綜合類高校曲式分析教學(xué)的問題與思考

[關(guān)鍵詞]曲式分析;教學(xué);技術(shù)性;意識;作品;人才培養(yǎng)

曲式分析課程在不同院校又稱之為音樂分析、曲式、曲式與作品分析等名稱，無論稱謂如何，該課程的內(nèi)容都是以音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)為研究對象，對各音樂元素的組織邏輯與方式、程序進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品結(jié)構(gòu)的辨識能力以及了解音樂的構(gòu)建方式。音樂結(jié)構(gòu)之于音樂表演關(guān)乎著主題的處理、音樂的呼吸、音色的處置、力度的控制、節(jié)奏的把握、情感的表現(xiàn)等音樂意義表達(dá)的多方面，又是音樂學(xué)術(shù)研究與教學(xué)的形態(tài)學(xué)觀照：對于欣賞者而言，音樂結(jié)構(gòu)被稱為“聽者的地圖”，是對音樂作品發(fā)展脈絡(luò)與邏輯的把握，可見音樂結(jié)構(gòu)是整個音樂活動中的重要環(huán)鏈。正因如此，培養(yǎng)學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)的分析能力顯得格外重要，是培養(yǎng)良好音樂表達(dá)能力的前提，是理解音樂內(nèi)涵與意義的重要基礎(chǔ)，使得幾乎在所有的院校中，曲式分析都被列為核心課程或?qū)I(yè)必修課程，又是大多數(shù)院校研究生入學(xué)初試的必考科目。然而，這么重要的一門課程，卻在實際的教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。

一方面，無論是校方還是教師、學(xué)生的意識問題，都將曲式分析劃定為純理論課程范疇，忽略了它的技術(shù)性因素。同時，諸如基本樂理、和聲等曲式分析先修課程的基礎(chǔ)薄弱，或并沒有與之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使得在學(xué)習(xí)曲式分析過程中感到步履維艱。另一方面，由于部分教師沒有理解、吃透本校的培養(yǎng)方案與目標(biāo)、定位，在教學(xué)方式與作品內(nèi)容的選擇方面有失偏差.導(dǎo)致學(xué)生并沒有將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化。以上是很多綜合類高校普遍存在的問題，而并非個案現(xiàn)象，且長期存在，對學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)與發(fā)展造成較大的障礙。

一、提高教與學(xué)的意識

多數(shù)綜合類高校音樂專業(yè)主要招收音樂教育與音樂表演、音樂學(xué)等方向的學(xué)生，從整體的培養(yǎng)方案來看，主要以培養(yǎng)上講臺、登舞臺的音樂人才為目標(biāo)，這種人才培養(yǎng)方式為學(xué)生未來就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，無論是學(xué)生還是教師都相對重視技藝性、表演性及與課堂教學(xué)方法相關(guān)的課程，這些課程使得學(xué)生付出了絕大部分時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽略了理論文化內(nèi)涵的塑造。同時，曲式分析課程是作曲技術(shù)理論系列課程的分支，其實施內(nèi)容是分析作曲家創(chuàng)作的邏輯與程序，是作曲技術(shù)的分析與研究。相比史學(xué)、美學(xué)、民族音樂學(xué)、藝術(shù)概論等理論性課程，該課程在具備理論課屬性的同時還兼有一定的技術(shù)性，因此，無論是教授方還是學(xué)習(xí)方都應(yīng)該提高曲式分析的技術(shù)性學(xué)習(xí)意識與能力。

同時，從客觀角度講，由于該課程學(xué)習(xí)過程難度大，顯性實用性差等特點，使得許多學(xué)生對其避而遠(yuǎn)之，形成只求“考試及格”的心理狀態(tài)，只有打算考取碩士研究生的學(xué)生才采取“臨時抱佛腳式”的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，有些高校的音樂學(xué)院（系），雖把曲式分析課程設(shè)置為核心必修課程，但并未采取實質(zhì)性的手段對其進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高。如果想要更好地提高曲式分析課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到對學(xué)生的全方面培養(yǎng)，就要從多方面提高對其重視的意識。

首先，校方要加強專業(yè)師資配備的意識。曲式分析課程的“技術(shù)性”因素需要有作曲技術(shù)理論專業(yè)知識背景的教師承擔(dān)此課。然而，在很多院校中，由于早期作曲技術(shù)理論專業(yè)畢業(yè)生缺口大、教師編制短缺等因素，導(dǎo)致此類課程只能由諸如鋼琴、聲樂、史學(xué)等其他專業(yè)方向的教師擔(dān)任，而由于這類教師專業(yè)背景的限制，并不能更深入的、透徹的從作曲技術(shù)本身的特質(zhì)進(jìn)行教授，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只能浮于表面，缺少從作曲技術(shù)視角的分析與理解。雖然在這部分教師中，有的經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、教學(xué)已經(jīng)成功轉(zhuǎn)型為作曲理論技術(shù)專業(yè)，成為該門課程的專任教師，但此類教師畢竟尚在少數(shù)，絕大多數(shù)仍是以擔(dān)任自己本專業(yè)課程為主，僅以兼任的方式教授曲式分析課程，并不能從作曲技術(shù)的維度進(jìn)行教學(xué)。因此，校方在引進(jìn)師資時，如果能重點考慮具有扎實作曲技術(shù)理論專業(yè)背景的教師擔(dān)任此課，那么師資的專業(yè)性將會得到有效的保障。

