論在幼兒園音樂教育中開展音樂構(gòu)成要素活動的三個(gè)基本問題

[摘""要]為在幼兒園中開展音樂構(gòu)成要素活動打下理論基礎(chǔ)，本文詳細(xì)論述了開展音樂構(gòu)成要素活動前的三個(gè)基本問題：音樂構(gòu)成要素在幼兒園音樂教育中開展的必要性和意義、音樂構(gòu)成要素活動開展的現(xiàn)狀及問題、音樂構(gòu)成要素的選定及其排序，并以此為基礎(chǔ)提出未來音樂構(gòu)成要素活動的設(shè)計(jì)路徑。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;音樂;教育;構(gòu)成要素

一、音樂構(gòu)成要素在幼兒園音樂教育中開展的必要性及意義

理解音樂構(gòu)成要素的前提是知曉音樂的概念。“音樂是通過有組織的樂音在時(shí)間上的流動來創(chuàng)造藝術(shù)形象、傳達(dá)思想感情、表現(xiàn)生活感受的一種表現(xiàn)性時(shí)間藝術(shù)?！盵1]又例如“音樂是以人聲或樂器聲音為材料，通過有組織的音樂在時(shí)間和流動中創(chuàng)造審美情景的表情藝術(shù)?！盵2]從上述對于音樂概念的界定中能夠發(fā)現(xiàn)諸多關(guān)鍵詞，“有組織”“時(shí)間”“感情”“聲音”“審美”。而這些關(guān)鍵詞在音樂中具體化的話，就是音樂的構(gòu)成要素。舉例說明，組織樂音的關(guān)鍵就在于使用“節(jié)奏”和“節(jié)拍”兩個(gè)要素，“聲音”這個(gè)關(guān)鍵詞對應(yīng)的音樂構(gòu)成要素就是“音高”“時(shí)值”“音色”“音量”。所以音樂構(gòu)成要素就是指這些表現(xiàn)音樂的具體手段或者說構(gòu)成音樂的基本元素。音樂之所以聽上去豐富多彩也正是得益于這些音樂構(gòu)成要素相互之間的交織組合，也正是這些音樂構(gòu)成要素組合在一起，才構(gòu)成了我們可聽可感的音樂。可以說音樂構(gòu)成要素是我們聽懂音樂的關(guān)鍵?？逻_(dá)伊也認(rèn)為“如果沒有對各種音樂要素的學(xué)習(xí)，人們就不能夠理解音樂?！盵3]

同理，這些音樂構(gòu)成要素投射在幼兒園音樂教育中亦是如此。幼兒園音樂教育價(jià)值有兩點(diǎn)，一是對幼兒音樂能力發(fā)展的價(jià)值，二是對幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。其中幼兒音樂能力是音樂素質(zhì)中重要的組成部分，音樂能力是個(gè)體在從事表演、創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動時(shí)表現(xiàn)出來的操作水平。而這里的操作水平就主要表現(xiàn)在對節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、強(qiáng)弱、速度等音樂構(gòu)成要素的把握上，[4]當(dāng)然這也是我們在進(jìn)行幼兒園音樂教育活動評價(jià)時(shí)的重要指標(biāo)，因此音樂構(gòu)成要素活動在幼兒園音樂教育中是必不可缺的一環(huán)。教師在設(shè)計(jì)教案，特別是每次寫作音樂活動目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該加入音樂構(gòu)成要素的寫作。

音樂構(gòu)成要素活動是幼兒園音樂教育中的重要一環(huán)，目前我國幼兒園音樂教育多以歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞四大活動來開展，而對細(xì)節(jié)性的音樂構(gòu)成要素活動有所忽視。[5]其實(shí)音樂構(gòu)成要素活動才能真正提高幼兒的音樂素質(zhì)，達(dá)到音樂素質(zhì)教育的目的。[6]如果只是以歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞展開活動就很容易出現(xiàn)如為了歌唱而歌唱的現(xiàn)象。

二、音樂構(gòu)成要素活動開展的現(xiàn)狀及問題

本文通過研究教案文獻(xiàn)以及專著文獻(xiàn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)音樂構(gòu)成要素活動的開展存在以下問題。

