高師自彈自唱在教學(xué)實(shí)踐中的重要性

[摘 要＼]高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備自彈自唱能力。2006年教育部辦公廳印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程指導(dǎo)綱要》中明確要求高師音樂(lè)教育專業(yè)必須開(kāi)設(shè)自彈自唱課程，自彈自唱需要學(xué)生具備鋼琴?gòu)椬?、歌曲演唱和理論研究的能力。作為高師音?lè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，自彈自唱在中小學(xué)音樂(lè)課堂中占有重要地位，也是中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的技能。

[關(guān)鍵詞] 自彈自唱;教學(xué)實(shí)踐;重要性

[中圖分類號(hào)]J642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)][HTSS]1007-2233（2021）02-0051-03

[作者簡(jiǎn)介＼]王藝紅（1973— ），女，江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授;吳忠超（1995— ），男，江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士研究生。（徐州 221000）

自彈自唱是指歌唱者在鋼琴上即興編配樂(lè)曲和聲織體并為自己演唱伴奏的一種技能。高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)普通中小學(xué)音樂(lè)教師，教師需要擁有較強(qiáng)的實(shí)踐及操作能力，即對(duì)于音樂(lè)作品信息的整合能力以及作品的示范能力，自彈自唱作為一門(mén)綜合能力的課程，擁有較高的專業(yè)性和實(shí)用性。那么高師學(xué)生若想較好掌握自彈自唱的技能，需要進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的鋼琴、聲樂(lè)及理論的學(xué)習(xí)。自彈自唱的樂(lè)譜中包含了拍號(hào)、調(diào)號(hào)、樂(lè)句、曲式、和聲語(yǔ)言的編配及所對(duì)應(yīng)樂(lè)曲織體等理論知識(shí)，這些知識(shí)需要中小學(xué)音樂(lè)教師在理論和實(shí)踐中不斷交替反復(fù)和完善才能逐步完成，彈唱能力是從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的良性循環(huán)中不斷提高的。自彈自唱需要以理論為媒介將鋼琴與聲樂(lè)兩種技能結(jié)合在一起，在理論的指導(dǎo)下實(shí)踐和反思，逐步提高彈唱能力。高師學(xué)生學(xué)習(xí)自彈自唱課程可以在教學(xué)實(shí)踐工作中奠定基礎(chǔ)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、鋼琴基礎(chǔ)

鋼琴是高師音樂(lè)本科專業(yè)的一門(mén)必修課程，是學(xué)習(xí)音樂(lè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，并直接與音樂(lè)教育的課堂教學(xué)和課外音樂(lè)活動(dòng)相聯(lián)系;是培養(yǎng)學(xué)生從事音樂(lè)教育工作基本能力的一門(mén)主干課程。鋼琴技能的提高需要大量練琴，練習(xí)正確的彈奏方法及技能，包括手型、指尖支撐、放松且快速的跑動(dòng)、音階琶音、八度、和弦、鍵盤(pán)把位的熟悉程度等，在這些技能的支撐下，同時(shí)需要注意規(guī)范彈奏。所謂規(guī)范彈奏，即照譜例能正確無(wú)誤地彈奏鋼琴，彈奏過(guò)程中能按照作品標(biāo)記的相關(guān)要求將音樂(lè)表達(dá)出來(lái)，如力度標(biāo)記、速度標(biāo)記、時(shí)值標(biāo)記等。＼[1＼]高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在本科鋼琴的學(xué)習(xí)中，需要練習(xí)鋼琴的基本技能，這些技能的掌握為彈唱中的“彈”奠定了基礎(chǔ)。

