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    音樂(lè)審美層次遞增對(duì)視唱練耳教學(xué)的啟示

    2021-04-29 00:00:00閆琇虹
    當(dāng)代音樂(lè) 2021年6期

    [摘""要]在當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,視唱練耳作為音樂(lè)課程重要的內(nèi)容,是一門(mén)技術(shù)與理論相結(jié)合的學(xué)科。教師在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中,除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)理論、音樂(lè)技巧之外,還需要使其能夠?qū)σ魳?lè)史進(jìn)行了解,開(kāi)展音樂(lè)欣賞訓(xùn)練,使其能夠提高自身對(duì)音樂(lè)的感知能力與審美能力。音樂(lè)審美層次遞增作為一種新型教學(xué)手段,對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)效果有著積極作用。本文主要內(nèi)容探討了音樂(lè)審美層次遞增對(duì)視唱練耳教學(xué)帶來(lái)的啟示,希望能為我國(guó)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有所參考。

    [關(guān)鍵詞]音樂(lè);審美層次;教學(xué)活動(dòng);視唱練耳

    對(duì)于音樂(lè)而言,可以說(shuō)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),體現(xiàn)了人們感性的聽(tīng)覺(jué)審美。機(jī)體在運(yùn)行過(guò)程中,聽(tīng)覺(jué)在接收到相關(guān)音樂(lè)信息之后,會(huì)激發(fā)人體內(nèi)部不同層面的器官感知覺(jué),進(jìn)而使得人體內(nèi)心感知覺(jué)體驗(yàn)得以提高。視唱練耳教學(xué)作為音樂(lè)課程中的重要學(xué)科,通過(guò)音樂(lè)審美層次遞增的教學(xué)方式,提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量,從感知、體驗(yàn)、表達(dá)三方面入手,使學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)得以不斷提高。并且還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地完善教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品不斷探究,以此提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng),為學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    一、視唱練耳教學(xué)的相關(guān)概述

    所謂的視唱練耳教學(xué)主要分為兩個(gè)部分,在視唱教學(xué)中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí),最終實(shí)現(xiàn)在看譜脫琴的情況下,準(zhǔn)確演奏樂(lè)譜。練耳指代的是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,不斷提高音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力,進(jìn)而對(duì)音色、音準(zhǔn)等都能夠有效把握,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力。一般情況下,視唱練耳教學(xué)主要內(nèi)容為訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力,使其通過(guò)聽(tīng)音便可以對(duì)鋼琴?gòu)椬喑鰜?lái)的節(jié)奏、單音以及旋律進(jìn)行把握,進(jìn)而將聽(tīng)到的曲調(diào)記錄下來(lái)。除此之外,學(xué)生還需要對(duì)音樂(lè)中的和弦性質(zhì)等進(jìn)行分析[1]。眾所周知,不同樂(lè)器會(huì)產(chǎn)生不同的音色,學(xué)生需要通過(guò)視唱練耳教學(xué)掌握各種樂(lè)器的音色,并且在所有樂(lè)器共同演奏過(guò)程中,還需要對(duì)混合音色進(jìn)行分辨??偠灾?,在音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)中,視唱練耳教學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)技術(shù)與理論相結(jié)合的課程,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使其能夠?qū)⒆x取的音樂(lè)轉(zhuǎn)化成演奏與演唱,將接收到的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為樂(lè)譜。

    二、音樂(lè)審美層次遞增對(duì)視唱練耳教學(xué)的啟示

    根據(jù)我國(guó)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看,教師在應(yīng)用音樂(lè)審美層次遞增對(duì)學(xué)生開(kāi)展視唱練耳教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要從感知、體驗(yàn)與表達(dá)三方面入手,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)虛擬空間,使其能夠?qū)?lè)曲當(dāng)中的音響、音高、音程、和弦進(jìn)行感受,進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。筆者根據(jù)自己的多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)下述內(nèi)容詳細(xì)論述了有關(guān)音樂(lè)審美層次遞增與視唱練耳教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系。

