大學生音樂感知能力的培養(yǎng)

[摘"要]

隨著大學教育體系的不斷完善與優(yōu)化，大學生各方面素養(yǎng)也在逐漸提升。但是，由于很多大學生都沒有接受過系統(tǒng)且專業(yè)的音樂學習，所以大多音樂素養(yǎng)普遍偏低。為此對于大學音樂課程教學而言，除了將一些理論知識傳授給大學生以外，還要重視他們音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。而音樂感知能力是大學生音樂素養(yǎng)中非常重要的組成部分，同時也是大學生必須具備的音樂素質(zhì)之一，在培養(yǎng)大學生音樂感知能力的過程中，不僅可以使大學生音樂知識認知水平有所提升，而且對于鑒賞能力培養(yǎng)也具有促進作用，為以后更好地學習音樂課程奠定了良好的基礎(chǔ)。本文研究的重點是大學生音樂感知能力培養(yǎng)策略，首先闡述了大學生音樂感知能力培養(yǎng)的重要性;其次分析了大學生音樂感知能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容;最后探討大學生音樂感知能力培養(yǎng)策略。希望能夠?qū)で蟾玫呐囵B(yǎng)大學生音樂感知能力的途徑，同時也為大學音樂教育體系的進一步優(yōu)化提供參考。

[關(guān)鍵詞]大學生;音樂感知能力;培養(yǎng)

[中圖分類號]G6420"[文獻標識碼]A"[文章編號]1007-2233（2021）04-0058-03

時代在發(fā)展，社會在進步，教育改革的步伐也日益深入，國家逐漸將大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在了教育頂層設計中，對于美育教學也越來越重視，這也在很大程度上對大學生審美提高提出了高要求。為此，我國很多大學在國家教育改革不斷推進中以專業(yè)課程理論教學作為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞、文化修養(yǎng)等能力，一方面希望能夠?qū)W生的知識面不斷地拓展，另一方面也希望可以使學生綜合素養(yǎng)得到提升，將其培養(yǎng)為符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)全能人才。在大學教育中，音樂課程屬于通識課程的范疇，同時也是大學教育改革中不容忽視的組成部分。而怎樣才能將大學生音樂素養(yǎng)提升，將其培養(yǎng)成為合格的音樂人才，就成為大學音樂教育所關(guān)注的重點話題。[1]而音樂感知能力是音樂素養(yǎng)的根本，也是學生鑒賞能力、創(chuàng)作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一般情況下當學生的感知能力越強時，其鑒賞能力也會隨之增強，創(chuàng)作能力自然而然也就會得到提升，為此對大學生音樂感知能力進行培養(yǎng)是非常重要的。

一、大學生音樂感知能力培養(yǎng)的重要性

（一）有利于提高大學生音樂素養(yǎng)

音樂專業(yè)的學生如果與普通高校一般專業(yè)學生相比較，音樂學習要求要更加嚴格一些，所以對于普通高校一般專業(yè)的大學生來說在音樂感知能力培養(yǎng)方面就會有所欠缺，而音樂作品欣賞時就不能夠形成科學合理且準確的認識，審美、情感的體驗就不能夠深入，進而對學生整體的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來消極影響。當學生具備了優(yōu)秀的音樂感知能力時，其音樂學習的動力、興趣、積極性便會隨之提高，音樂素養(yǎng)自然而然也就會提升。

（二）有利于提高大學生音樂欣賞水平

對于普通高校而言，由于在學生音樂教學方面并沒有專業(yè)音樂院校要求的那樣嚴格，所以導致學生音樂感知能力缺乏，對于音樂要素無法正確地進行判斷，認知結(jié)果也就難以形成，審美、情感體驗欠缺，這也會在很大程度上不能夠使欣賞者對于音樂美的需求得到滿足。站在大學生的角度來說，其對音樂的審美理念、情趣以及創(chuàng)造力的形成，都應該是以感知能力為基礎(chǔ)的，進而發(fā)展起來的。所以培養(yǎng)大學生感知能力對于提高大學生音樂欣賞水平是非常有利的。

