核心素養(yǎng)背景下的高中歌唱教學(xué)探索

[摘"要]

教育部出臺的《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，在三位目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)對音樂課有著重要的指導(dǎo)意義。高中音樂歌唱課也應(yīng)該圍繞著音樂學(xué)科核心素養(yǎng)展開教學(xué)。本文從理論結(jié)合實(shí)際角度出發(fā)，對核心素養(yǎng)背景下的高中歌唱教學(xué)的可行性、優(yōu)越性、操作性等方面進(jìn)行探討，提出核心素養(yǎng)背景下歌唱課的一些教學(xué)理念、方法與經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]音樂學(xué)科核心素養(yǎng);高中音樂歌唱課;教學(xué)探索

[中圖分類號]G6320"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]1007-2233（2021）04-0039-04

2017年國家教育部出臺《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，其中提出“核心素養(yǎng)”概念，核心素養(yǎng)包括三方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解[1]。要求學(xué)生在音樂課中通過學(xué)習(xí)達(dá)到這三方面的要求，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提高。新課標(biāo)對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了規(guī)定與指導(dǎo)。音樂核心素養(yǎng)最終對學(xué)生進(jìn)行“人”的培養(yǎng)，音樂核心素養(yǎng)不僅要求關(guān)注學(xué)生音樂上的培養(yǎng)，還要求關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的健康發(fā)展起著重要的作用。

藝術(shù)表現(xiàn)是核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求學(xué)生通過演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等活動(dòng)，表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵[2]。藝術(shù)表現(xiàn)在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)中是最直觀、最易顯現(xiàn)、也最易引起關(guān)注的音樂基本素質(zhì)和能力[3]。在實(shí)踐中輕松學(xué)習(xí)知識，把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，又從實(shí)踐中不斷總結(jié)和提升。在不斷學(xué)習(xí)總結(jié)提升的過程中，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)知識掌握技能。

目前大部分學(xué)校仍然以音樂欣賞模塊作為整個(gè)高中階段的音樂課授課內(nèi)容，然而隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中學(xué)生較以前思維更加活躍，對音樂實(shí)踐的要求越來越高，表演的欲望也愈來愈強(qiáng)烈。從人音版《2019年高中音樂教科書——歌唱》中可以看出，每單元都設(shè)置4個(gè)教學(xué)部分，分別是：作品欣賞、知識、實(shí)踐、拓展與探究[4]，正對應(yīng)了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面。歌唱教學(xué)不僅滿足學(xué)生對音樂欣賞的需要，同時(shí)能滿足學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)的需要。歌唱教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。筆者將結(jié)合個(gè)人理解和經(jīng)驗(yàn)，具體對核心素養(yǎng)背景下的高中歌唱教學(xué)對學(xué)生的作用、方法論等問題進(jìn)行探討，為高中歌唱教學(xué)提出自己的淺薄見解。

一、歌唱教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

（一）普通高中歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生，心理逐漸成熟，自我意識趨于完善，形成了自己獨(dú)特的音樂審美喜好，個(gè)性化要求比較高。生理上，高中學(xué)生已度過變聲期，嗓音條件趨于成熟穩(wěn)定，有較高的歌唱欲望和條件。這點(diǎn)從現(xiàn)今越來越火熱的短視頻傳播中可看出，越來越多的學(xué)生喜歡觀看短視頻，還會(huì)進(jìn)行自我表演并拍攝上傳，這說明如今學(xué)生的表演欲望與能力不斷加強(qiáng)。由于存在高考壓力，學(xué)校并未按照規(guī)定給學(xué)生開設(shè)足夠的課時(shí)。即便開設(shè)課時(shí)，老師在教學(xué)的過程中，脫離課本、內(nèi)容選擇枯燥乏味、授課模式僵化單一等問題較常見。此外不少學(xué)校因觀念或師資問題，只開設(shè)音樂欣賞課，學(xué)生感受音樂只能停留在聽覺上，未再能更深入到實(shí)踐層面領(lǐng)略音樂的魅力，也就使學(xué)生在某種程度上喪失了音樂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不能滿足現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望。歌唱教學(xué)能夠很好地解決這一矛盾——因?yàn)楦璩R和技能既可以專業(yè)化，又因每個(gè)人都能唱歌而更平民化，其參與門檻低，可以讓絕大部分學(xué)生直接參與音樂實(shí)踐，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)與平臺。同時(shí)歌唱教學(xué)還可以讓學(xué)生，通過在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識、訓(xùn)練和生成技能的過程中促進(jìn)音樂核心素養(yǎng)的形成。

