情境教學(xué)法實(shí)施于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中策略淺析

張翠紅

【摘? ? 要】教育事業(yè)的不斷發(fā)展催生了越來(lái)越多的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需、提升教學(xué)效果。英語(yǔ)是現(xiàn)代教育的一門重要學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)面臨一定困難，情境教學(xué)法的出現(xiàn)和應(yīng)用可以幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難、突破學(xué)習(xí)瓶頸。以下內(nèi)容將具體分析小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并深入探究如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)法，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0104-02

Analysis on Strategies of Applying Situational Teaching Method in Primary School English Teaching

（Shili Central Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China）ZHANG Cuihong

【Abstract】The continuous development of education has spawned more and more teaching methods to meet the students' learning needs and improve the teaching effect. English is an important subject in modern education， and students will face some difficulties in learning English. The emergence and application of situational teaching method can help students overcome English learning difficulties and break through the bottleneck of learning. The following contents will specifically analyze the current situation of English teaching in primary schools， and further explore how to apply situational teaching method in English teaching in primary schools， so as to further improve the teaching quality.

【Keywords】Situational teaching method; English teaching in primary schools; Teaching quality

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而非一味關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。為滿足新課標(biāo)教學(xué)要求，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開始研究體驗(yàn)式教學(xué)，情境教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到新課標(biāo)要求。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作研究情境教學(xué)方法，將情境教學(xué)法的作用發(fā)揮至最大。

一、我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異較大

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好存在差異，故他們對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的態(tài)度并不相同，也就造成學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異較大的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異較大會(huì)加大教師教學(xué)工作開展的難度，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)科目的態(tài)度主要分為積極型、被動(dòng)型和消極型三種，積極型的學(xué)生更容易接受英語(yǔ)知識(shí)、對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上會(huì)主動(dòng)和教師互動(dòng)，英語(yǔ)水平會(huì)迅速得到提升。被動(dòng)型學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)與教師互動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性并不高漲，整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程離不開教師的引導(dǎo)，對(duì)教師的依賴性較大。若教師不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。消極型學(xué)生通常對(duì)英語(yǔ)學(xué)科抱有恐懼心理、缺乏自信心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，這種類型的學(xué)生要教師多加關(guān)心、多多鼓勵(lì)。小學(xué)階段正是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性無(wú)疑加大了課堂教學(xué)的難度，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并不高，英語(yǔ)教師面臨較大考驗(yàn)。

（二）英語(yǔ)教學(xué)模式存在問題

課堂教學(xué)的兩大主體分別是學(xué)生和教師，學(xué)生存在著學(xué)習(xí)程度差異較大的問題，教師也存在一定問題，比如：專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升、教學(xué)模式存在缺陷等，諸如此類問題都影響教學(xué)質(zhì)量。首先，不少英語(yǔ)教師為幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心、培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，在教學(xué)過(guò)程中加入趣味性教學(xué)內(nèi)容。雖然短期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度得到提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提升，但不利于教學(xué)的持續(xù)性推進(jìn)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，一部分英語(yǔ)老師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)并未充分考慮學(xué)生的真正需求，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受關(guān)心過(guò)少、教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深感壓迫和緊張，學(xué)習(xí)效果自然無(wú)法得到提升。另外，有一部分英語(yǔ)教師已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中添加了情境教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)模式依然保持固定、單一的特點(diǎn)，更有甚者將一種特定的情境不加修改反復(fù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，使情境教學(xué)喪失了存在的意義，學(xué)生的作用和價(jià)值并未在情境教學(xué)過(guò)程中得以展現(xiàn)。

二、情境教學(xué)法實(shí)施于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體策略

（一）基于生活基礎(chǔ)進(jìn)行情境教學(xué)

生活中很多素材都可以作為教師開展情境教學(xué)的內(nèi)容，將情境教學(xué)緊密聯(lián)系生活可以有效提升情境的真實(shí)性，從而提升教學(xué)效果。因此，將情境教學(xué)法實(shí)施于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的第一步便是基于生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。西方國(guó)家使用英語(yǔ)比較廣泛，西方國(guó)家由于生活習(xí)慣、風(fēng)俗文化與我國(guó)存在差異，英語(yǔ)所適用的情境自然也有所不同。因此，英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要充分考慮西方英語(yǔ)文化環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際生活。以見面問好、打招呼為例，每堂課前教師和學(xué)生之間的英語(yǔ)問候便是一次情境教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。再以“Come on”為例，通常表達(dá)“來(lái)吧、加入我們吧”的意思，也有“加油”之意。為幫助學(xué)生更好地理解，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)邀請(qǐng)同學(xué)參加自己生日聚會(huì)的情境，這時(shí)“Come on”表示“來(lái)吧”的意思，隨后再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好朋友即將參加跑步比賽的情境，這時(shí)可以使用“Come on”表示加油，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶。生日聚會(huì)、跑步比賽等都是生活中常見的事情，以此作為情境教學(xué)素材符合在生活基礎(chǔ)上開展情境教學(xué)的要求。

（二）借助游戲?qū)υ捸S富英語(yǔ)情境

除了立足于生活創(chuàng)設(shè)情境之外，游戲、對(duì)話、故事等都可以作為情境教學(xué)的形式，讓學(xué)生更好地融入平靜中、發(fā)揮豐富英語(yǔ)情境的作用。比如，教師可以將多個(gè)固定詞組拆分，分別寫在紙片上并將紙片發(fā)放給不同的學(xué)生，讓它們?nèi)ふ以~組的“另一半”，共同組成一個(gè)完整的詞組。這種游戲與情境教學(xué)相結(jié)合的方法既可以活躍課堂氛圍、提高教學(xué)的有效性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師還可以將學(xué)生兩兩分組，讓學(xué)生以“Nice to meet you”“Nice to meet you too”“How are you？”“I am fine”等常用句式進(jìn)行對(duì)話，在交流過(guò)程中提升口語(yǔ)交際能力、落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)。而且借助對(duì)話的形式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的感情、提升人際交往能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的核心素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）滲透文化于情境教學(xué)法中

學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了具備口語(yǔ)能力、閱讀能力之外，還要具備英語(yǔ)文化性思維能力，這就要求教師在情境教學(xué)過(guò)程中滲透文化，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文化性思維。比如，英語(yǔ)教師可以借助多媒體工具在課堂上給學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)個(gè)互動(dòng)中，在潛移默化中提升學(xué)生的文化性思維能力。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師之間的協(xié)商和討論，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升之后，其文化性思維能力自然會(huì)得到提升。最重要的是，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)始終保持進(jìn)取心和學(xué)習(xí)精神，不斷提升個(gè)人專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上的引路人和指明燈，對(duì)待教學(xué)工作一絲不茍、不斷優(yōu)化情境教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而全面提升小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)效性，幫助每個(gè)孩子有所收獲、取得進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法的出現(xiàn)豐富了小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生課堂積極性明顯得到提升。但從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)法的應(yīng)用情況來(lái)看，情境教學(xué)法并未發(fā)揮最大作用。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，需要不斷提升自身實(shí)力、充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上安排英語(yǔ)情境教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平得到質(zhì)的飛躍。

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（責(zé)編? 楊? 菲）