    (一)音樂(lè)審美層次遞增中的感知對(duì)視唱練耳的啟示

    教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展視唱練耳教育活動(dòng)時(shí),主要包含三個(gè)方面,分別為聽(tīng)、視、唱。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)接受音樂(lè)信息,對(duì)信息進(jìn)行詳細(xì)解讀,進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)信息。在此過(guò)程中結(jié)合自己的心理體驗(yàn)以及審美體驗(yàn)最終會(huì)表現(xiàn)在以下方面:

    1.構(gòu)建一個(gè)虛擬空間

    在聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中,人體對(duì)其基礎(chǔ)感知為音響與音高,在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)教師要注意,使學(xué)生能夠?qū)σ舾卟顒e進(jìn)行感知,是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身感受能力的基礎(chǔ)。例如,在對(duì)學(xué)生講授有關(guān)Do"Mi"Sol的相關(guān)音時(shí),首先要幫助學(xué)生對(duì)Do"Mi"Sol三個(gè)音的音高差別、音響差別進(jìn)行探究,其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Do"Mi"Sol三者之間存在的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行掌握。在此過(guò)程中,可以引進(jìn)樓梯模型,最高點(diǎn)為Sol,隨后Mi與Do逐漸遞減。通過(guò)這種方式,使學(xué)生能夠?qū)o"Mi"Sol三個(gè)音形成一個(gè)準(zhǔn)確的印象。當(dāng)形成一個(gè)印象之后,再對(duì)學(xué)生開(kāi)展視唱練耳教學(xué),通過(guò)聽(tīng)加強(qiáng)印象,通過(guò)唱對(duì)音高、音響進(jìn)行掌握,最終完成模唱活動(dòng)。在模唱過(guò)程中,發(fā)音的頻率如果跟音高、音響頻率一致,那么說(shuō)明學(xué)生內(nèi)心已經(jīng)形成了一個(gè)音準(zhǔn)概念,為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供保障[2]。

    2.音響結(jié)構(gòu)的感知覺(jué)

    對(duì)于音樂(lè)而言,教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展視唱練耳教學(xué)活動(dòng)時(shí),有序性不僅僅指代聲音振動(dòng)的有序性,還會(huì)在聲音組合的結(jié)構(gòu)樣式方面體現(xiàn)。在聲音組合當(dāng)中,單音響與復(fù)合音響分別指代的是橫向進(jìn)行與縱向深入。

    音響結(jié)構(gòu)的排列:將不同的單音節(jié)相互串聯(lián)起來(lái),可以看到這些串聯(lián)的單音節(jié)形成了單一的運(yùn)動(dòng)線(xiàn)型。

    譜例1:串聯(lián)起來(lái)的單音節(jié)示意圖

    如果將這些音響通過(guò)時(shí)間節(jié)點(diǎn)相組合,按照某種周期規(guī)律將其劃分可以發(fā)現(xiàn),音響會(huì)產(chǎn)生一種運(yùn)動(dòng)的形狀,通過(guò)節(jié)奏、旋律等變化可以構(gòu)成一種基本秩序。具體情況如譜例2所示。

    譜例2:

    為了使得音樂(lè)能夠更加立體,需要開(kāi)展復(fù)合線(xiàn)型的結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)也是音樂(lè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的必然階段。音程作為復(fù)合音響的一種基礎(chǔ)形式,和聲可以說(shuō)是在一定程度上代表著復(fù)合音響的終極體現(xiàn)。這里的復(fù)合音響本身性質(zhì)與排列方式便與正常音樂(lè)結(jié)構(gòu)有所不同,進(jìn)而給聽(tīng)眾帶來(lái)不一樣的感受[3]。

    (二)音樂(lè)審美層次遞增中的體驗(yàn)對(duì)視唱練耳的啟示

    在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,音程間距在很大程度上體現(xiàn)了音樂(lè)的音高張力,并且決定了音樂(lè)的音響寬度。而音樂(lè)本身的和弦,決定了音樂(lè)的厚度。教師在教學(xué)活動(dòng)中,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),使其能夠?qū)σ舫?、音響等之間的聯(lián)系明確,最終從結(jié)構(gòu)層面提高認(rèn)識(shí),上升到認(rèn)知層面。下述內(nèi)容探討了視唱練耳課堂中關(guān)于和弦、調(diào)式、緊張感對(duì)比的相關(guān)內(nèi)容。

