基于多元化教育背景下高校音樂教學模式的改革與創(chuàng)新

[摘""要]教育的不斷向前發(fā)展，與社會其他因素產(chǎn)生著必然的聯(lián)系，人們在重視教育的過程中，開始提倡教育的多元化。高校音樂教學基于多元化教育的發(fā)展理念，不斷進行音樂教育的多元化思考，針對高校音樂課堂現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的同時加入了音樂文化元素，并將教學模式進行了多元化的深入。教師在課堂上改變傳統(tǒng)教學模式的不足，延伸音樂教學的多元化內(nèi)容，逐漸在課堂上呈現(xiàn)不同的音樂風格和音樂理念，使音樂教育在不同的深度和廣度上都得到了一定的發(fā)展。學生在課堂進行音樂學習是一種音樂享受過程，能夠多方面思考音樂學習的途徑，并能將自己的音樂知識加注更多的多元化內(nèi)容，將音樂與社會發(fā)展相聯(lián)系，將音樂思維貫穿于多民族音樂的學習和多元文化的音樂整體思考，在提高審美能力的同時，能夠傳承音樂文化。

[關鍵詞]基于多元化教育背景;高校音樂教學模式;改革;創(chuàng)新

高校音樂課堂受傳統(tǒng)教學模式的影響還存在著一定的問題，針對高校學生的學習現(xiàn)狀和學生的全新發(fā)展需要，對教學模式進行創(chuàng)新調(diào)整，并在課堂中進行多元化教學方法和教學資源的有效融入。注重學生的課堂體驗和音樂思想的升華，讓學生在體會不同音樂風格的同時，形成自身特有的音樂創(chuàng)新能力和多元音樂思維。在教學模式形成的過程中，教師更要將課堂理論聯(lián)系于實踐，讓學生在社會中接受音樂的洗禮，不斷結合教育實踐，讓學生敢于實踐，形成多元的學習思維。教師以核心素養(yǎng)為重要的教學方向，組織多元化教學活動，實現(xiàn)教學的真正價值。

高校音樂教學

教師在音樂教學中不但要為學生找到重要的學習方法和學習理論，還要讓學生能夠進行音樂知識的積累和音樂素養(yǎng)的構建，在多元音樂文化為依托的音樂教學中，教師的教學模式應當?shù)玫絼?chuàng)新思考，學生能夠綜合性的運用音樂知識，傳承音樂文化，并能夠感受不同音樂的背景和寓意，形成以學生發(fā)展為主的實用性教學模式。學生在掌握音樂理論和進行音樂技能應用時，能夠形成創(chuàng)新思維和音樂多元化學習內(nèi)容。學生的發(fā)展最終要適應社會的發(fā)展，教師從學生出發(fā)既是從學生適應社會的角度考慮教育的發(fā)展，基于多元化教育背景下，在課堂中、在教育實踐中都要讓學生參與活動，自主思考和自主實踐[1]。""""（一）高校音樂教學存在的問題""""受傳統(tǒng)教學模式的影響，高校音樂教學仍然存在著不同的問題，以教師為中心，以教材為拓展圓點，學生參與課堂學習的積極性并不高。教師在創(chuàng)新的過程中，只是進行了理論的思考，沒有在實踐中實施，在學習過程中沒有注重學生的課堂體驗，造成學生的創(chuàng)新思維形成緩慢。教師和學生的互動只是對教材內(nèi)容的局限性思考，形成了低沉的課堂學習氣氛。教師在教學模式創(chuàng)新的過程中，應當意識到學生學習存在的問題，并能夠找到相應的創(chuàng)新和改革措施。""""（二）高校音樂教學以生為本教學思考""""教師在進行教學模式改革和創(chuàng)新的過程中，應當將學生作為教學的主體，并能夠思考學生掌握的音樂知識水平和新時代環(huán)境下學生的真正需求。教師在進行教學資源整合和音樂知識拓展的過程中，應當思考我國傳統(tǒng)音樂文化存在的必然性，并能夠在多元化創(chuàng)建音樂環(huán)境和音樂學習氛圍中，不斷思考學生音樂思維形成的立體性[2]。學生在捕捉音樂素養(yǎng)學習內(nèi)容和創(chuàng)新實踐的過程中，應當能夠感受音樂文化發(fā)展的獨特性和繼承性。為了轉變學生的音樂學習觀念，教師將課堂變得新穎而豐富，在進行教學模式思考時應當從學生興趣出發(fā)，構建和諧快樂的音樂課堂，教師幽默風趣的語言，教師在課堂與學生主動溝通都成為課堂教學的主要起點，教學設計中加入生活信息，教學活動中加入多元教育因素。""""（三）基于多元化音樂教學的創(chuàng)新方向""""教師針對學生的不同課堂表現(xiàn)，進行課堂教學模式的改革，并能夠找到有效的創(chuàng)新路徑，讓學生在課堂中通過多元文化的學習，構建濃厚的音樂文化氛圍。教師在規(guī)范教學模式的過程中，應當以核心素養(yǎng)為根本，將音樂學習擴展到世界上不同的音樂風格和音樂背景，并能夠尊重不同形式的音樂文化，逐漸讓學生將音樂學習融入音樂文化，并能夠研究不同風格音樂所帶來的不同音樂效果。學生在教育課堂主動探究音樂的發(fā)展和比較音樂的不同之處，讓學生能夠在自主環(huán)境中進行音樂作品的賞析，在結合教師課堂重點加上自己的學習結構形成主觀理解思維。課后與教師一起探討音樂的不同與分享音樂的不同的美[3]。

