小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

高育梅

【摘? ? 要】文本細(xì)讀正是深化語(yǔ)文閱讀成果的有效舉措，教師面向小學(xué)生組織開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，就要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣做出積極探索，多措并舉引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深度文本。在小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀時(shí)，要注重問(wèn)題導(dǎo)向，使閱讀有深度有側(cè)重;注重運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生加深文本閱讀;注重融合教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)的真情實(shí)感;幫助學(xué)生提取精彩句段，在詞句上認(rèn)真推敲，細(xì)細(xì)品味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;文本細(xì)讀

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）11-0096-02

Study on the Strategy of Close Reading of Chinese Reading Teaching Text in Primary School

（Park Road? Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）GAO Yumei

【Abstract】Text intensive reading is an effective measure to deepen the achievements of Chinese reading. Teachers should actively explore the cognitive habits of primary school students and guide students to read deep texts by taking various measures. In the primary school Chinese text close reading， we should pay attention to the problem orientation， so that the reading has depth and emphasis; pay attention to the use of information technology， so that students can deepen the text reading; pay attention to the integration of teaching situations， cultivate students' true feelings when reading; help students extract wonderful sentences， carefully ponder on the words and sentences， and taste carefully.

【Keywords】Chinese reading; Primary school Chinese; Text close reading

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新十分必要。這是在新課標(biāo)和立德樹人的教育理念引導(dǎo)下，隨著核心素養(yǎng)教育概念的提出而進(jìn)行的必然變革，將為學(xué)生打開(kāi)一扇認(rèn)知之窗，對(duì)書籍中的大千世界有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，希望能夠通過(guò)本文簡(jiǎn)單的分析探討，可以為后研究者提供適當(dāng)?shù)慕梃b參考意義。

一、問(wèn)題導(dǎo)向的文本細(xì)讀，讓閱讀有深度有側(cè)重

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！奔?xì)讀是讓我們認(rèn)知理解閱讀資料的重要途徑。這是因?yàn)?，一篇用心寫出的文章，往往蘊(yùn)含著作者的真情實(shí)感，蘊(yùn)藏著作者深厚的文化素養(yǎng)、寫作功底。只不過(guò)，作者在文章中的精妙用心，往往不是小學(xué)生所能夠感受到的。比如作者描述對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情，這種感情在小學(xué)生看來(lái)或許就不容易理解，甚至有些不明所以;又或者作者表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，思念久別的親友。但是小學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)這樣的生活，沒(méi)有遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的體驗(yàn)，也就可能會(huì)在文本閱讀中丟掉對(duì)主題思想的感知。開(kāi)展文體導(dǎo)向的文本細(xì)讀教學(xué)，就是希望通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路走向，讓大家在圍繞問(wèn)題的思考中獲得啟迪，有新的認(rèn)識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》的時(shí)候，教師可以給同學(xué)們?cè)O(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“武松是個(gè)很厲害的人，他連老虎都可以打死。那么，在這篇文章中，誰(shuí)能告訴我，武松害怕遇到老虎了嗎？你有什么證據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出其實(shí)就是在考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握能力。毫無(wú)疑問(wèn)，武松是把老虎給打死了。那么，他是否真的就毫不畏懼呢？他就不怕被老虎咬到或者抓傷嗎？在文本中，有什么證據(jù)可以證明武松對(duì)老虎的態(tài)度呢？通過(guò)細(xì)讀文本，大家就可以找到答案。武松并不是一點(diǎn)都不畏懼老虎，事實(shí)上他還有過(guò)想要回酒店的念頭。之所以想要回去，正是因?yàn)樗埠ε吕匣?，不愿意跟老虎碰面。學(xué)生需要細(xì)致地閱讀文本才能發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)。如果沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就極有可能忽略這些小的問(wèn)題，對(duì)人物的認(rèn)知就可能就不那么深刻。這也正是問(wèn)題導(dǎo)向文本細(xì)讀的價(jià)值所在。

二、信息技術(shù)支持的文本細(xì)讀，輔助深刻認(rèn)知文本

文本細(xì)讀是一個(gè)非常精細(xì)的過(guò)程，同學(xué)們需要細(xì)心地閱讀文章中的字句。但是，在小學(xué)生有限的認(rèn)知范圍內(nèi)，他們對(duì)文本的閱讀理解能力往往很低，有些內(nèi)容即便認(rèn)真閱讀也讀不懂。在有些情況下，我們還要以信息技術(shù)來(lái)支持，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行拓展閱讀，補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知短板。這樣開(kāi)展的閱讀教學(xué)才能更深刻細(xì)致有內(nèi)容。

