論高校幼兒師范音樂教育中唱、彈、跳的結(jié)合

[摘 要] 本文討論高校幼兒師范音樂教育中唱、彈、跳的結(jié)合，具體探究了如何將唱、彈、跳結(jié)合起來，做到一體化教學(xué);在教學(xué)過程中使用情景法，為幼兒留出想象和個人空間;培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。重點(diǎn)討論了一體化教學(xué)會對未來幼師行業(yè)的音樂教育產(chǎn)生的一些影響。規(guī)范幼兒師范的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼師的專業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞] 幼兒師范;音樂教育;一體化教學(xué)

[中圖分類號]J633951 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號][HTSS]1007-2233（2021）02-0045-03

[作者簡介＼] 何 敏（1965— ），女，昆明幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系主任、高級講師。（昆明 650000）

在現(xiàn)代社會，人們越來越重視幼兒教育，并一度把幼教的重要性抬到前所未有的高度。而幼兒教育又與兒童的智力開發(fā)、社會文化審美有著密不可分的關(guān)系。雖然近些年來幼兒音樂教育已有一些發(fā)展，但與其他發(fā)達(dá)國家的系統(tǒng)教學(xué)相比，依然有一些不足。所以高校在培養(yǎng)音樂教育人才時，提出將“唱、彈、跳”結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。這種音樂教育的理論將課程形成“一體化”，全面滿足學(xué)生的就業(yè)需要，堅持以就業(yè)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能?；樨炌ā⒒ハ啻龠M(jìn)地整合音樂學(xué)科，將幼兒示范教學(xué)中的“雙重角色”發(fā)揮到極致。“雙重角色”分為第一角色和第二角色，這意味著不僅僅是需要站到學(xué)生的角度，也要站在將來老師的角度，對學(xué)生提出各方位、多角度、高標(biāo)準(zhǔn)的要求。這種教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變無疑是深化幼兒師范音樂教育的改革，從本質(zhì)上提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)。這篇文章通過大量的文獻(xiàn)研究，從根本上論述如何將復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)的基本音樂學(xué)科結(jié)合起來，討論其利弊，并闡述一體化教學(xué)在未來對幼兒教育行業(yè)所產(chǎn)生的影響。

一、如何在音樂教育中將“唱、彈、跳”進(jìn)行結(jié)合

（一）“唱”即兒童歌曲演唱技能

幼兒師范中的兒童歌曲演唱技能要求十分簡單，因?yàn)閮和枨话阈蓡我?，結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，而且歌曲的長度并不長，但是對于教師來說，如何將這些并不難、結(jié)構(gòu)簡單的歌曲唱好并成功地過渡給學(xué)生，這個過程并不容易＼[2＼]。筆者先大致了解了高校的教師兒童歌曲演唱技能差的原因，一般有以下幾個原因：第一，缺乏對歌曲演唱技巧的理論基礎(chǔ)。在闡述這一點(diǎn)原因前需要先了解幼兒師范的招生?？陀^地來說，很少有人從小在意識中立志做一個幼兒教師或做關(guān)于幼兒教育的研究，大多數(shù)幼兒師范的學(xué)生是因?yàn)橹髡n成績的不理想，才會選擇學(xué)習(xí)幼兒教育。那么在學(xué)科基礎(chǔ)上更難達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)＼[3＼]。所以在音樂基礎(chǔ)學(xué)科上有很廣闊的上升空間。第二，演唱聲音的位置并沒有找到，忽視了情緒的表達(dá)。就像筆者前面所闡述的，兒童歌曲通常旋律很簡單，但是對于每首歌曲應(yīng)該使用哪種演唱情緒是作為教師需要花時間研究的，一般通過情景法，將歌曲變換成一個故事或者音樂劇類型會更容易讓幼兒了解旋律，也培養(yǎng)了幼兒的音樂素養(yǎng)。

（二）“彈”即鋼琴即興伴奏技能

在幼兒師范的音樂教育中，鋼琴即興伴奏能力對于幼師來說是十分重要的，因?yàn)榇蟛糠值膬和枨枰處熅哂袕棾哪芰Γ怯捎谝恍└咝W(xué)生對于鋼琴的彈奏技巧沒有掌握或者是對于一些音階或琶音的不熟悉，導(dǎo)致在邊彈邊唱時過于慌亂，不能很好地展示歌曲的完整性和音樂性。所以高校教師在教授教學(xué)方法和基礎(chǔ)技能時，可以針對不同的年紀(jì)分層教學(xué)，從最簡單的調(diào)式與和弦開始，到更高層次的鋼琴演奏技巧，分層能夠使學(xué)生在掌握好音樂基礎(chǔ)的情況下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行更高層次的練習(xí)?？傮w來說，彈唱結(jié)合是幼兒老師常有的教授模式，所以將“彈”“唱”分別學(xué)習(xí)和練習(xí)是十分有必要的。