（二）在歌唱中可將知識與技能內(nèi)化為能力

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，更深化、更具體?！昂诵乃仞B(yǎng)”更注重學(xué)生的主體地位，提倡使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)歸納，從而把所學(xué)的知識與技能內(nèi)化成為自身的素養(yǎng)。歌唱教學(xué)能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)音樂的魅力，更直觀地感受音樂所蘊(yùn)含的美，也更容易融入到音樂中去。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行歌曲學(xué)唱的過程中，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題。在歌唱實(shí)踐中同時(shí)學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論和相關(guān)的歌唱知識，有利于學(xué)生把理論與實(shí)踐相聯(lián)系，鞏固記憶并且更好地把知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。知識技能轉(zhuǎn)化為能力需要老師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情境中運(yùn)用知識技能，從而獲得自身的經(jīng)驗(yàn)和能力的提升。而歌唱教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)，歌曲所蘊(yùn)含的人文歷史背景與演唱技能要求，使學(xué)生能夠形象地體會(huì)歌曲，并促進(jìn)學(xué)生思考，加之老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以更直接更容易地接受和理解。

（三）在歌唱中引導(dǎo)學(xué)生將能力凝聚成音樂學(xué)科素養(yǎng)

我國著名教育家崔允漷指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是指公民素養(yǎng)，不是指學(xué)科專家的素養(yǎng)。具體包括三個(gè)方面：第一，關(guān)鍵能力，即能做事;第二，必備品格，即習(xí)慣做正確的事;第三，價(jià)值觀念，即堅(jiān)持把事做正確。從“素質(zhì)”到“素養(yǎng)”，我國教育目標(biāo)的不斷深化，注重培養(yǎng)學(xué)生后天經(jīng)過教育后所習(xí)得的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)該承擔(dān)引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。教師在歌唱教學(xué)中設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新的知識，并引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行思考與領(lǐng)悟，只有學(xué)生不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，才能把知識技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

在歌唱教學(xué)中，學(xué)生歌唱的過程就是把所學(xué)知識付諸實(shí)踐，其中會(huì)遇到發(fā)聲、氣息、咬字、歌曲內(nèi)涵理解等各種問題。而歌唱是一個(gè)直接表達(dá)音樂的方式，學(xué)生在歌唱的過程中遇到的問題會(huì)直接表現(xiàn)出來，甚至學(xué)生在此過程中也能發(fā)現(xiàn)自己的不足。而教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生正確面對與了解問題，幫助學(xué)生科學(xué)地解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中，就是進(jìn)行自我對比、反思、總結(jié)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把知識技能逐步凝聚成為素養(yǎng)。在歌唱教學(xué)中，學(xué)生能夠親身直接學(xué)習(xí)知識和接觸表現(xiàn)音樂，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與提高，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。這也是歌唱教學(xué)對比其他模塊教學(xué)的優(yōu)勢所在。

二、在歌唱教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的方法

（一）做好學(xué)情分析，知彼知己方能游刃有余

高中階段是學(xué)生生涯中的重要階段，在此期間學(xué)生將逐漸形成自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并需要學(xué)習(xí)大量的文化知識[5]。學(xué)情分析是每個(gè)老師在授課前必須要進(jìn)行的。只有清楚了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、喜好特點(diǎn)等信息，才能更好地指定教學(xué)計(jì)劃。