（三）有利于提高大學生音樂學科思維與創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育中提出，要將學生培養(yǎng)成具備一定知識儲備以及創(chuàng)新能力的人才。對于音樂教學而言，學生音樂學科思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成為了重點。音樂學科具備抽象性特點，而學科思維的形成和音樂的不明確性存在較大的聯(lián)系，也正是由于這些無法確定的因素使得音樂思辨性特點更加突出，此學科所具有的學科思維是其他學科所無法比擬的，對于學生創(chuàng)新思維發(fā)展具有重要影響。著名的數(shù)學家拉格朗日就是在聆聽音樂的時候研究出了求積分極值變分法，還有化學家紐蘭茲受到了音階的啟發(fā)，進而從原子遞增中發(fā)現(xiàn)了“八音律”，由此可以看出，訓練音樂感知能力，對于音樂學科思維以及創(chuàng)新能力的提高確實有促進的作用。[2]

二、大學生音樂感知能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

音樂感知能力，主要劃分為了感知辨別、音樂的理解以及音樂的表現(xiàn)三部分。對大學生音樂感能力能力進行培養(yǎng)，其根本也就是組織學生全面且系統(tǒng)地來學習音樂要素。作為音樂元素的音樂要素，主要包括節(jié)奏、旋律、音色、力度、曲式等不同的元素類型，不同類型的音樂作品也都是由以上這些元素結(jié)合形成的。不僅可以將作品所要表達的思想內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，而且從根本上將音樂中所存在的共性規(guī)律體現(xiàn)出來。非常有名的音樂學家漢斯立覺得：旋律在音樂中占據(jù)了非常重要的位置，其是永遠不會枯竭的。另外還有著名的音樂理論研究學者瑪采爾也曾提到：音樂中旋律是基礎(chǔ)，很多時候，音樂形成所展現(xiàn)出來的本質(zhì)也都會由旋律來體現(xiàn)。為此在對大學生音樂感知能力的培養(yǎng)過程中，音樂教學內(nèi)容涉及到音樂感知能力表現(xiàn)形式的，可以將側(cè)重點放在系統(tǒng)且全面地學習音樂要素方面，進而開展科學合理地訓練。當大學生音樂感知能力更趨向于系統(tǒng)化、科學合理化的時候，才可以做到音樂作品的鑒賞與解讀更加準確，音樂素養(yǎng)自然也會有大幅度的提高。在對大學生音樂感知能力的訓練過程中，音樂審美能力的培養(yǎng)可以從感受以及欣賞領(lǐng)域著手進行，正確引導學生積極主動地參與到體驗中來，遵循音樂所提倡的本位原則，對音樂本體給予更多地關(guān)注，以音樂的基本要素作為切入點，進而促進大學生音樂作品審美能力的不斷提高。[3]

三、大學生音樂感知能力培養(yǎng)策略

（一）加強音樂要素的學習

當代人對于音樂越來越熟悉，并且被其特有的魅力所吸引，越來越多的人開始重視音樂教育，特別是在教育改革大的環(huán)境背景影響之下，將學科核心素養(yǎng)作為了教學的重點。而對于音樂教學來說，老師怎樣做好大學生音樂引導工作，使其走進音樂、感受音樂，培養(yǎng)其音樂感知能力。為此音樂老師可以將音樂基本要素的學習作為切入點，引導學生熟悉和掌握音樂要素，從中收獲到整體的感知，不斷使自身體驗豐富，音樂素養(yǎng)提升，充分感受音樂所散發(fā)出來的魅力的同時，培養(yǎng)自身音樂的感知能力。[4]在音樂不同的元素中，基本的要素是非常重要的組成部分，老師可以通過音樂教學給予學生正確地引導，使他們在課堂中感覺到、領(lǐng)悟到音樂的美。由于音樂中存在的不同要素并非是獨立的，老師要將各個音樂要素結(jié)合在一起，組織學生對不同類型的音樂作品進行學習與欣賞，而在教學中老師可以將某一要素作為重點進行講解，使學生在學習與欣賞音樂作品中得到更好的體驗，通過聆聽將自身感知能力提升，對于大學生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)是非常有利的。老師需要注意的是，在通過聆聽對大學生音樂感知能力進行培養(yǎng)時，在教學過程中，一定要將音樂關(guān)鍵性質(zhì)的要素準確地抓住，這樣所獲得的效果會更加明顯。

