段，提高媒體的傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力。

三、 理念與路徑：全媒體人才培養(yǎng)的新思路

面對百年未有之大變局和中華民族的偉大復(fù)興，傳媒人才的培育需要順應(yīng)歷史及時代的變化，順應(yīng)新聞傳播與人才成長的規(guī)律，順應(yīng)技術(shù)變革與媒介融合的新趨勢。在文化自覺與通識教育的價值引領(lǐng)下，傳媒人才的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的經(jīng)驗，以新科技為支撐，推進(jìn)高校教育學(xué)科架構(gòu)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)平臺等方面的改革，形成更符合時代需求和行業(yè)發(fā)展趨勢的全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)體系（見圖2）。

1.培養(yǎng)理念：通識教育與文化自覺

比起傳統(tǒng)教育，通識教育堅持以人為本，遵循“知識—能力—素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)律，更關(guān)注傳媒人才的社會責(zé)任與價值追求，注重人才的全面發(fā)展?！巴ㄗR教育作為大學(xué)的理念是造就具有遠(yuǎn)大目光、通融見識、自由精神和優(yōu)美情感人才所需要的高層文明教育和完備人性教育?！盵7]通識教育倡導(dǎo)從傳媒人才的實際能力和素質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)，充分發(fā)揮個性，崇尚科學(xué)與民主，追求真理與正義。

在通識教育的基礎(chǔ)上，傳媒人才的培養(yǎng)在理念上應(yīng)重視文化層面的厚植與深化，努力實現(xiàn)“文化自覺”。“文化自覺”理論由費孝通在1997年提出，即“生活在既定文化中的人對其文化有自知之明，明白它的來歷、形成的過程、所具有的特色和它發(fā)展的趨向”[8]。該理論的提出已有20余年，國際社會在意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭與較量更為復(fù)雜多變，國內(nèi)社會隨著改革開放與數(shù)字革命的深入，大眾價值觀與文化取向日趨多元化，各種思想文化的碰撞日益頻繁，“文化自覺”的意義在新的時代背景下更為顯著。習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上強調(diào)應(yīng)積極提升傳媒人才的認(rèn)同感，特別是當(dāng)下高校新聞教育中對年青一代認(rèn)同感的培養(yǎng)，這是擺在每一位新聞教育工作者面前共同的歷史課題。因此，在復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境下，傳媒人才的培養(yǎng)需要強調(diào)正確的歷史觀和文化觀，用宏觀歷史的視野認(rèn)識中國歷史悠久的文化，在全球多元文化中確立自己的位置，真正建立起文化自信和文化自覺。

傳媒人才的培養(yǎng)還需要強化理論與實踐的打通與互惠。《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0意見》提出要在5年之內(nèi)，打造一批具有中國特色，且具備世界一流水平的新聞傳播專業(yè)點。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，傳媒人才的培養(yǎng)需要遵循新聞傳播規(guī)律，要適應(yīng)媒體深度融合趨勢與行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展方向，“以智能思維引領(lǐng)，加強對新技術(shù)的掌握和應(yīng)用”[9]，不斷適應(yīng)分眾化、差異化傳播趨勢，加快構(gòu)建輿論引導(dǎo)的新格局。

2.培養(yǎng)路徑：科技賦能與教育改革

新科技的使用已成為傳媒發(fā)展的主導(dǎo)趨勢，傳媒人才的培養(yǎng)需要深入理解并適應(yīng)智能技術(shù)的思維模式，將前沿技術(shù)融入高校課堂，在技術(shù)賦能下構(gòu)建新的學(xué)科體系。在當(dāng)下智能融合媒體環(huán)境下，新聞內(nèi)容生產(chǎn)的策劃、采訪、編輯與發(fā)布等流程都基于對數(shù)據(jù)的挖掘、分析與研判，機器寫作、智能校對、AI主播等已成為新聞內(nèi)容生產(chǎn)的重要方式，因此，數(shù)據(jù)分析與人機協(xié)作的應(yīng)用能力應(yīng)成為高校傳媒教育的重要部分。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如邏輯學(xué)、智能計算機基礎(chǔ)原理、算法內(nèi)容推介等內(nèi)容，也可以擴展到傳媒教育的課程體系當(dāng)中，彌補文科教育在數(shù)理思維培養(yǎng)方面的不足。在此基礎(chǔ)上，技術(shù)倫理與媒體融合時代傳媒人才的倫理規(guī)范應(yīng)成為基礎(chǔ)課程。

新文科背景下的傳媒教育必然面臨知識的整合與重組，這既滿足了泛媒體、沉浸媒體、智媒體時代的需要，也滿足了新文科背景下傳媒教育的改革訴求。面對媒介深度融合的趨勢，傳媒教育應(yīng)從學(xué)科架構(gòu)、師資隊伍、課程體系和教學(xué)平臺等方面著手，在新技術(shù)、新文科、新政策的賦能下，實現(xiàn)全媒體復(fù)合型人才的培養(yǎng)。具體而言，在學(xué)科架構(gòu)上，傳媒院校應(yīng)建立交叉相融的知識體系，將前沿技術(shù)運用到傳媒教學(xué)當(dāng)中，將理科科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的思維及量化工具融入文科問題的論證當(dāng)中，實現(xiàn)新文科理念下的文理融合。在師資隊伍上，傳媒院校應(yīng)引進(jìn)具備豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)界人員定期進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵高校教師參與業(yè)界的交流活動或培訓(xùn)項目，為學(xué)生提供實踐機會。在課程設(shè)置上，傳媒院校要加強業(yè)務(wù)技能與價值引領(lǐng)的銜接，鼓勵教師多嘗試實踐課程，讓學(xué)生通過課堂與課后時間完成實踐任務(wù)，為傳媒人才搭建全方位的知識圖譜，尤其要注重社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。在教學(xué)平臺上，傳媒院校應(yīng)與企業(yè)、媒體等社會機構(gòu)建立合作，共建人才基地，進(jìn)行課題合作，從而實現(xiàn)教育體系與社會需求的銜接。

總之，傳媒人才的培養(yǎng)應(yīng)在新文科建設(shè)的背景下，理解媒體深度融合背景下價值主導(dǎo)、技術(shù)支撐、內(nèi)容為本、用戶為要的行業(yè)發(fā)展趨勢，加快傳媒專業(yè)教學(xué)必革，摒棄舊有的教育理念，將傳媒技術(shù)、傳媒理論與傳媒實踐相融合，推進(jìn)學(xué)科之間的資源整合，建立與之相適應(yīng)的全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，更好地滿足媒介融合環(huán)境對媒體人才的發(fā)展需求。

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