1根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r制定教學(xué)策略

高中學(xué)生感覺、知覺靈敏度、記憶力、思維能力不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維能力逐步占主導(dǎo)地位[6]。這一時(shí)期，學(xué)生生理快速發(fā)展且趨于成熟，而心理發(fā)展卻相對落后不少。學(xué)生在情感、道德、理智和社會(huì)交往等方面都未達(dá)到成熟，在教學(xué)過程中要求老師細(xì)致了解分析，才能制定有效的教學(xué)策略。比如高中生情感豐富但是充滿著不穩(wěn)定，教師在選擇教唱歌曲的時(shí)候應(yīng)盡量選擇情緒起伏較為平緩的歌曲，如表達(dá)對祖國的熱愛、對美好事物的贊美等歌曲。教學(xué)中要積極有意識且自然地引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒，避免學(xué)生在學(xué)唱過程中因胡思亂想而引起較大的情緒波動(dòng)。再如高中生一般生理早于心理成熟，對異性的好感與注意力會(huì)明顯增多，但又因不善于區(qū)分情誼友情與愛情，處理不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生不良后果。教師對此不應(yīng)視而不見，要選擇表達(dá)美好友誼、快樂成長等情感類歌曲進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過歌唱，敢于面對自己增加自信心，正確了解認(rèn)識和學(xué)會(huì)處理關(guān)于兩性和人際交往等問題。

2了解學(xué)生興趣愛好，靈活創(chuàng)造性運(yùn)用教材"

多彩的現(xiàn)代生活影響著學(xué)生的音樂喜好。教師在教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)就會(huì)脫離實(shí)際，就會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。從學(xué)生興趣出發(fā)，合適選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)策略，才能更有利于課堂的高效進(jìn)行，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歌唱課本的制定，經(jīng)過教育部和眾多知名的音樂教育家的共同努力編制。課本的選材不僅符合我國主流文化方向，又結(jié)合了時(shí)代的潮流，以人音版《2019年高中音樂教科書——歌唱》為例，第二單元“理想之光”中，用《我為共產(chǎn)主義把青春貢獻(xiàn)》《我們從古田再出發(fā)》《清晰的記憶》三首歌曲作為音樂欣賞的作品，意在讓學(xué)生通過欣賞這些歌曲，進(jìn)行愛國主義的熏陶。在知識模塊后緊接的是實(shí)踐模塊，選用的是近兩年膾炙人口的中國夢歌曲——《不忘初心》，歌曲曲調(diào)優(yōu)美，運(yùn)用的通俗唱法更易讓學(xué)生接受。

從教材內(nèi)容上可以看出教學(xué)需貼近學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生角度出發(fā)。教師在運(yùn)用教材的過程中，可以根據(jù)本地本校本班學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。以人音版教材為例，第六單元芳菲田野中，作品欣賞有三首《烏蘇里船歌》《春之聲圓舞曲》《家鄉(xiāng)的黃昏》，教材選用三首不同語言不同風(fēng)格的作品，意在讓學(xué)生了解不同地域文化和對家鄉(xiāng)自然風(fēng)光的贊美。教師可以選用本地經(jīng)典民歌代替《烏蘇里船歌》，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光，同時(shí)繼承本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化。

教學(xué)過程中，教師需要懂得學(xué)生、吃透教材、用活教材。教材的選材是從全國視野分析學(xué)生，未能顧及各地情況和所有的學(xué)生，需要教師在運(yùn)用教材的時(shí)候，結(jié)合各地、各校、各班的學(xué)生進(jìn)行選擇。避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的僵化，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)科的核心素養(yǎng)才能養(yǎng)成。

（二）創(chuàng)新歌唱教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

1將歌唱課堂變?yōu)槲枧_，讓學(xué)生當(dāng)演員，老師做導(dǎo)演

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的見識和知識面得到擴(kuò)充，學(xué)生已厭倦古板的“老師示范，學(xué)生學(xué)唱”的模式。音樂教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的課堂，把課堂作為舞臺，讓學(xué)生成為歌唱演員。積極創(chuàng)設(shè)情景，老師作為引導(dǎo)者，把音樂課變成[JP2]同學(xué)們都能參與的演唱會(huì)與學(xué)術(shù)沙龍。把學(xué)生放置課堂的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地探索表現(xiàn)，逐步提高學(xué)生的歌唱能力、音樂素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。老師指導(dǎo)技術(shù)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行實(shí)踐，獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。學(xué)生將知識技能轉(zhuǎn)化為能力，從而內(nèi)化為自身素養(yǎng)。