（二）熟悉音樂表現(xiàn)形式

一般情況下音樂的表現(xiàn)形式可以劃分為兩大種類，其中一類是聲樂，另一類就是器樂，每類又能夠劃分為若干種表演形式。聲樂類，主要有個人的和多人的，例如獨唱、齊唱、重唱、小合唱以及大合唱等;器樂類，主要有單件的與多件的，例如獨奏、齊奏、重奏、協(xié)奏曲以及交響樂等。不同的類型其所具備的特點也有所不同，并且具有其特殊性，比如說聲樂在吸引受眾方面占據(jù)了優(yōu)勢，使受眾在感受到藝術(shù)之美的同時，印象更加深刻。在器樂表現(xiàn)形式方面，其和器樂的演奏方法、構(gòu)成以及制作時所使用的材質(zhì)等有著非常大的關(guān)聯(lián)性，有些人們都非常熟悉并且能夠接受，也有一些大家很少見到，比較陌生。而音樂老師就可以將以上所提到的這些特點以及規(guī)律作為依據(jù)，在教學中設計不同類型的方案，并且還要根據(jù)學生認知以及接受程度間存在的差異性，做好因材施教的前提工作。對學生情況有所了解，并且能夠準確掌握，進而有效地開展教學，這樣才能保證教學效果更佳，而學生通過對這些音樂表現(xiàn)形式不斷地熟悉，會逐漸形成一定的感知意識，再經(jīng)過一段時間慢慢地磨合，學生的感知能力便會有明顯的提高。另外，老師也可以組織學生參加一些合唱團、樂隊的訓練活動等，使學生有更多的機會去接觸到與音樂相關(guān)的教學內(nèi)容，這樣更有利于學生感受音樂本質(zhì)與內(nèi)涵。

（三）注重音樂學科思維的培養(yǎng)

音樂本身就是通過聲音來將情感進行表達的一種藝術(shù)的形式。但是，這里所提到的聲音與我們?nèi)粘Ｋf的普遍聲音又有其不同之處，更多體現(xiàn)的是藝術(shù)，不僅是思維能力的展示，而且還具有很強的邏輯性、思辨性、關(guān)聯(lián)性以及嚴密性，而這些都和音樂創(chuàng)作息息相關(guān)。音樂學科思維不但體現(xiàn)了以上所提到的這些內(nèi)容，而且在歷史邏輯雙重特點方面也有所展現(xiàn)，也就是將人內(nèi)在的精神思想來以音樂的形式進行展示，其中不僅包含精神要求、志向、理想，而且還涵蓋了非常豐富的文化精神，這些精神元素都能夠?qū)⑷司袼伎贾械呢S富內(nèi)涵投射出來。不管是古典和浪漫的形式，還是自律和他律間的辯證關(guān)系，通過它所具備的歷史邏輯雙重特點，向人們展示了人類精神思想文化所蘊含的一致性邏輯。也正是由于音樂其獨具一格的學科思維將人類的創(chuàng)新潛能充分的挖掘出來，并且在無形之中帶來長遠的影響。著名的發(fā)明家愛因斯坦之所以能夠成功，同樣也是受到了此方面的影響，所以他曾經(jīng)說過：“音樂是我科學成就獲得的奠基石，我的很多科學發(fā)明都是受到了音樂的啟發(fā)，如果沒有早期接受到的音樂教育，也許我不會擁有現(xiàn)在的成就?！庇纱丝梢?，音樂學科思維對于一個人的影響是非常深遠的。所以在對大學生感知能力進行培養(yǎng)過程中，應該將音樂科學思維原則貫穿其中，并且作為一項重要的內(nèi)容來進行開展，進而為大學生感知能力培養(yǎng)起到很好的促進作用。