    1.和弦與調(diào)式

    在音樂(lè)教學(xué)中,傳統(tǒng)的調(diào)式體系會(huì)使得音樂(lè)在進(jìn)行過(guò)程中存在較強(qiáng)傾向性,或緩和、或平穩(wěn)、或回歸,是樂(lè)曲中調(diào)式調(diào)性的一種體現(xiàn)。對(duì)于人體聽(tīng)覺(jué)而言,想要加強(qiáng)其聽(tīng)覺(jué)感受,可以將聽(tīng)辨四部和聲與和弦相連接。在連接和弦的過(guò)程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)音樂(lè)知識(shí),使其明確和弦的性質(zhì)本質(zhì)上是由根音決定的,也影響了最終和聲的音響效果,因此學(xué)生要對(duì)此進(jìn)行明確,以便后續(xù)演奏順利進(jìn)行[4]。

    2.緊張感的比較

    在對(duì)學(xué)生開(kāi)展視唱練耳課程教學(xué)活動(dòng)時(shí),為了使其能夠明確緊張感這一規(guī)律,開(kāi)展了下述實(shí)驗(yàn)。

    音響的縱向?qū)Ρ龋涸诮虒W(xué)活動(dòng)中,首先為學(xué)生設(shè)計(jì)三組和弦,每一組當(dāng)中的冠音都為同一個(gè)音,但是不同組合的和弦性質(zhì)不同,之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模唱冠音的活動(dòng)。隨后使用鋼琴?gòu)椬噙@三組和弦,對(duì)比不同聽(tīng)感造成的緊張度。具體情況如譜例3所示。

    譜例3:

    由上譜例我們可以看出,在三種組合方式當(dāng)中,緊張度最高的為七和弦,其次為三和弦。從三種組合方式的排列結(jié)構(gòu)來(lái)看,轉(zhuǎn)位和弦的緊張度最高。

    橫向旋律的練習(xí):一般情況下,復(fù)調(diào)都是通過(guò)旋律的方式體現(xiàn)的,將兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立旋律進(jìn)行技術(shù)性處理,有機(jī)結(jié)合在一起。通常情況下,復(fù)調(diào)常用于多聲思維訓(xùn)練。在此過(guò)程中,因?yàn)樾砷_(kāi)展的時(shí)間序列不一致,會(huì)出現(xiàn)空間延伸疊加的現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)時(shí),重點(diǎn)是要將樂(lè)曲的調(diào)性平衡變化節(jié)點(diǎn)打破,以便能夠?qū)?lè)曲旋律走向支撐起來(lái)。例如,教師在對(duì)學(xué)生講授有關(guān)巴赫三部創(chuàng)意視唱曲的某一個(gè)片段時(shí),要始終主要保持樂(lè)曲的調(diào)性平衡,使學(xué)生能夠?qū)吐曇繇懶再|(zhì)與聽(tīng)覺(jué)感受進(jìn)行掌握。樂(lè)曲旋律的進(jìn)行,本質(zhì)上是離不開(kāi)和聲當(dāng)做支柱的。同一個(gè)道理,和聲性質(zhì)的變化也會(huì)直接影響旋律的起伏走向。最終使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行過(guò)程中的變化掌握,達(dá)到深層次的體驗(yàn)[5]。

    (三)音樂(lè)審美層次遞增的表達(dá)對(duì)視唱練耳的啟示

    無(wú)論是什么音樂(lè)作品,作曲家在創(chuàng)作過(guò)程中,主要目的在于延長(zhǎng)聽(tīng)眾心理期待值,為觀(guān)眾制造不同層次上的緊張感,以便能夠有效豐富音樂(lè)內(nèi)容,最終將緊張的音響刺激情感體驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為情緒體驗(yàn)?;诖?,教師在引導(dǎo)學(xué)生唱奏視唱作品時(shí),要使學(xué)生也抱有一定的期待心理。