2運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+音樂課堂，把現(xiàn)代科技融入歌唱課堂

處于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，音樂課堂須與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，課堂才能跟上時(shí)代，跟上學(xué)生。比如“短視頻”作為音樂傳播的一個(gè)新興火熱的傳播方式，深得學(xué)生喜愛。教師可以把“短視頻”設(shè)計(jì)到歌唱課堂中，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)利用筆記本電腦、手機(jī)平板等設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)容制作成喜歡的“短視頻”，讓學(xué)生為視頻配上自己本節(jié)課學(xué)習(xí)演唱的歌曲。學(xué)生感興趣同時(shí)在愉快的壞境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和課堂效率。事物都存在著兩面性，正確引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，缺乏正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生沉迷其中，影響學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)、正確引導(dǎo)，不該直接舍棄。

3在學(xué)科融合中尋找學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式

音樂與很多的藝術(shù)形式是可以進(jìn)行相互融合的，舒伯特等歷史上眾多的音樂家已經(jīng)用實(shí)際行動(dòng)證明。在音樂課堂中，教師可以通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從音樂引申到其他科目，不僅學(xué)習(xí)了音樂，又能促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展。比如帶領(lǐng)學(xué)生用喜歡的流行曲調(diào)，配以與曲調(diào)風(fēng)格相似的詩詞。亦可以鼓勵(lì)學(xué)生把其他學(xué)科的知識點(diǎn)創(chuàng)編成朗朗上口的“歌曲”?；蛴脤W(xué)生喜歡的英文歌曲作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生提高對英語的興趣。音樂學(xué)科與高中的其他學(xué)科都有各種各樣的聯(lián)系，找到并利用學(xué)科之間融合的點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生喜歡的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使音樂與各學(xué)科實(shí)現(xiàn)共贏。

（三）注重學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)化與提高

1引導(dǎo)學(xué)生在審美感受與理解中學(xué)習(xí)歌唱

學(xué)生通過歌唱課的學(xué)習(xí)，積累了相關(guān)的音樂知識與歌唱技能，提升了歌唱的能力。歌唱能力只有在不斷反思中才能凝聚內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。老師在歌唱教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行更深層次的思考。音樂中的每一個(gè)元素，都有美的存在。歌唱教學(xué)的目的，并非單純地讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱某首歌曲和掌握演唱技巧。更重要地是讓學(xué)生通過歌唱學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)音樂美和表達(dá)音樂美的能力。在教授歌曲的樂理知識、演唱技巧、風(fēng)格特點(diǎn)等所有知識時(shí)，教師應(yīng)從審美角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度去學(xué)習(xí)理論知識技能。這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解相關(guān)的知識，提高學(xué)生的審美能力。例如：教師在教授“歌唱的聲音位置”這一知識技能的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生感受聲音在高位置時(shí)“集中、明亮、輕松”的美。教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出優(yōu)美的聲音，學(xué)生在反復(fù)多次嘗試后學(xué)會(huì)優(yōu)美地發(fā)聲，同時(shí)掌握了欣賞優(yōu)美聲音的能力。多次嘗試使學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對該項(xiàng)技能進(jìn)行多次地深度反思總結(jié)，無形中使演唱能力轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p能力，再而內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。倘若教師在教授該知識點(diǎn)時(shí)，并未從審美的角度出發(fā)，學(xué)生枯燥地學(xué)會(huì)了該項(xiàng)技能，缺少了對審美的思考，該項(xiàng)能力就無法轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)。

2引導(dǎo)學(xué)生在接觸不同風(fēng)格歌唱中拓展多元文化視野

“文化理解”是音樂核心素養(yǎng)中重要的素養(yǎng)之一。學(xué)生通過歌唱課的學(xué)習(xí)，要求能夠演唱多種風(fēng)格的歌曲，同時(shí)理解其背后的文化內(nèi)涵。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對本土文化的了解理解，培養(yǎng)堅(jiān)定的文化自信，同時(shí)持平等尊重的態(tài)度理解其他各式各樣的文化。這要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要從多元的視野中考慮。引導(dǎo)學(xué)生欣賞理解同首歌曲不同演唱風(fēng)格版本，同種情感不同民族不同的表達(dá)方式等。以人音版高中音樂必修模塊“歌唱教科書的第二單元——理想之光”為例。教師在教授演唱《不忘初心》時(shí)，不僅讓學(xué)生理解中華民族偉大復(fù)興的遠(yuǎn)大理想，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞了解音樂《黃河大合唱》背景和蘊(yùn)含的理想，或者欣賞邁克杰克遜的歌曲《we"are"the"world》，了解歌曲表達(dá)的感情表達(dá)方式和思想內(nèi)涵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接觸多種各樣的音樂文化，養(yǎng)成以平等尊重的價(jià)值觀看待世界文化的多樣性。