（一）教案目標(biāo)寫作中忽視音樂構(gòu)成要素且目標(biāo)寫作不具體

目前我國幼兒園音樂活動教案普遍從認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)三個(gè)維度來寫作，可以將音樂構(gòu)成要素合乎邏輯地寫入這三種不同目標(biāo)的任意一個(gè)或幾個(gè)中，例如在《口哨與小狗》這個(gè)教案的技能目標(biāo)中寫道“能區(qū)分出口哨的音色”[7]就給出了對于音色這個(gè)音樂構(gòu)成要素的具體要求。但并不是每個(gè)教案都含有音樂構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)。例如小班歌唱活動《小瓢蟲飛》由兩個(gè)目標(biāo)設(shè)定組成：一是情感目標(biāo)“在隨樂活動中體驗(yàn)音樂的美好與快樂”;二技能目標(biāo)是“嘗試用簡單的肢體語言表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情感”[8]。此案例中沒有將音樂構(gòu)成要素寫入教案。又例如小班歌唱活動《泡泡不見了》由三個(gè)目標(biāo)組成：技能目標(biāo)“能夠完整地歌唱歌曲并且大膽地表現(xiàn)歌曲的情感”;情感目標(biāo)“用愉快的心情進(jìn)行此活動”;認(rèn)知目標(biāo)“鍛煉觀察力、注意力、對音樂的開始與結(jié)束的反應(yīng)能力”[9]。同樣在此案例中也沒有體現(xiàn)出任何音樂構(gòu)成要素。不僅是歌唱，其他音樂活動也存在此種情況，如小班打擊樂活動《這是小兵》中：認(rèn)知目標(biāo)“學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下應(yīng)能看懂圖形譜。并會根據(jù)圖形譜完成動作練習(xí)”;技能目標(biāo)“根據(jù)圖形，選擇相對應(yīng)的打擊樂器，制作完成打擊樂譜”;情感目標(biāo)“體驗(yàn)打擊樂器演奏的樂趣，喜歡打擊樂器演奏活動”[10]。在這個(gè)教案的目標(biāo)寫作中同樣也是看不到任何音樂構(gòu)成要素融入其中。

有的目標(biāo)設(shè)定雖然融入了構(gòu)成要素，但是并不具體，過于寬泛。如大班打擊樂活動《穿過黑森林》中的技能目標(biāo)寫到“會聽辯樂曲重音和節(jié)奏，并嘗試用個(gè)性的動作和聲音來表現(xiàn)”[11]。雖然目標(biāo)中提到了節(jié)奏這個(gè)要素，但究竟重點(diǎn)是什么節(jié)奏，切分節(jié)奏亦或是附點(diǎn)音符構(gòu)成的節(jié)奏？要求幼兒達(dá)到什么目標(biāo)并沒有說清楚，而這些才是學(xué)習(xí)節(jié)奏要素的關(guān)鍵所在。又例如小班幼兒打擊樂活動《我愛我的幼兒園》的技能目標(biāo)“能使用碰鈴基本按樂曲的節(jié)拍進(jìn)行演奏”[12]中提到了“節(jié)拍”要素，同樣并沒有說明具體是什么節(jié)拍，是2/4還是4/4？如果對該技能目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)的話，首先應(yīng)該明確大班階段的幼兒要掌握的拍子是什么，其次才是按照節(jié)拍進(jìn)行演奏。

（二）專著中音樂構(gòu)成要素的活動設(shè)計(jì)欠缺完整性

關(guān)于音樂構(gòu)成要素的研究當(dāng)屬達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法，因?yàn)檫_(dá)爾克羅茲體態(tài)律動最為全面地體現(xiàn)了音樂與幼兒身體活動的結(jié)合，更是把各音樂構(gòu)成要素與身體運(yùn)動對應(yīng)起來，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的身體動作基本語匯，并將其與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、強(qiáng)弱等構(gòu)成要素相對應(yīng)。[13]國內(nèi)最具代表性的研究成果當(dāng)屬楊立梅和蔡覺民所著的《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》（2011）。這本著作中具體介紹了八種音樂構(gòu)成要素與體態(tài)律動的融合方案，但缺少了對音色這個(gè)要素的解讀。