（三）“跳”即舞蹈表演和編創(chuàng)的技能

幼兒教師對幼兒的審美能力的影響十分關(guān)鍵，但是這種審美不僅僅存在于音樂，也存在于舞蹈，讓3到6歲的兒童在幼兒時期接受舞蹈教育，進(jìn)一步地培育了孩子的基[KG（01mm]礎(chǔ)審美能力。舞蹈表演和編創(chuàng)的能力并不是單純的舞蹈基本功，在筆者看來，如果過分強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練會使幼兒教師在教授課程時脫離實(shí)際＼[4＼]。所以，以培養(yǎng)兒童興趣為主要目標(biāo)，發(fā)展和編創(chuàng)一些具有情景式的課堂形式幫助培養(yǎng)幼兒對于藝術(shù)的興趣。

（四）如何將唱、彈、跳結(jié)合起來

單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的行業(yè)需求，更多的是將音樂與舞蹈結(jié)合起來教學(xué)，筆者在前面一直論述高校需要教授如何將舞蹈和音樂融入進(jìn)一個情景或故事中，讓幼兒更加直觀地感受到藝術(shù)的魅力。在一些研究論文中表明，從音樂的節(jié)奏入手可以培養(yǎng)兒童對于音樂舞蹈的興趣＼[6＼]。而如果只是單純加入節(jié)奏，那么就忽略了對于唱的要求，所以運(yùn)用音樂戲劇的形式會比單純的音樂舞蹈教學(xué)更加直觀。筆者認(rèn)為具體的方式可以加入模仿、感知和想象，具體來說，在幼兒的世界中，模仿幾乎是無處不在的，比如模仿家長的說話、動作、形象都可以對他們的創(chuàng)造力產(chǎn)生影響，所以在編創(chuàng)情景時，可以加入一些模仿的內(nèi)容，比如提示幼兒模仿小動物的叫聲、動作等，或者在游戲角色中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造音樂的旋律和節(jié)奏;讓幼兒感知大自然也是十分重要的，筆者將“感知”提出來，更多的是想讓幼兒教師重視幼兒對大自然的感覺和理解，客觀地說，社會節(jié)奏的加快導(dǎo)致現(xiàn)在兒童每天穿梭在各個興趣班中，很難有時間單獨(dú)和大自然親近，而其實(shí)在大自然中也可以找到音樂舞蹈的內(nèi)容，例如流水聲、鳥叫聲、風(fēng)聲等，所以幼兒的感知能力需要通過引導(dǎo)去培養(yǎng);眾所周知兒童的想象感其實(shí)十分豐富，在情景中設(shè)置一個情節(jié)可以留給兒童自己發(fā)揮和想象，無論是舞蹈還是音樂，都需要留空間給幼兒自我發(fā)揮，可以設(shè)定5分鐘或10分鐘的時間。雖然有許多研究在講解情景法和戲劇法時自然地將唱、跳、彈融在一起，但是很少有研究具體說明如何融入進(jìn)去，所以筆者提出一些設(shè)想可以為未來的研究提供思路。

二、高校幼兒師范音樂教育中唱、彈、跳結(jié)合的利弊

（一）有利影響

1創(chuàng)新的思路，促使學(xué)生全面發(fā)展

一些研究表明創(chuàng)新思路對于教學(xué)方式的改革有推動作用，例如在高校實(shí)施分層教學(xué)，采用合適的教學(xué)模式，對于基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教、有的放矢” 。嚴(yán)格的教學(xué)模式將提高整體學(xué)生的水平?！叭姘l(fā)展”是指音樂舞蹈的學(xué)科，都需要有相同的精力和資源。然而拋開理論，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，像筆者在前文提及的高校幼兒師范的學(xué)生招生標(biāo)準(zhǔn)過低，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)音樂理論基礎(chǔ)學(xué)科上有一定的難度，一些學(xué)生由于沒有鋼琴基礎(chǔ)，適應(yīng)能力差，所以不能跟上教師的教學(xué)步驟，使得最后的能力參差不齊。就這一點(diǎn)來說，筆者認(rèn)為橫向全面發(fā)展和縱向全面發(fā)展都是很有必要的，即從學(xué)科教學(xué)設(shè)置中全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2為學(xué)生創(chuàng)建了良好的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