（四）用評價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1關(guān)注學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生每一個(gè)微小的進(jìn)步

以評促學(xué)，用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把評價(jià)重心放到過程性評價(jià)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的變化。比如在每次課堂中記錄敢于大膽表現(xiàn)的同學(xué)，為其記上一分;為積極參加各項(xiàng)活動(dòng)的同學(xué)記上一分等，以評價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在最后總結(jié)性評價(jià)中，過程性評價(jià)的分?jǐn)?shù)應(yīng)占主要部分。關(guān)注學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是在不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

2設(shè)計(jì)課堂小小音樂會(huì)，讓學(xué)生在歌唱表現(xiàn)中愉悅美的體驗(yàn)

歌唱課作為一種偏向?qū)嵱眯偷恼n程，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐必不可少。歌唱課的評價(jià)方式也應(yīng)該以實(shí)踐方式進(jìn)行。定期舉辦小型音樂會(huì)或演唱會(huì)，學(xué)生自行報(bào)名成為演唱選手、評委、大眾評審等角色。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠不斷地運(yùn)用檢驗(yàn)反思自己所學(xué)知識，促進(jìn)其內(nèi)化為核心素養(yǎng)。學(xué)生在音樂會(huì)上能夠通過歌唱表現(xiàn)美;通過“評委”角色進(jìn)行審美實(shí)踐;通過大眾評審進(jìn)行不同審美態(tài)度的討論。把音樂會(huì)作為階段性的評價(jià)的形式，分別對不同角色學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，鼓勵(lì)學(xué)生在所選角色大膽進(jìn)行表現(xiàn)。這種評價(jià)方式讓學(xué)生既輕松又充滿挑戰(zhàn)，既有趣又有效。

三、音樂核心素養(yǎng)背景下高中歌唱教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)

（一）教師對音樂核心素養(yǎng)與歌唱教學(xué)的關(guān)系要有充分地解讀與理解，才能把握教學(xué)的方向

2018年教育部印發(fā)《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，詳細(xì)闡述了“音樂核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與要求。許多老師并未能充分地理解“音樂核心素養(yǎng)概念”。在實(shí)際教學(xué)中把核心素養(yǎng)分割來對待，比如把欣賞課的目的當(dāng)成單純培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力;把歌唱、演奏等課程模塊認(rèn)作單純培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn);把音樂與戲劇模塊理解為單純培養(yǎng)學(xué)生的文化理解。審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三者構(gòu)成音樂核心素養(yǎng)，在每一節(jié)音樂課中，這三者都不應(yīng)該分割開來，要把三者融入到每一節(jié)課中，融入到每一個(gè)知識點(diǎn)中。

歌唱教學(xué)就是通過歌唱的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成音樂核心素養(yǎng)。學(xué)生通過鑒賞和演唱優(yōu)秀的聲樂作品，激發(fā)歌唱興趣，學(xué)習(xí)歌唱方法，積累歌唱經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識，體驗(yàn)聲樂的藝術(shù)感染力和情感表現(xiàn)力。

（二）教師應(yīng)有過硬的專業(yè)能力和廣博的知識

音樂核心素養(yǎng)背景下，可供教師與學(xué)生選擇的課程模塊增多，對于音樂教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)?！墩n標(biāo)》中明確要求：各地、各校應(yīng)從師資和設(shè)施設(shè)備的實(shí)際出發(fā)，以至少開設(shè)一個(gè)必修模塊及選擇性必修模塊起步[7]。要求學(xué)校至少開設(shè)2門課程，對于老師的專業(yè)能力提出了更高的要求。以歌唱教學(xué)為例，開設(shè)必修模塊歌唱后，一般會(huì)開設(shè)對應(yīng)歌唱的“選擇性必修模塊合唱”。這就要求音樂教師需要掌握獨(dú)唱知識能力，同時(shí)還要有合唱相關(guān)的知識能力。歌唱教學(xué)作為實(shí)踐型的課程，不能紙上談兵，教師必須具備較高的演唱能力和一定的舞臺演出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，作為音樂教師應(yīng)積極參加各級培訓(xùn)班或者通過各渠道進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提升。只有這樣，才能適應(yīng)越來越高的教學(xué)要求。