另一方面研究楊立梅的專著《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（2011）后可知柯達(dá)伊教學(xué)法中介紹了節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音高、強(qiáng)弱、音色，缺少了時(shí)值、旋律、曲式三種要素，細(xì)讀還可以發(fā)現(xiàn)里面的一些方式方法其實(shí)是借鑒了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法，并不是置于柯達(dá)伊的核心教學(xué)法之下。如節(jié)奏感培養(yǎng)中的第一節(jié)“穩(wěn)定節(jié)拍”就是借用了身體動作，又例如書中音高要素的教學(xué)方法采用的是“通過身體的動作表達(dá)出他們對音的高低的識別”，所以嚴(yán)格來說也是屬于達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法。

通過研讀李妲娜、修海林、尹愛青編著的《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》（2011）發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種“元素性音樂”教育，雖然也強(qiáng)調(diào)各種音樂構(gòu)成要素，但是相對來說奧爾夫音樂教學(xué)法更加重視節(jié)奏元素，從其核心教學(xué)法中就能窺見其所然，如說白節(jié)奏、身體打擊樂，包括奧爾夫打擊樂器，都是更加偏重于節(jié)奏要素的教學(xué)方法，所以雖然奧爾夫音樂教學(xué)法對于節(jié)奏要素的解讀很豐滿，但相比達(dá)爾克羅茲和柯達(dá)伊教學(xué)法來說關(guān)于其他音樂構(gòu)成要素的活動設(shè)計(jì)相對少一些。奧爾夫音樂教學(xué)法也有其他要素的出現(xiàn)，例如書中給出了一個(gè)曲式要素的活動案例，但實(shí)際采用的是體態(tài)律動教學(xué)法，同樣活動設(shè)計(jì)欠缺在其核心教學(xué)法之下的解讀。

國外專著中也存在類似的情況，以勝潤熙等4人共著的《初等音樂教育》為例，雖然在介紹達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法時(shí)與各音樂構(gòu)成要素的活動設(shè)計(jì)較為全面，但是在講解柯達(dá)伊和奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，音樂構(gòu)成要素的活動設(shè)計(jì)并不具體。例如奧爾夫音樂教學(xué)法中也只是介紹了節(jié)奏的活動設(shè)計(jì)。又例如由閔京薰等12人共著的《音樂教育學(xué)總論》（2013）。全書多達(dá)11章，內(nèi)容涵蓋如音樂教育歷史、音樂教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、音樂教學(xué)法、音樂教育技術(shù)、音樂教師論等內(nèi)容，是韓國音樂教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必讀書目。音樂教學(xué)法部分介紹了世界三大音樂教學(xué)法，其優(yōu)勢是有注意到在核心教學(xué)法的框架之下展開教學(xué)設(shè)計(jì)，而不足之處在于沒有對九大音樂構(gòu)成要素一一對應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的活動設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場中忽視音樂構(gòu)成要素活動的開展

筆者曾在浙江省湖州市某幼兒園掛職。在掛職期間通過觀察并與在職教師的談話中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師更多會關(guān)注幼兒園四大音樂活動歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞的開展，但是會忽略細(xì)節(jié)上音樂構(gòu)成要素活動的展開。其實(shí)音樂構(gòu)成要素才是真正提高幼兒音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。如果只是把視野放在歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞四大活動上，多少有一點(diǎn)只見森林不見樹木的嫌疑，還可能會誤導(dǎo)我們對于音樂活動的理解就僅限于唱一唱，跳一跳，聽一聽，淺嘗輒止。幼兒園音樂活動中到底要感受什么？幼兒如何欣賞音樂？答案就是要去感受音樂的強(qiáng)弱、音色、曲式等音樂構(gòu)成要素。只有感受到了這些音樂構(gòu)成要素的存在以及各種變化，才是真正意義上的音樂欣賞，歌唱、韻律、打擊樂才有了真正的價(jià)值，也只有這樣幼兒才能夠真正聽懂音樂。同時(shí)這也是后期幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂的關(guān)鍵所在。不僅如此，筆者在上為本科生開設(shè)的《幼兒園音樂教育》課程時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前專業(yè)的大部分本科生小的時(shí)候并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音樂，基本是從大一入學(xué)后才開始正式學(xué)習(xí)音樂課程，音樂素養(yǎng)相對薄弱，對構(gòu)成音樂的各種要素等一些基本概念都不甚了解。這也是學(xué)前專業(yè)學(xué)生在本科階段音樂學(xué)習(xí)過程中需要補(bǔ)齊的短板。