    1.有效運(yùn)用聯(lián)覺(jué)效應(yīng)

    針對(duì)于音樂(lè)而言,聯(lián)覺(jué)代表的是音樂(lè)音響與音樂(lè)表現(xiàn)對(duì)象之間存在對(duì)應(yīng)關(guān)系的中介環(huán)節(jié),如果沒(méi)有聯(lián)覺(jué),那么關(guān)于音樂(lè)審美本身的理解就沒(méi)有規(guī)律可循。教師在對(duì)學(xué)生講授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中,想要引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地表達(dá)音樂(lè)信息,形成良好的音樂(lè)情景,就需要培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué),將聯(lián)覺(jué)與想象充分結(jié)合,使其能夠全身心地投入到情境當(dāng)中。在視唱練耳課程教學(xué)活動(dòng)中,聯(lián)覺(jué)主要體現(xiàn)在節(jié)奏、音長(zhǎng)、音高以及和聲等方面。樂(lè)曲的旋律本身是由節(jié)奏與音高構(gòu)成的,無(wú)論是長(zhǎng)短快慢、高低起伏等都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)。通常音越高,所引起的情緒越興奮,音越低,情緒會(huì)越偏向抑制。

    除此之外,音越高,整個(gè)樂(lè)曲的空間感也越高,音越低,空間感越低。教師在教學(xué)活動(dòng)中,可以根據(jù)上述原理,在視唱活動(dòng)當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握樂(lè)句情態(tài),在唱奏過(guò)程中,根據(jù)樂(lè)曲旋律線(xiàn)條的變化賦予相對(duì)應(yīng)的情緒起伏。例如,針對(duì)旋律向上的樂(lè)曲,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽構(gòu)想空間高度,隨著情緒的下降,需要慢慢抑制空間高度,最終保證一個(gè)完整的樂(lè)句內(nèi)容。在音長(zhǎng)方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)狀態(tài)與音長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展類(lèi)推工作,較為平靜祥和的情緒為慢速,音樂(lè)本身的節(jié)奏類(lèi)型十分單一。如果為激動(dòng)活躍的情緒,那么為快速,音樂(lè)節(jié)奏類(lèi)型也比較豐富。這一現(xiàn)象要求學(xué)生在視唱過(guò)程中,面對(duì)長(zhǎng)時(shí)值的音響,一定要保證足夠的氣息,并且要提高自身注意力。在短時(shí)值音響當(dāng)中,一定要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的氣息,以便能夠?qū)?lè)曲本身的對(duì)比與變化完美的表現(xiàn)[6]。

    在和聲方面,所謂的聯(lián)覺(jué)性指代的是音樂(lè)緊張度與音響協(xié)和性之間存在的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通常情況下音高不協(xié)和、高密度的音響效果會(huì)使人變得局促、緊張,但是低密度、協(xié)和的音響,會(huì)使人感到開(kāi)闊與舒暢,這種特征在視唱彈唱過(guò)程中有十分明顯的體現(xiàn)。