幼兒師范的課程設(shè)置有著很強(qiáng)的目的性，對于學(xué)生有著很強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃，而且我國幼師資源的不足導(dǎo)致有的學(xué)校在教授課程時過于現(xiàn)實(shí)，從而忽視了學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。高校幼兒師范音樂教育將“唱”“彈”“跳”結(jié)合的作用是對于擴(kuò)大學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的可能性，在幼教事業(yè)中尋求新的發(fā)展，那么首先要完善的第一件事是提高行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升高校幼兒師范的自身能力是現(xiàn)在幼兒師范教育中最為迫切需要解決的難題。

（二）弊端

一些學(xué)校并沒有明確的教學(xué)方法，缺乏課程連續(xù)性。筆者在閱讀此類研究文獻(xiàn)并結(jié)合多年以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，雖然“唱”“跳”“彈”的結(jié)合對于學(xué)生發(fā)展有很大的好處，但是從辯證的角度來看，依然有很多方面并不完善，比如課程的設(shè)置和安排。筆者一直在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，然而全面發(fā)展也是需要一定的深度，例如：基礎(chǔ)和聲課程在一些高校中并沒有設(shè)置在必修課程中，而是將之放入選修的科目中。但是基礎(chǔ)和聲是歌曲即興伴奏的理論基礎(chǔ)，一些研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)和聲中和弦連接和終止式等內(nèi)容與鋼琴的即興伴奏有很大的關(guān)系＼[6＼]。和聲的分析對于伴奏的合理搭配十分重要，在鋼琴即興伴奏課程的具體教學(xué)實(shí)踐中，基本上都是靠對于鋼琴譜面的和聲織體的分析布局來完成的。那么和基礎(chǔ)和聲課程同樣重要的，比如視唱練耳基礎(chǔ)等，一些學(xué)生并沒有將這些理論基礎(chǔ)和“唱”“跳”“彈”聯(lián)系起來，或者說一些學(xué)生的理論基礎(chǔ)并不能支撐其鋼琴或舞蹈的學(xué)習(xí)，這樣就需要投入大量的精力和資源提升自己教學(xué)能力。所以課程的連續(xù)性對于部分高校的幼兒師范音樂教育來說也十分重要。

三、對未來幼兒教育行業(yè)的影響

（一）以學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃為核心的教學(xué)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)率

筆者認(rèn)為幼兒師范和其他專業(yè)相比，有十分清楚的就業(yè)方向。換句話說，學(xué)前教育專業(yè)是在為幼兒教育輸送可用性人才。那么筆者所了解的“唱”“跳”“彈”這樣一體化的教學(xué)從根本上提高了學(xué)生的專業(yè)能力。根據(jù)《三維構(gòu)[KG（01mm]建支撐新手教師專業(yè)化發(fā)展》中的描述，由于幼師間的能力差異過大，或者專業(yè)技能薄弱導(dǎo)致大眾對于幼兒教育行業(yè)缺乏自信性，但是目前高校在培養(yǎng)幼兒師范教師時已意識到這個問題，所以提出一體化教學(xué)的方法，通過扎實(shí)學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)，縮小新手教師之間的差距，為新手教師提供方向，使教師少走彎路，并且快速進(jìn)步，這對新手教師的未來職業(yè)規(guī)劃十分重要，新手教師能縮短適應(yīng)期打好專業(yè)基礎(chǔ)，即“求生階段”，美國著名的幼兒教育學(xué)家莉蓮·蓋茲對新手幼兒教師的前三年稱“求生階段”。對剛?cè)肼毜挠變簬煼督處熃o予很好的專業(yè)技能知識培訓(xùn)，這對于他們的專業(yè)發(fā)展來說，是十分有利的＼[7＼]，但是筆者認(rèn)為有效縮短或者是將這個階段提前一部分放入到高校的教學(xué)課程中，會為新手教師縮短適應(yīng)期，在提高自身專業(yè)能力的情況下，提高了學(xué)生的就業(yè)率，真正地做到了學(xué)有所用。