基于多元化教育背景下高校音樂教學模式改革

在素質教育多元化教學發(fā)展的過程中，教師應當注重自身的音樂素養(yǎng)和音樂知識廣度，并能夠將不同民族的音樂在課堂上形成相互聯(lián)系和有效的對比教學。尊重不同的音樂存在形式，形成音樂評價的合理性和有效性。學生的音樂評價和音樂文化氛圍應當跟著教師的思維進行不斷的整合。教師的教學模式和學生的學習模式相結合，讓學生能夠與教師共同探索音樂學習的內(nèi)涵，為了能夠讓學生在社會中更加深入地學習和欣賞音樂，需要教師結合教學目標，做出教學模式的調(diào)整，找到適合學生發(fā)展的教學模式。教師不斷完善音樂素養(yǎng)，形成創(chuàng)新理念，加入多元化創(chuàng)新教學內(nèi)容，實現(xiàn)高校音樂課堂教學模式改革的有效性和規(guī)范性，提高課堂教學效果[4]。""""（一）教師自身素質建設的多元思考""""多元化音樂教育已經(jīng)成為世界的主流教育形式，教師是音樂教學的靈魂，指導學生拓展自身的音樂視野，不斷將音樂思維構建在世界各國、各民族、各區(qū)域和不同文化內(nèi)涵的重要音樂形態(tài)之上，不斷思考音樂價值，發(fā)揮自身獨特的音樂文化內(nèi)涵和音樂評價角度。教師在進行音樂教育多元化滲入的過程中，應當思考自身的音樂素養(yǎng)和音樂品質，教師應當具有全新的教學理念，并能夠在提高自身審美情操的過程中，把教學模式進行實踐思考，規(guī)范學生的音樂學習習慣，幫助學習進行知識的總結和多元思維的構建，在不同的音樂情境中感受音樂文化的不同表達內(nèi)涵。教師不斷的進行音樂知識交流和音樂培訓，可以進行音樂深造和參與音樂鑒賞活動，品鑒音樂表演的過程中，形成重要的音樂教學思考，優(yōu)化音樂課堂教學模式。""""（二）以文化多元為依托的教學內(nèi)容改革""""新時代背景下，學生的學習應當具有全新的精神面貌，音樂不僅能夠讓學生形成健康的身心，也是通往世界交流的橋梁，通過音樂的表達和音樂學習，能夠凈化學生心靈，形成全新的人文精神。音樂文化是附著在學生音樂學習的整個過程中，它不僅能夠帶給學生全新的音樂思想境界，也能夠形成重要的音樂氛圍，在進行不同音樂文化形態(tài)和融合學習的過程中，感受教師教學內(nèi)容的豐富多彩。教師的教學模式中應當加入世界音樂課程內(nèi)容，或者在課堂中進行非洲音樂、古典音樂、歐美音樂的欣賞，讓學生感受中外文化區(qū)別和音樂表現(xiàn)的不同寓意[5]。""""（三）生活化教學模式融入課堂""""受多元化音樂教學的地域性影響，我國教學內(nèi)容中西方文化的滲透，讓學生學習起來感覺思維跳躍。為了能夠更好地將多元文化音樂教育適應學生的真正發(fā)展，應當根據(jù)學生的實際生活方式和習慣，與文化相結合開展音樂教學，用生活化的教學模式融入到高校音樂課堂中。教師可以結合教學實踐，讓學生進行室外音樂學習，例如將學生帶到自然環(huán)境中，感受自然環(huán)境的舒適和音樂帶來的不同情境，教師可以播放《藍色天際》，讓學生體驗音樂的旋律和不同的音樂內(nèi)涵，并能夠發(fā)表自己的觀點，形成音樂學習的新體驗。""""（四）合作中尋求多元思維構建""""為了改變學生在音樂課堂的學習狀態(tài)，激發(fā)學生音樂學習興趣，讓學生參與音樂活動，形成自主思考和自主品鑒音樂的重要學習思維，教師在進行教學模式改革的過程中，應當學會為學生創(chuàng)設音樂情景。并能夠將多種教學方法綜合運用，激發(fā)學生的音樂靈感，同時在學生的心靈深處進行音樂文化的探索與思考。合作學習教學模式的有效融入，可以促進學生的有效交流，通過合作，學生被動地學變成主動地學。在合作中學生能夠進行音樂多元思維的構建，并能夠借鑒他人的學習思維和學習觀點。教師可以組建對我國民族音樂的合作探究性學習，讓學生能夠追溯民族音樂發(fā)展，秦代的編鐘、唐代的彈撥、元代的故事性曲子都是我國優(yōu)秀的音樂文化遺產(chǎn)，根據(jù)歷史發(fā)展背景組建合作學習小組，討論它們的主要音樂形態(tài)和音樂發(fā)展歷程。