音樂構(gòu)成要素在幼兒園音樂教育中的重要性不可否認(rèn)，但是目前在國內(nèi)其受重視程度不高，理解不夠深入，與音樂構(gòu)成要素相關(guān)的活動設(shè)計(jì)有但是相對來說不完整，總體上欠缺完整性、系統(tǒng)性。

三、音樂構(gòu)成要素的選定及其排序

上面論述了我國幼兒園音樂教育現(xiàn)場中音樂構(gòu)成要素活動開展的現(xiàn)狀及問題。如果要開展音樂構(gòu)成要素活動有兩個(gè)基本前提還要明確，一是在幼兒園音樂教育中需要學(xué)習(xí)的音樂構(gòu)成要素都有哪些，二是音樂構(gòu)成要素的活動開展的順序是什么。

（一）音樂構(gòu)成要素的選定

我國幼兒園選定的音樂構(gòu)成要素，可以在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中探其究竟。具體來說可以在《指南》關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中將音樂構(gòu)成要素解析出來，《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)分為兩大類：一是感受與欣賞;二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。

首先，在感受與欣賞的目標(biāo)1中，4—5歲年齡階段中第二點(diǎn)寫到“喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強(qiáng)弱等變化”。這里出現(xiàn)了高低、長短、強(qiáng)弱三個(gè)要素，高低和長短并非是專門的音樂術(shù)語，這兩個(gè)詞對應(yīng)的音樂構(gòu)成要素的音樂術(shù)語是音高和時(shí)值。同時(shí)在目標(biāo)1相應(yīng)的教育建議中提到“讓幼兒傾聽和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)他對音色、強(qiáng)弱、快慢的感受”。所以音色和快慢是另外的兩種音樂構(gòu)成要素，其中與快慢相對應(yīng)的音樂術(shù)語就是指速度。在感受與欣賞的目標(biāo)2對應(yīng)的教育建議中提到“經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗(yàn)”。各種形式的音樂作品可以理解為國外的作品、中國的作品，亦或是古典音樂、爵士音樂，又或是器樂作品、聲樂作品。但是作為音樂構(gòu)成要素中的形式，這里可以理解為曲式，因?yàn)椴煌浇Y(jié)構(gòu)的音樂作品也屬于不同形式的音樂作品，例如奏鳴曲式、回旋曲式等，所以將其歸類到音樂曲式這個(gè)音樂構(gòu)成要素上。

其次，在表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)1中，5—6歲年齡階段中第一點(diǎn)說到“能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)唱歌”。通過查找《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》，對于音調(diào)的解釋是指樂曲的旋律，基本準(zhǔn)確的音調(diào)則是指整個(gè)音樂旋律的準(zhǔn)確性，因此音調(diào)歸類到旋律音樂構(gòu)成要素上。4—5歲年齡階段中在第三點(diǎn)中說到“能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏。”毫無疑問這里音樂構(gòu)成要素就是指節(jié)拍和節(jié)奏兩個(gè)要素。

綜上所述，綜合《指南》中的具體目標(biāo)，可以提煉出我國幼兒園要求幼兒掌握的音樂構(gòu)成要素是：音高、時(shí)值、強(qiáng)弱、音色、速度、曲式、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律這九大要素。

（二）音樂構(gòu)成要素的開展順序

最后在幼兒園中實(shí)施音樂構(gòu)成要素活動的時(shí)候還要注意九大音樂構(gòu)成要素活動的實(shí)施順序問題。其基本原則是遵循由簡入難的順序，更重要的是前一個(gè)或多個(gè)要素應(yīng)該是判斷下一個(gè)要素或者實(shí)施的前提基礎(chǔ)。例如節(jié)拍的判斷首先需要能夠判斷出強(qiáng)弱、節(jié)奏的實(shí)施也脫離不了強(qiáng)弱、速度、節(jié)拍這三個(gè)要素。本文中將抽離出來的幼兒園音樂教育中的九大音樂構(gòu)成要素依次排序?yàn)椋簭?qiáng)弱、速度、節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、時(shí)值、旋律、曲式。原因如下：