鋼琴?gòu)椬嘀袕椬嗾哐劬醋V的能力以及對(duì)鍵盤(pán)的熟悉程度尤為重要。2013年人民音樂(lè)出版社出版的中小學(xué)音樂(lè)教材有簡(jiǎn)譜與五線譜兩版，由此可見(jiàn)中小學(xué)音樂(lè)課堂中五線譜及簡(jiǎn)譜的使用頻率是一致的，二者在教師的教學(xué)實(shí)踐中是同等重要的。五線譜中的音符、樂(lè)譜中的位置是固定的，學(xué)生在熟悉調(diào)號(hào)和鍵盤(pán)位置之后，按照樂(lè)譜提供的信息彈奏，正確地表示樂(lè)曲的節(jié)奏、樂(lè)句和速度;簡(jiǎn)譜中除C大調(diào)和a小調(diào)與五線譜記譜一致之外，其余調(diào)式的固定調(diào)與首調(diào)的記譜是不一致的。要想較好地掌握簡(jiǎn)譜的識(shí)譜和彈奏，首先學(xué)生要熟練地彈奏出二十四個(gè)大小調(diào)音階與琶音，訓(xùn)練對(duì)鍵盤(pán)的熟悉程度。其次學(xué)生在鍵盤(pán)中彈奏簡(jiǎn)譜樂(lè)曲，需要先確定調(diào)式主音，再確定樂(lè)曲所在調(diào)的調(diào)號(hào)系統(tǒng)。最后在鋼琴上確定調(diào)式所在的鍵盤(pán)位置，從簡(jiǎn)譜到鍵盤(pán)彈奏需要時(shí)間及曲目的積累。在練習(xí)簡(jiǎn)譜樂(lè)曲時(shí)，應(yīng)該先從C大調(diào)開(kāi)始，再延伸到G、F、D這些常用的調(diào)式中，熟悉鍵盤(pán)位置，為在鋼琴上流暢地進(jìn)行和弦連接打下鍵盤(pán)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生還需要養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣，在訓(xùn)練中要注意眼睛的讀譜速度。只有讀譜能力和眼睛的讀譜速度不斷提高，學(xué)生在自彈自唱中對(duì)樂(lè)譜信息的把握才會(huì)準(zhǔn)確，讀譜速度與彈奏質(zhì)量才能提高。

專業(yè)鋼琴演奏中樂(lè)譜的技術(shù)難度、篇幅長(zhǎng)度及譜面復(fù)雜程度，都高于自彈自唱中的鋼琴?gòu)椬嗖糠?，基于學(xué)生的專業(yè)屬性，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)應(yīng)更加注重讀譜速度和鍵盤(pán)熟悉度訓(xùn)練。在彈唱教學(xué)中老師不僅要會(huì)彈，還要會(huì)配，配指的是為彈唱樂(lè)曲編配和聲織體。在鋼琴上完整地完成一首樂(lè)曲的彈奏是自彈自唱的第一步。教師在課堂彈奏完整樂(lè)曲的同時(shí)，還需要?jiǎng)勇?tīng)地示范整首樂(lè)曲。

二、歌唱基礎(chǔ)

聲樂(lè)及視唱兩門(mén)課程在高師音樂(lè)專業(yè)中是必修課程，是高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本功，在自彈自唱的教學(xué)中具有重要的地位。自彈自唱中，唱是較為重要的一環(huán)，作為學(xué)生需要完成一部聲樂(lè)作品;作為中小學(xué)教師要對(duì)所教樂(lè)曲進(jìn)行完整的范唱。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)應(yīng)該由淺入深、循序漸進(jìn)，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，運(yùn)用正確的呼吸，協(xié)調(diào)各發(fā)聲器官的機(jī)能，使發(fā)出的聲音具有可塑性、演唱的歌曲具有感染性，這是聲樂(lè)演唱的基本技能，但是在不同的樂(lè)曲中需要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)樂(lè)曲的風(fēng)格、類型調(diào)整演唱的氣息和發(fā)聲位置。高師學(xué)生在選擇作品時(shí)，應(yīng)該選擇不同類型、不同風(fēng)格的樂(lè)曲，為教學(xué)實(shí)踐積累歌曲素材。

良好的呼吸和發(fā)聲技巧固然重要，但是將書(shū)中樂(lè)譜完整準(zhǔn)確地唱出來(lái)是唱這個(gè)環(huán)節(jié)中的第一步。視唱是高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)課程，是看樂(lè)譜將音高和節(jié)奏準(zhǔn)確地唱出來(lái)。目前高師音樂(lè)專業(yè)所選用的視唱課程有單聲部和復(fù)雜的雙聲部，并且視唱中時(shí)常出現(xiàn)遠(yuǎn)距離的旋律音程和復(fù)雜節(jié)奏，學(xué)生要感受并且用耳朵聽(tīng)辨音程關(guān)系和復(fù)雜節(jié)奏，提高視唱能力。在中小學(xué)的音樂(lè)教材中，所選用的樂(lè)曲大多是朗朗上口的童謠、國(guó)內(nèi)外民歌以及交響樂(lè)改編的樂(lè)曲，這些樂(lè)曲中音程關(guān)系大多是協(xié)和的三度、四度、五度。因此學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)的視唱能力大多可以勝任中小學(xué)音樂(lè)教材。