（二）實(shí)施一體化教學(xué)，推動了校企融合，縮短學(xué)生畢業(yè)后的迷茫期

目前有很多高校在學(xué)生的畢業(yè)學(xué)年設(shè)置實(shí)習(xí)的要求，這在幼兒師范領(lǐng)域中是十分有必要的。實(shí)施一體化教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目和方法更加貼近現(xiàn)實(shí)的幼兒園教學(xué)，所以理論和實(shí)踐相結(jié)合對于幼兒師范的學(xué)生來說是一個進(jìn)一步擴(kuò)展的機(jī)會。高校的幼兒師范專業(yè)實(shí)行校企融合制度，雙向合作。一方面，在校期間，高校可以邀請部分具有多年幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師為這些幼兒師范的學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)上的問題甚至是對于就業(yè)的疑惑;另一方面，在最后的畢業(yè)學(xué)年中，幼兒師范的學(xué)生可以在合作的幼兒園中進(jìn)行一段時間的實(shí)習(xí)，為畢業(yè)之后的就業(yè)做準(zhǔn)備和打算。

（三）規(guī)范整合行業(yè)中的音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒審美和音樂素養(yǎng)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來說，幼師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大概可以分為三個維度，第一是教師師德;第二是專業(yè)知識;第三是專業(yè)能力。在高校的音樂教育教學(xué)大多都是在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力。重視幼兒教學(xué)專業(yè)的全面性和專業(yè)知識的綜合性，在加入一體化教學(xué)之后，更加規(guī)范了行業(yè)中的音樂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升幼兒教育行業(yè)在社會上的職業(yè)地位?，F(xiàn)在依然有大部分人并不把幼兒教師和中小學(xué)教師等職業(yè)一視同仁，并不覺得幼兒教師對于教育行業(yè)有很高的價值，但是事實(shí)往往相反，在教育行業(yè)中，幼兒教育往往需要十分廣泛的知識，不僅需要本行業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識，還需要有其他行業(yè)的知識，例如心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等。然而在提高幼兒教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時，對幼兒的審美能力和音樂素養(yǎng)也會提高。幼兒審美包括想象力和創(chuàng)造力，豐富的一體化教學(xué)增加了課堂活動，讓幼兒接觸了各種各樣的新鮮事物，而且可以有針對性地提升幼兒對于音樂的情感體驗(yàn)。在幼兒教育的過程中，充分尊重和發(fā)揮其想象的空間，如筆者之前提及的，幼師在設(shè)置每一個活動時，最好為幼兒留出想象的時間和空間，這都是需要幼師去引導(dǎo)和教授的。

總 結(jié)

在這篇論文中，筆者討論了在幼兒音樂教學(xué)的過程中“唱”“跳”“彈”結(jié)合的方法，而且筆者認(rèn)為需要在一體化教學(xué)中設(shè)置一定的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的課堂知識，在潛意識中讓幼兒學(xué)習(xí)到音樂知識，從而提高幼兒的音樂素養(yǎng)和審美能力。在現(xiàn)今社會中，對于幼兒教育的重視度越來越高，這對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是一個很好的機(jī)會，讓其有信心和目標(biāo)將這個行業(yè)的水平提高，體現(xiàn)其價值！

注釋：

[1＼][ZK（#]柴 娟淺談如何提高幼師專業(yè)學(xué)生的兒童歌曲彈唱技能＼[J＼]藝術(shù)教育，2017（Z5）：70—71

[2＼]張金亮幼兒師范音樂教育教學(xué)改革探析＼[J＼]網(wǎng)友世界，2013（23）：202

[3＼]向 陽幼兒師范音樂教育的重要性及教學(xué)技能訓(xùn)練之探討＼[J＼]藝術(shù)評鑒，2017（23）：123—125

[4＼]徐迎輝幼兒園音樂舞蹈教育活動的探究＼[J＼]讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（25）：91

[5＼]孫 昕音樂師范專業(yè)針對幼兒舞蹈教學(xué)的研究與實(shí)踐＼[J＼]智庫時代，2017（15）：1—2

[6＼]李秋莎音樂教育中幼兒師范舞蹈教學(xué)改革漫談＼[J＼]戲劇之家，2009（02）：49—51

[7＼]張 娓幼兒師范音樂舞蹈綜合創(chuàng)編表演訓(xùn)練模式研究＼[J＼]音樂大觀，2013（01）：175

[8＼]蘇 飛應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)基礎(chǔ)和聲與鋼琴即興伴奏課程整合研究＼[J＼]黃河之聲，2016（23）：34—35

[9＼]閔蒞夏三維構(gòu)建支撐新手教師專業(yè)化發(fā)展——以幼兒園音樂教育領(lǐng)域?yàn)槔躘J＼]陜西教育學(xué)院學(xué)報，2018（08）：76—80

[10＼]謝苗苗音樂教育與幼兒審美能力培養(yǎng)探析＼[J＼]武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報，2007（01）：76—79

（責(zé)任編輯：劉露心）