首先，音樂最重要的要素就是節(jié)奏，作為音樂骨架，沒有節(jié)奏的話即使有再好聽的音色、有音高也都不足以使其變成音樂。而要構(gòu)成節(jié)奏，則需要在節(jié)拍的框架之內(nèi)才可以，但是構(gòu)成節(jié)拍的下屬基本因素是強(qiáng)弱和速度這兩個(gè)基本要素，所以本書把強(qiáng)弱和速度兩個(gè)要素排在最前面，有了強(qiáng)弱就可以判斷出節(jié)拍，在一定的速度以及節(jié)拍的框架下就可以展開節(jié)奏活動了。

其次，音色、音高相對于時(shí)值來說，幼兒更能夠容易感受得到，平時(shí)爸爸媽媽的音色打耳一聽就能夠?qū)⑵浔嬲J(rèn)出來;音高也是一樣，給幼兒聽一個(gè)大調(diào)音階他們也是能夠辨認(rèn)音的慢慢升高與降低。時(shí)值相比較音色、音高需要“用心聽”方可感知，特別是在有參照物、有對比的情況下更方便判斷，例如一個(gè)四分音符和全音符的時(shí)值。

最后，旋律還有曲式對于幼兒來說是相對復(fù)雜的音樂構(gòu)成要素。旋律是一個(gè)“綜合體”，它是由前面提到的各種音樂構(gòu)成要素集合而產(chǎn)生的，能夠感知前面的各種要素的話就可以理解旋律。最后是曲式，雖然曲式這個(gè)要素也是從屬于旋律，因?yàn)樾僧?dāng)然是有曲式結(jié)構(gòu)的，但是考慮到判斷曲式結(jié)構(gòu)主要是通過旋律這個(gè)要素，所以把曲式這個(gè)要素放在九大音樂構(gòu)成要素的最后。

四、未來音樂構(gòu)成要素活動的設(shè)計(jì)路徑

本文研究目的在于解決開展音樂構(gòu)成要素活動前的基本理論問題，前面已進(jìn)行了詳細(xì)地論述，后續(xù)的研究應(yīng)該集中在如何具體設(shè)計(jì)幼兒園音樂教育中九大音樂構(gòu)成要素的活動上。使用的方法建議采用世界三大音樂教學(xué)法，即，達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法。這三種教學(xué)法的核心分別是體態(tài)律動、奧爾夫打擊樂器、歌唱教學(xué)，所以也就分別對應(yīng)了幼兒園音樂活動中的韻律、打擊樂、歌唱活動?？山栌眠@三種音樂教學(xué)法分別在幼兒園的韻律、打擊樂、歌唱活動中設(shè)計(jì)九大音樂構(gòu)成要素的活動，這也是本研究的后續(xù)研究工作。通過在幼兒園中實(shí)施音樂構(gòu)成要素活動，以期提升我國幼兒園音樂教育的實(shí)踐水平和學(xué)術(shù)水平，并最終真正促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的提高。

注釋：

[1]姚"nbsp;杰.藝術(shù)概論[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2015：308.

[2]李""雁，馬""麗.藝術(shù)概論[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2017：183.

[3]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011：67.

[4]黃雙雷，巫""莉.幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].北京：人民郵電出版社，2018：2.

[5]劉惜瑞.幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練之國外三大音樂教育體系的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2014：62.

[6]肖夢妮.幼兒音樂素養(yǎng)的調(diào)查與研究[D].湖南師范大學(xué)，2014：27.

[7]僥""卉.幼兒園藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2017：135.

[8]黃雙雷，巫""莉.幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].北京：人民郵電出版社，2018：35.

[9]楊來定，石晶晶，周傳英.學(xué)前兒童音樂教育[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2017：66.

[10]楊來定，石晶晶，周傳英.學(xué)前兒童音樂教育[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2017：112.

[11]黃雙雷，巫""莉.幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].北京：人民郵電出版社，2018：105.

[12]僥""卉.幼兒園藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2017：152.

[13]白""英.幼兒音樂游戲中的方法比較與綜合嘗試——基于達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的活動比較[J].價(jià)值工程，2012（06）：220—221.

[收稿日期]2020-12-22

[基金項(xiàng)目]湖州師范學(xué)院雙語教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目B類。

[作者簡介]王京龍（1988—""），男，博士，湖州師范學(xué)院講師。（湖州""313000）

（責(zé)任編輯：劉露心）