基于多元化教育背景下高校音樂教學模式創(chuàng)新策略

基于多元化教育背景，教師在改變固有教學方法的過程中，應當將學生放在教育的中心，并能夠對音樂教學模式運用創(chuàng)新思維，形成重要的創(chuàng)新策略。在全新的教學模式下，學生的音樂思維得到構建，學生的音樂情感得到啟發(fā)，并能夠在教師所創(chuàng)建的音樂氛圍中，體驗音樂的表達情境，感受音樂的魅力和音樂所帶來的震撼。學生在教師的引導和評價下，逐漸形成了音樂學習價值和音樂創(chuàng)新思維。""""（一）音樂教學活動從學生出發(fā)歸于學生""""教師在進行音樂教學模式創(chuàng)新的過程中，應當能夠從學生出發(fā)，將教學知識和教學理論進行平等性展開。讓學生對音樂知識的學習變成音樂情感的表達，并能夠主動對音樂背景和音樂文化進行交流和思考，引發(fā)學生的主動探索意識，在互動、交流中形成了整體教學效果的提高。教師為了改變學生的學習狀態(tài)可以在音樂課堂加入活動內(nèi)容，讓學生發(fā)揮自己的特長，通過舞蹈和音樂的結合感受新穎的課堂教學模式，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造和聯(lián)想，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新思維。教師也可以將我國民族音樂與西方歌劇做成相應的課件，讓學生在課堂上進行交流和學習，進行音樂文化的對比，形成重要的音樂價值探索和審美能力。""""（二）實踐活動的多元設計，激發(fā)學生興趣""""為了適應社會的新環(huán)境，學生的音樂思維中應當加入社會發(fā)展性，在音樂學習中經(jīng)常參與社會實踐活動和音樂的表演，帶給學生全新的學習體驗，有利于學生課堂音樂文化內(nèi)涵的展開和分享。教師創(chuàng)新教學模式也需要在教學實踐活動中進行不斷地總結和應用，從而達到激發(fā)學生學習音樂探索興趣。例如教師可以結合不同民族特點組織木卡姆文化表演活動，讓學生通過表演實現(xiàn)音樂知識的融會貫通，并能夠在尋求表演多元性和愉悅性的過程中，形成重要的多元音樂思維。在音樂活動中加入音樂表演和樂器，讓學生能夠找到民族文化的不同理解角度，并有效激發(fā)學生的學習興趣，形成正確的價值觀。教師也可以組織社會實踐活動，參與音樂交流活動和音樂鑒賞活動。""""（三）情境化教學模式，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)""""科技的日新月異，讓學生的學習環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，教師可以利用科技設備和信息化手段，逐漸在課堂教學模式中融入現(xiàn)代化教學力量，為學生創(chuàng)建情境化教學模式。教師可以將音樂學習內(nèi)容和學習難點制成微課的形式，讓學生主動參與視頻的制作，學生在制作過程中，形成音樂文化探索和音樂作品的賞析過程。學生通過制作視頻不斷產(chǎn)生音樂的聯(lián)想和音樂的創(chuàng)造，并能夠加注自身音樂文化內(nèi)涵和對音樂知識的理解，這種創(chuàng)新思維的形成過程，為音樂視頻制作加入了更多的亮點，從而達到知識的匯集和作品的有效欣賞。學生可以通過這種多媒體情境進行分享和交流學習，從而培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