三、理論基礎(chǔ)

高師音樂(lè)專業(yè)的曲式課程培養(yǎng)學(xué)生分析樂(lè)句、樂(lè)段的能力，對(duì)樂(lè)曲段落的劃分有理論依據(jù)。曲式包括一段體、二段體、二部曲式、三部曲式以及復(fù)雜的復(fù)三部曲式、奏鳴曲式、變奏曲式、回旋曲式等，中小學(xué)音樂(lè)教材中所選的樂(lè)曲一般以一段體和二段體為主，音樂(lè)教師需要對(duì)所教樂(lè)曲有整體樂(lè)譜的劃分意識(shí)，應(yīng)該具備良好的曲式分析思維。樂(lè)曲和聲編配過(guò)程中，在熟悉樂(lè)曲的段落劃分之后，和聲的功能性及色彩性才能更好地體現(xiàn)。

彈唱中較為困難的是學(xué)生的和聲思維。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，大部分學(xué)生缺少縱向的和聲思維，能夠感受樂(lè)曲中和聲的色彩變化而不知道這么變化的原因是什么。和聲是鋼琴伴奏的骨架，和聲選擇直接影響樂(lè)曲伴奏處理的合理性和完美性，在和聲的學(xué)習(xí)中要注意其功能性，在正確的功能圈內(nèi)編配和聲。為了使歌曲更具有可觀賞性及趣味性，教師需要通過(guò)重屬和弦、重下屬和弦等離調(diào)和弦體現(xiàn)歌曲中和聲的色彩。

練耳是高師音樂(lè)專業(yè)設(shè)置的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單音、音程、和弦、節(jié)奏及短小旋律的聽(tīng)記技能，其中音程及和弦的聽(tīng)記是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)和聲協(xié)和性和色彩性的判斷。樂(lè)曲中的和聲編配固然重要，但是用耳朵辨別和聲中的色彩及功能走向也同樣重要。在學(xué)習(xí)自彈自唱課程初期，學(xué)生要學(xué)會(huì)用耳朵敏銳地感知和聲，良好的鍵盤(pán)基礎(chǔ)和聽(tīng)力可以使彈唱訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

四、理論與實(shí)踐的結(jié)合

自彈自唱是一門(mén)綜合性的實(shí)踐類課程，教師在選擇歌曲、分析曲式和聲、編配伴奏音型，在鋼琴上彈奏并演唱歌曲，這是從理論到實(shí)踐的過(guò)程。在彈奏及演唱中分析和聲及彈奏音型的不足并加以改正，這是實(shí)踐反思到理論的過(guò)程。中小學(xué)音樂(lè)教師在掌握鋼琴、聲樂(lè)與理論知識(shí)基礎(chǔ)之后，需要將各項(xiàng)技能結(jié)合在一起，訓(xùn)練彈唱技能，以下列兩首歌曲為例：

首先，學(xué)生在彈唱中應(yīng)加強(qiáng)鍵盤(pán)和聲的學(xué)習(xí)，需要熟悉和聲中比較重要的和聲語(yǔ)匯及和聲功能性語(yǔ)言，比如：正三和弦、副三和弦、重屬和弦、正格終止、半格終止、阻礙終止等，在鍵盤(pán)上感受和聲的功能及色彩。以筆者編配的和聲——兒歌《小松樹(shù)》為例：