（四）構(gòu)建正確的審美理念

大學生音樂感知能力培養(yǎng)過程中，要重視學生審美理念是否正確，這對于感知能力培養(yǎng)同樣極其重要。在發(fā)現(xiàn)學生存在錯誤審美理念的時候，要及時進行糾正與引導，使其逐漸形成科學且正確的審美觀。對于在大學生而言，其音樂審美理念能夠反映出其對于音樂問題、現(xiàn)象的一個基礎(chǔ)性質(zhì)的想法、看法，同時也是學生實踐過程中所體現(xiàn)出來的對于美的一個理性的認知。如果大學生的音樂審美理念已經(jīng)形成，那么其就具備了相對獨立性特點。[5]為此在大學生音樂教學中對于音樂審美觀共同特性以及個體差異間的關(guān)系要進行妥善的處理，比如大學生剛剛接觸到音樂的時候，他們往往會用好聽、難聽作為對音樂作品好、壞進行衡量的標準，所以針對此現(xiàn)象要及時將這種錯誤理念進行糾正、引導，若不采取糾正措施不但會使學生一直處于對音樂作品錯誤的理解中，而且對于音樂感知能力的訓練也會產(chǎn)生消極作用，還會使教學效果受到一定的影響。

（五）建立互動交流開放性課堂

要想更好地培養(yǎng)大學生的音樂感知能力，就要將傳統(tǒng)教學中呆板的講課方式進行轉(zhuǎn)變，以開放性的課堂形式吸引學生，激發(fā)他們的學習興趣、參與熱情。為此要將課前預習、課堂學習以及課后反饋這三個方面進行不斷地強化，采用的方法為小組討論法、分組討論法以及集體思辨法。老師在課前首先將設計出討論的主題，要求學生積極主動地去做好準備工作，然后是進行小組間的探討。在課堂教學中對不同的觀點進行辯論，在全班同學共同的思辨之下完成自由討論。這樣的教學方法既將學生主體性突出，又能激發(fā)學生學習興趣、熱情，參與的積極性也會提高，重點放在學生討論環(huán)節(jié)，這也是知識進行鞏固的時候，學生對于音樂知識的掌握、理解更加準確，知識面也得到了拓展，更有利于音樂學科思維的形成。例如學?？梢酝ㄟ^線上課堂、QQ群、微信群等平臺來進行教學，在傳統(tǒng)課堂教學的形式上進行延伸，使學生有機會接觸到更多的學習內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢構(gòu)建起互動交流平臺，進而開展開放性課堂，并不是對傳統(tǒng)課堂教學的否定，作為教學主陣地，其仍然是具備明顯優(yōu)點的，類似于一些即興、探討、思辨活動仍然是需要在課堂中來完成的。為此，可以實現(xiàn)線上線下有效結(jié)合，優(yōu)勢互補，進而實現(xiàn)大學生音樂感知能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)"語

總而言之，在大學生音樂藝術(shù)教育過程中，要重視培養(yǎng)他們的音樂感知能力，在強化音樂要素學習的基礎(chǔ)之上，對音樂表現(xiàn)的形式進行熟悉并掌握，重視音樂學科思維的培養(yǎng)，構(gòu)建起正確的審美理念，通過互動開放性課堂的開展，對學生的音樂感知能力進行培養(yǎng)，使他們更加符合當代社會發(fā)展需求，成為合格的音樂人才。

（責任編輯：張洪全）