基于多元化教育背景下高校音樂教學模式反思

教師在進行多元化音樂教學的過程中，應當抓住教學的主線，并能夠合理構建音樂教學模式，在進行教學模式研究和評價的過程中，逐漸能夠對音樂教學模式的創(chuàng)新進行不斷的反思和有效的優(yōu)化。讓學生在課堂學習中能夠把握音樂學習重點，找到音樂學習的真正路徑，提高學生音樂素養(yǎng)的同時，能夠讓學生在自主學習環(huán)境中進行音樂評價和音樂文化的多元化學習。并能夠將這種良好的學習習慣帶入到職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展中，從而讓學生對音樂產(chǎn)生更高層次的研究欲望。""""（一）音樂教學目標明確""""教師在不斷完善自身音樂品質和音樂教學體系的過程中，應當將學生的自主發(fā)展作為課堂教學的主要目標，并能夠在多元化教學模式實施的過程中，讓學生明確教學目標的主要內(nèi)容。明確音樂學習的不同功能，把音樂作為自身不斷追求的重要生活內(nèi)容。跟著教師多元化教學思維和教學實踐活動，進行教學目標的拓展和研究，學生的發(fā)展與社會參與相聯(lián)系，是學生激發(fā)音樂靈感，形成音樂情趣的重要環(huán)節(jié)。""""（二）學生自身音樂內(nèi)涵構建""""音樂的改革是改變學生的學習習慣，讓學生主動探索音樂領域的奧秘，音樂的創(chuàng)新是讓學生思考多元化學習方法，提高學生實踐能力和創(chuàng)新思維。學生自身對音樂獨特角度理解成為音樂發(fā)展的關鍵，結合教學模式的創(chuàng)新內(nèi)容，不斷探索更多的學習途徑，增加音樂文化的探究，加強自身的音樂學習主動性，從而實現(xiàn)凈化心靈的過程。教師在提高學習整體性的同時應當針對個別學生進行教學方法的實施，讓學生敢于表達自己，表達音樂。學生可以參加音樂講座和音樂訪談進行音樂多元化的交流與學習。在課外也可以參加音樂主題展和音樂名家的講座，實現(xiàn)音樂文化的滲透。

總""結

教師根據(jù)學生的需要和新課程標準的要求，基于多元化教育背景下，逐漸能夠對音樂教學模式進行改革和創(chuàng)新，整合出一條適合學生學習的重要教學策略和實踐方向，實現(xiàn)多元化音樂思維構建，使學生能夠對音樂學習產(chǎn)生興趣，并能夠追隨音樂文化的熏陶，逐漸進行音樂的實際應用和欣賞。在探索音樂多元化道路上，逐漸形成重要的音樂學習品質和音樂素養(yǎng)。教師完善自身知識結構，進行教學模式的評價和優(yōu)化，為培養(yǎng)高素質多元化音樂人才而不斷努力。

注釋：[1]邵冬梅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校音樂學專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2016（18）：24—25.[2]胡東亮.基于素質教育背景的高校音樂教學改革探究[J].戲劇之家，2016（13）：185.[3]劉""昳.高校音樂教育教學課程改革初探——基于實踐性音樂教育哲學觀的思考[J].音樂時空，2016（10）：133—134.

[4]郭""琳.試析高校音樂教育專業(yè)鋼琴實用性教學的達成——以肇慶學院音樂學院鋼琴系教學改革為例[J].肇慶學院學報，2016（06）：88—91.[5]徐大成.高校音樂教育多元化鋼琴教學體系的改革[J].音樂時空，2016（06）：141—142.

[收稿日期]2020-12-21

[作者簡介]曹""林（1983—""），男，廣州音樂港藝術培訓學校校長。（廣州""510000）

（責任編輯：韓瑩瑩）