《小松樹(shù)》為一段體樂(lè)曲，一共四個(gè)樂(lè)句，和聲語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，調(diào)式中的正三和弦可以編配整首樂(lè)曲。第四小節(jié)及第五小節(jié)如果按照和聲功能圈前四小節(jié)選用的是主和弦，到第五小節(jié)根據(jù)旋律走向可以編配屬和弦，曲式中兩個(gè)樂(lè)句為一組，到第二個(gè)樂(lè)句的結(jié)尾使用半終止;在第五小節(jié)與第六小節(jié)使用重屬和弦，重屬和弦起到的是離調(diào)的作用，樂(lè)曲短暫轉(zhuǎn)到G大調(diào)，增加和聲的不穩(wěn)定性;第七小節(jié)解決到C大調(diào)的屬和弦，這樣的和聲編配增加了和聲的動(dòng)力及色彩性;最后兩小節(jié)的結(jié)尾為正格終止。這是一首和聲及曲式都比較規(guī)整的樂(lè)曲，在伴奏音型的選擇上，左手可以選擇斷奏的柱式和弦，輕巧活潑，營(yíng)造歡快的氛圍;在演唱時(shí)，聲音盡量往前靠，唱出甜美的音色。＼[2＼]

一段體樂(lè)曲較為短小，和聲及織體相對(duì)簡(jiǎn)單。教師在示范時(shí)，會(huì)選取曲子中的樂(lè)句充當(dāng)樂(lè)曲的前奏與尾聲。但是在二段體以及三段體樂(lè)曲中，前奏及尾聲更加完善，由于每段歌詞表現(xiàn)的感情有所區(qū)別，所以樂(lè)曲中織體的變化及和聲的編配都是十分豐富的，以人教版八年級(jí)音樂(lè)教材《洪湖水，浪打浪》為例：

此伴奏由杜鳴心先生編配，前奏只有兩小節(jié)，在前奏最后的長(zhǎng)音下面，用旋律式的引入，使歌曲伴奏的抒情性得到加強(qiáng)，使這部分與歌曲的進(jìn)入形成了連貫統(tǒng)一的風(fēng)格與情緒。

《洪湖水，浪打浪》是一首著名的女聲二重唱，曲式結(jié)構(gòu)為單三部歌曲，它以明快、抒情的旋律唱出了對(duì)家鄉(xiāng)和共產(chǎn)黨的贊美。

第一段描述洪湖的景象，描繪了富饒美麗的洪湖地區(qū)人民的勤勞生活，伴奏音型選用右手柱式和弦、左手分解的織體形式，和聲大多選用正三和弦編配，將美麗富饒的洪湖景象通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的和聲語(yǔ)言以及輕柔的伴奏織體表現(xiàn)出來(lái)。

第二段具體描繪了洪湖的富饒，是中國(guó)民族歌劇中著名的二重唱，前兩個(gè)樂(lè)句運(yùn)用左手跨越的分解音型在高聲形成一個(gè)襯托，像是洪湖女子?jì)尚叩叵蛉藗兠枥L洪湖的美景，右手彈奏的是歌唱的旋律;到第三樂(lè)句連續(xù)用了三小節(jié)的切分節(jié)奏，和聲則選用主和屬，強(qiáng)弱規(guī)律的改變更能表現(xiàn)洪湖人民對(duì)于家鄉(xiāng)由衷的熱愛(ài)。

第三段是音樂(lè)的主旋律，是第一段音樂(lè)的重復(fù)，但表現(xiàn)手法變化較大，速度徐緩，節(jié)奏擴(kuò)展，曲調(diào)襯托更為抒情，伴奏織體與第一段一致，最后一句右手運(yùn)用幾組大三和弦將歌曲情緒推向高潮，尾聲使用民族五聲調(diào)式音階，使歌曲在安靜的氛圍中結(jié)束。

上述曲例說(shuō)明，在多樂(lè)段歌曲中織體形式是可以變化的，學(xué)生在選擇伴奏音型時(shí)應(yīng)充分閱讀并理解歌詞，選擇合適的伴奏音型以及織體和聲，使樂(lè)曲在聽(tīng)覺(jué)上富有層次和變化。在前奏和尾聲的處理上應(yīng)做到合理適度，使之起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行和聲編配時(shí)應(yīng)注意和聲的功能性，不能運(yùn)用錯(cuò)誤的和聲語(yǔ)言：比如D-S的進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，還要在每一首樂(lè)曲中對(duì)內(nèi)在的和聲進(jìn)行研究，較多地使用重屬和弦、重下屬和弦等，可以使樂(lè)曲更具魅力及欣賞價(jià)值，也能彰顯彈奏者的專業(yè)水平。其次，學(xué)生在研究一首歌曲時(shí)，先分析旋律走向，還需要分析和聲走向，有意識(shí)地形成對(duì)和聲音響的想象力和和聲語(yǔ)匯的組織能力。在彈唱的訓(xùn)練中，和聲語(yǔ)言如何運(yùn)用到樂(lè)曲中？樂(lè)曲中選擇什么樣的織體？樂(lè)曲中的復(fù)雜節(jié)奏與較遠(yuǎn)的音程關(guān)系如何唱準(zhǔn)確……這些樂(lè)曲彈奏及演唱中的問(wèn)題如何解決？如果只是單純地思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有大量地在鍵盤(pán)上嘗試新的和聲語(yǔ)言、思考不同的織體形式、演唱復(fù)雜節(jié)奏及旋律音程，才能提高彈唱能力。彈唱能力是在思考及實(shí)踐中不斷提高的。