核心素養(yǎng)背景下，音樂教師不僅需要提高學(xué)生的音樂能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。要求音樂教師擁有較高的專業(yè)能力和廣博的知識。例如在學(xué)習(xí)某首歌曲時(shí)，教師不僅要懂得歌曲如何演唱，同時(shí)還要深知歌曲的人文背景或其他非音樂的問題。比如演唱閻維文《母親》時(shí)，教師要了解還有哪些歌頌?zāi)赣H或者其他親人的歌曲;閻維文還演唱了哪些經(jīng)典歌曲;其他歌手演唱《母親》這首歌曲的風(fēng)格與獨(dú)特處理等各種問題。如果教師自身的知識儲備并不足夠，當(dāng)學(xué)生提出與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，而老師卻并未能給予解答。不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)影響老師在課堂中的威嚴(yán)。

（三）教師應(yīng)樹立創(chuàng)新觀念、提高創(chuàng)新能力

世界本是瞬息萬變的，不改變就會(huì)被世界所拋棄。教育的本體功能是對個(gè)人的作用，而個(gè)人要與社會(huì)融合，因此教育也必須跟著社會(huì)的改變而改變。隨著科技和時(shí)代的發(fā)展，教育一直在發(fā)生著變化，從雙基到三位目標(biāo)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)。教育理念的不斷深化改革，作為教育也該不斷地改進(jìn)自身。

教師提高創(chuàng)新能力的第一步，就是要樹立創(chuàng)新觀念。理念引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐，作為音樂教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)和社會(huì)的審美動(dòng)向和需求，不斷學(xué)習(xí)新生事物。例如教師應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)各種歌唱風(fēng)格與歌唱方法、學(xué)習(xí)同行優(yōu)秀的歌唱教學(xué)方法、積極與同行其他優(yōu)秀教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。只有教師不斷地學(xué)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解新生事物。

時(shí)代在改變的同時(shí)，學(xué)生也隨著改變。學(xué)生作為教育的對象，教師需要主動(dòng)不斷地與學(xué)生進(jìn)行深度的交流，了解學(xué)生的音樂審美動(dòng)態(tài)和其他情況，才能更好地制定準(zhǔn)確有效的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略。如了解學(xué)生對歌唱的興趣愛好情況、了解學(xué)生嗓音條件和心理發(fā)育情況、多與學(xué)生談心等。貼近學(xué)生的教學(xué)更容易發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，巧用評價(jià)機(jī)制能促進(jìn)教師優(yōu)化提高自身的教學(xué)。自評、他評方式相結(jié)合，從備課、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、課后作業(yè)等多個(gè)內(nèi)容入手，做好每一次課的評價(jià)。從中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也是提高教師創(chuàng)新能力的有效途徑。應(yīng)秉持過程性、目標(biāo)性、激勵(lì)性、公平性、民主性、可操作性6個(gè)原則，制定準(zhǔn)確高效的評價(jià)機(jī)制。

教師在成就學(xué)生的同時(shí)也在成就自己。教師關(guān)注自身的教，也就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師不斷提升自身能力、提高創(chuàng)新能力和教學(xué)能力。教師的綜合素養(yǎng)與在行業(yè)的競爭力提高，從而提高社會(huì)地位和獲得更多財(cái)富。同時(shí)教師成就學(xué)生的過程中，也實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值與教師價(jià)值，為職業(yè)生涯增添光輝，為人生增添色彩。

結(jié)"語

核心素養(yǎng)背景下的高中音樂課更應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合適的情景促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。歌唱教學(xué)要讓學(xué)生在輕松的氛圍中，既能學(xué)習(xí)又能學(xué)以致用，更有效地促進(jìn)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，把能力凝聚成學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，高效的歌唱教學(xué)要求音樂教師擁有較高的專業(yè)能力與創(chuàng)新能力，這需要音樂教師們明晰新時(shí)代目前的狀況，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷提升自身的能力與素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。相信隨著音樂教育改革的不斷深化，高中音樂課乃至整個(gè)音樂教育領(lǐng)域都將得到大幅提升，我國音樂教育事業(yè)也將更上一層樓。

（責(zé)任編輯：張洪全）