例如，閱讀課文《富饒的西沙群島》，課文內(nèi)容非常生動(dòng)地描述了西沙群島的海水五光十色，描述了海水中的魚群五彩斑斕，描述了這里的海鳥成片成群。這種描寫是很生動(dòng)的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不直觀的。如果沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)滿天飛鳥的場(chǎng)面，沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)在陽(yáng)光下色彩豐富的海面，同學(xué)們的閱讀體驗(yàn)可能就不夠生動(dòng)。對(duì)此，我們就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，給同學(xué)們觀看海南島的宣傳片或者攝影作品，讓大家直觀地看到海水的多彩，海洋生物的生動(dòng)鮮活。教師可以帶領(lǐng)大家具體了解西沙群島的常見(jiàn)物種有哪些、氣候是什么樣子、降水情況如何、溫度情況如何。這種閱讀資料的拓展，方便同學(xué)們對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更直觀生動(dòng)的聯(lián)想，也讓大家的閱讀體驗(yàn)更加鮮活有趣。而在閱讀蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)的時(shí)候，課文中提到了“欲把西湖比西子”，那么，為什么要將西湖的美和西子做比較呢？西子到底有多美呢？課文注釋中只是簡(jiǎn)單介紹了西施是春秋時(shí)期的美女。但這種解讀顯然并不生動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法對(duì)詩(shī)情畫意有更好的感知。我們不妨從網(wǎng)上了解更多與西施有關(guān)的資料。比如關(guān)于西施浣紗沉魚的故事，還有網(wǎng)友們假想創(chuàng)作的西施的人物肖像畫，或者影視劇中一些人物扮演西施的角色。這樣的資料拓展，也可以幫助學(xué)生更好地感受西施的美，并通過(guò)西施和西湖的對(duì)比來(lái)了解詩(shī)人眼中的西湖有多么美好，從而更準(zhǔn)確地把握詩(shī)人對(duì)西湖的贊美之情。

三、融合情景的文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感

沒(méi)有真情實(shí)感，這是學(xué)生在閱讀中最大的短板。很多學(xué)生的閱讀活動(dòng)都顯得倉(cāng)促和膚淺，沒(méi)有真切感觸就難以產(chǎn)生共鳴。無(wú)論是思想之情，還是贊嘆大自然的美好，都應(yīng)該真情動(dòng)人，而不是泛泛而談。融合情景進(jìn)行的文本細(xì)讀，正是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，讓閱讀活動(dòng)深刻感觸。

例如，在組織開(kāi)展關(guān)于《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的閱讀教學(xué)中，課文里描述了各種各樣的恐龍。但在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們從未見(jiàn)到過(guò)恐龍的樣子。為了讓大家充分感受文章中的情景，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集與恐龍題材相關(guān)的影視劇作品片段給大家作為參考。比如《侏羅紀(jì)公園》或者《金剛》等影片，其中利用了現(xiàn)代化的影視制作技術(shù)，非常生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)了恐龍的龐大身軀和形態(tài)樣貌。大家對(duì)照課文觀看視頻，將視頻畫面代入自己的腦海中，代入對(duì)課文的閱讀理解中。這樣所產(chǎn)生的情景體驗(yàn)才是生動(dòng)多彩的，讓同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候更容易產(chǎn)生真情實(shí)感。溫順可愛(ài)的恐龍是什么樣子？大家能在視頻中找到答案。教育工作者可以圍繞這些問(wèn)題來(lái)發(fā)散大家的思維，讓學(xué)生的想象力充分發(fā)散開(kāi)來(lái)，在閱讀中獲得了非常精彩的體驗(yàn)。這就是一種有情景的文本細(xì)讀過(guò)程，是填補(bǔ)學(xué)生想象力的過(guò)程。

四、提取精彩句段，進(jìn)行細(xì)細(xì)推敲感受

近年來(lái)，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)方面一直在不斷加強(qiáng)引導(dǎo)，特別是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作。這其中包含了詩(shī)詞、文言文、詩(shī)歌、現(xiàn)代小說(shuō)、外國(guó)名著、散文、記敘文等很多題材、體裁。這些閱讀資料的內(nèi)容風(fēng)格各有不同，但都具有鮮明的特色，都值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、推敲、回味。提取精彩句段進(jìn)行細(xì)讀，這正是帶領(lǐng)同學(xué)們細(xì)致玩味推敲文章構(gòu)思之妙、用筆之妙的過(guò)程。教師可以從閱讀資料中提取出一個(gè)精彩句段，然后從寫作技巧、表達(dá)方式、思想感情等各個(gè)方面去品讀鑒賞，讓同學(xué)們?cè)谧终寰渥玫耐魄眯蕾p中有所收獲。

例如，課文《母雞》中描寫了老母雞在看護(hù)自己的小雞寶寶的時(shí)候那種活靈活現(xiàn)的神態(tài)。用詞非常樸素，但是把母雞警覺(jué)的神態(tài)描述得十分生動(dòng)。教師在帶領(lǐng)大家品讀這個(gè)段落的時(shí)候，就可以讓大家找出來(lái)是哪些詞的使用起到了點(diǎn)睛效果，讓母雞的神態(tài)描述得繪聲繪色。通過(guò)對(duì)文本的分析，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)母雞之所以警覺(jué)，是為了保護(hù)自己的小寶寶們。這里面其實(shí)滲透著一份偉大的母愛(ài)。可以看到，在這樣的推敲細(xì)讀中，同學(xué)們一定會(huì)有很好的收獲。

書籍的魅力是無(wú)窮的，優(yōu)秀的文章總是值得人們回味、品讀，總是能令人心馳神往，沉醉其中。越是細(xì)讀文本，這種體會(huì)和收獲就越發(fā)強(qiáng)烈。我們面向小學(xué)生組織開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，就要針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣做出積極探索，多措并舉引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深度文本。

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（責(zé)編? 林? 娟）