自彈自唱課程的設(shè)置緩和了專業(yè)不均勻問(wèn)題，使歌唱與鋼琴達(dá)到一種專業(yè)上的平衡。對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，較好的讀譜能力與唱譜能力是學(xué)好自彈自唱的關(guān)鍵，課程中五線譜與簡(jiǎn)譜的交替使用，可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的固定調(diào)與首調(diào)意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸熟悉不同調(diào)式在鋼琴鍵盤(pán)中的把位。高師專業(yè)的鋼琴培養(yǎng)在課程中占重要作用，但是如果考慮學(xué)生所學(xué)課程與將來(lái)在教學(xué)課堂的實(shí)踐中如何更好地對(duì)接，那么彈唱能夠在很大程度上緩和專業(yè)性與實(shí)踐性的矛盾。另一方面，自彈自唱以理論為中介，將鋼琴和歌唱兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在理論中發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲的和聲語(yǔ)言及合適的織體形式，在實(shí)踐中訓(xùn)練看譜速度及讀譜能力、熟悉鍵盤(pán)的位置，最后通過(guò)自己的演唱及伴奏將一首樂(lè)曲完整地表現(xiàn)出來(lái)。

五、自彈自唱的教學(xué)實(shí)踐意義

自彈自唱作為教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)以一種媒介出現(xiàn)在中小學(xué)的音樂(lè)課堂中，彈唱將學(xué)生與老師緊密地聯(lián)系到一起，教師彈唱水平的高低在一定程度上決定了課堂的整體氛圍，自彈自唱作為檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的試金石，在教學(xué)實(shí)踐中占重要地位。

高師音樂(lè)教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂(lè)教師，自彈自唱課程的實(shí)用性在此后的課堂教學(xué)中也有著舉足輕重的作用。“拿譜就彈，看譜就唱”是對(duì)彈唱較為中肯的總結(jié)。高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，將彈唱這種教學(xué)形式帶到音樂(lè)課堂中，老師的彈與唱和學(xué)生的聽(tīng)與感受在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了美育的功能。中小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師將書(shū)中抽象的音樂(lè)語(yǔ)言通過(guò)自己的手指在鋼琴上流淌配以動(dòng)聽(tīng)的演唱，使彈與唱有機(jī)地結(jié)合在一起，書(shū)中的歌詞與樂(lè)譜瞬間以音樂(lè)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生感受到音樂(lè)與生活的美好，同時(shí)在情感上與老師形成共鳴，這些感受與共鳴正好也是彈唱美育功能的重要體現(xiàn)。老師通過(guò)優(yōu)美的歌聲和伴奏使學(xué)生能夠感受音樂(lè)的美好，陶冶學(xué)生的情操，這些情感上的交流都在彈唱的教學(xué)實(shí)踐中得以體現(xiàn)。

注釋：

[1＼][ZK（#]宋 艷高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱現(xiàn)狀調(diào)查及研究＼[J＼]樂(lè)府新聲（沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2019（01）：112—119

[2＼]常文海談鋼琴?gòu)椬嘀凶髌返姆治龇椒ǎ躘J＼]鋼琴藝術(shù)，2009（05）：44—47

[3＼]蔣詩(shī)瑤自彈自唱的特點(diǎn)性質(zhì)及其能力培養(yǎng)過(guò)程探究＼[D＼]天津音樂(lè)學(xué)院，2016

（責(zé)任編輯：莊 唯）