    2.表達(dá)方法

    在視唱練耳課程當(dāng)中,視唱的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)表演的過(guò)程,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)唱的過(guò)程,將自身捕捉到的音樂(lè)信息不斷強(qiáng)化,將想象與聯(lián)覺(jué)相結(jié)合,最終在音樂(lè)實(shí)踐、欣賞過(guò)程當(dāng)中,逐漸形成屬于自己的表達(dá)方式。這樣一來(lái),即使我們面對(duì)一段沒(méi)有表情術(shù)語(yǔ)、十分簡(jiǎn)單的旋律,也能夠?qū)⑵湄S富地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在參與視唱練耳的課程時(shí),首先對(duì)于樂(lè)譜存在形式的作品,要全面、深入的地進(jìn)行研讀,在自己的腦海里建立具體的時(shí)空感[7]。其次,想象自己處于虛擬空間運(yùn)動(dòng),對(duì)音樂(lè)中的記憶點(diǎn)進(jìn)行感知,例如音樂(lè)本身的上行、下行、停頓、前進(jìn)等。如果一段樂(lè)曲當(dāng)中存在明確的音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ),那么教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行大膽想象。最后,要不斷積累音樂(lè)素材。并且使用聯(lián)覺(jué)原理將樂(lè)曲當(dāng)中的鮮明符號(hào)聯(lián)系起來(lái)。例如,對(duì)于藝術(shù)歌曲而言,此類(lèi)型歌曲本身旋律線(xiàn)條較為舒展,因此教師在引導(dǎo)學(xué)生演唱的過(guò)程中一定要注意氣息均勻。在舞曲、進(jìn)行曲方面,都需要體現(xiàn)節(jié)拍脈動(dòng),因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)有效把握[8]。對(duì)于演唱過(guò)程中的情緒擴(kuò)張、抑制而言,需要根據(jù)音樂(lè)本身的題材特點(diǎn)、表情術(shù)語(yǔ)以及音樂(lè)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠在視唱中,完整地表達(dá)音樂(lè)內(nèi)容,并且具有明確的內(nèi)心體驗(yàn),那么相關(guān)音樂(lè)審美也上升到了最高層面。

    三、音樂(lè)審美層次遞增在視唱練耳教學(xué)中的發(fā)展

    根據(jù)當(dāng)前我國(guó)視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中,本質(zhì)上在于使學(xué)生掌握音響運(yùn)動(dòng)的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的和諧聽(tīng)感,使其能夠投入到音樂(lè)當(dāng)中,理解音樂(lè)的內(nèi)涵[9]。因此,教師的教學(xué)活動(dòng)不能只停留在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練層面,還需要適當(dāng)?shù)丶尤胂率鰞?nèi)容:可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引進(jìn)音樂(lè)片段欣賞,通過(guò)作品示范,使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行深入理解。此外,還可以適當(dāng)引進(jìn)音樂(lè)美學(xué)分析、曲式分析、和聲分析等相關(guān)內(nèi)容作為輔助,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。最后,教師可以在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引進(jìn)即興表演內(nèi)容,活躍氣氛的同時(shí),使學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行思考與強(qiáng)化,集中學(xué)生的課堂注意力,最終提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量[10]。

    結(jié)""語(yǔ)

    綜上所述,結(jié)合當(dāng)前我國(guó)視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看,音樂(lè)審美層次遞增作為教學(xué)活動(dòng)中的新型手段,在一定程度上提高了視唱練耳教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師一定要根據(jù)學(xué)生的情況,把握學(xué)生個(gè)體需求,將音樂(lè)審美層次遞增逐漸應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中,使其能夠深入了解音響結(jié)構(gòu)、和弦調(diào)式、聯(lián)覺(jué)效應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)而提高自己的音樂(lè)審美,深入感受音樂(lè)作品內(nèi)容。此外,教師還需要根據(jù)現(xiàn)代化音樂(lè)教育的發(fā)展情況,在教育活動(dòng)中引進(jìn)和聲分析、美學(xué)分析等輔助教學(xué)內(nèi)容,不能將視唱練耳教學(xué)認(rèn)為是單一的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練工作,只有這樣,才能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需求,提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng),為其將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    注釋?zhuān)?/p>

    [1]謝""軼.視唱練耳教學(xué)中音色塑造能力的培養(yǎng)——以鋼琴專(zhuān)業(yè)為例[J].北方音樂(lè),2018(04):115—117.

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    [3]吳聞敬娛.構(gòu)建多層面視唱練耳審美教育的基本思路和方法[J].北方音樂(lè),2018(10):192.

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    [收稿日期]2020-12-18

    [作者簡(jiǎn)介]閆琇虹(1975—""),女,南京師范大學(xué)泰州學(xué)院講師。(南京""225309)

    (責(zé)任編輯:莊""唯)

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