其次，教師要提高教學(xué)方式的意識。曲式分析課程的教學(xué)目標(biāo)不能僅是以劃分作品結(jié)構(gòu)為目的，唯結(jié)構(gòu)而論結(jié)構(gòu)，將主要教學(xué)方式集中在結(jié)論得出，而忽視、淡化結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程與程序的分析。傳統(tǒng)作品的曲式結(jié)構(gòu)是以西洋大小調(diào)或民族調(diào)式為音樂語言：以和聲為標(biāo)點符號：以主題材料發(fā)展為主線;以織體形態(tài)為框架。作品的曲式結(jié)構(gòu)就是記錄音樂從其樂思的萌芽、發(fā)展至結(jié)束的過程，是一種帶有邏輯性的有機發(fā)展過程“曲式框架就是對音樂有機發(fā)展過程的一種邏輯限定”?？梢?，曲式結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程是結(jié)構(gòu)結(jié)論的依據(jù)，要求在教學(xué)過程中應(yīng)集中精力傳授學(xué)生怎樣觀察、梳理、分析作品的邏輯組織方式與程序，而不是簡單的以現(xiàn)有的曲式結(jié)構(gòu)范式與類型套用在分析的目標(biāo)作品中。同時，由于音樂作品的抽象性，使結(jié)構(gòu)具有多意性、多解性、多重性，不同作品由于視角的差異其結(jié)構(gòu)類型的判定可以有多種結(jié)論，并非一定要遵照教師給出整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生遵循音樂材料發(fā)展的邏輯與軌跡，而得出合乎邏輯的、令人信服的、有理有據(jù)的不同結(jié)論，從而增強學(xué)生的獨立分析與創(chuàng)新能力。

最后，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)方式的意識。在實際教學(xué)中，學(xué)生主要反映兩個問題：1.已經(jīng)將教材中的理論性概念倒背如流，但仍不會或較難進(jìn)行實戰(zhàn)分析。2.在課堂的學(xué)習(xí)中，教師對作品的結(jié)構(gòu)組織方式講解雖然能夠理解，但是在課下面對陌生的作品卻仍沒有獨立分析能力。以上兩個問題的出現(xiàn)，部分原因由于學(xué)生重理論輕實戰(zhàn)分析的問題而導(dǎo)致。教材中的理論概念是由理論家以不同風(fēng)格的作品為依據(jù)，做大量的分析研究而得出的結(jié)論與定義。如果僅關(guān)注理論化的概念學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致分析技術(shù)性研析的缺失，從而導(dǎo)致實戰(zhàn)分析能力差的結(jié)果。同時，曲式分析課程的理論性、技術(shù)性等因素使之在學(xué)習(xí)過程中既要重視概念的學(xué)習(xí)，更要加強對不同風(fēng)格、不同體裁、不同時代作品的分析，在分析大量作品中積累經(jīng)驗，以達(dá)到“見多識廣”的目的，進(jìn)而能夠提高對作品結(jié)構(gòu)組織樣態(tài)判定的能力。在實際學(xué)習(xí)過程中，教材中的理論化概念可以引導(dǎo)作品的實踐分析，相反，大量的分析經(jīng)驗也可以幫助激活、理解抽象的理論化概念，二者相輔相成。然而，該課程的最終目的是使學(xué)生對作品具有獨立的分析能力，所有學(xué)習(xí)方式最終都指向?qū)嵺`的分析方法，因此，學(xué)生需有意識地提高實操性的學(xué)習(xí)方式，最終提高作曲技術(shù)的分析能力。

二、重視各課程之間的關(guān)聯(lián)

高校的人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)是根據(jù)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面來設(shè)定，是以學(xué)生未來的發(fā)展為根本。各課程之間具有一定的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，是相互補充、相互合作的關(guān)系。因此，孤立的強調(diào)、重視曲式分析課程自身的學(xué)習(xí)與建設(shè)，而忽略了與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，是不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)?。曲式分析課程是對音樂作品組合邏輯的整體性評價、是對各元素程序化發(fā)展的把握。學(xué)習(xí)曲式分析之前需要經(jīng)過樂理、和聲等課程的學(xué)習(xí)。基本樂理、和聲等是關(guān)系到曲式分析學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)音樂理論課程，諸如對主題材料特征的判斷：調(diào)式、調(diào)性的分析：結(jié)構(gòu)段落的終止等曲式分析的重要方面，都是需要有前期基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)做保障。筆者在實際的教學(xué)過程中了解到，綜合類高校很多學(xué)生在分析作品結(jié)構(gòu)過程時，對調(diào)式、調(diào)性的判定以及段落終止的觀察方面都有很大的困難，尤其是面對多聲部織體形態(tài)較為復(fù)雜的作品，更是不知如何著手進(jìn)行分析。這其中很大的原因就在于前期基本樂理與和聲課程知識掌握得不牢靠，失去了對音樂結(jié)構(gòu)判斷的最基本能力。因此，無論怎樣強調(diào)曲式分析課程意識的提升，但如果前期基本理論課程的基礎(chǔ)薄弱，將會導(dǎo)致空中樓閣的建立，學(xué)習(xí)起來也會舉步維艱。因此，根據(jù)學(xué)校的不同，一般都是在打牢基本音樂理論知識基礎(chǔ)的前提下.在大二或大三學(xué)年才開設(shè)曲式分析課程。

同時，音樂作品是聲音的藝術(shù)，音樂聽覺的訓(xùn)練是整個學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)：是培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的感知與欣賞能力的重要手段：是整個學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)：是專業(yè)欣賞者與業(yè)余聽眾間產(chǎn)生差別的重要方面。在對作品的曲式文本（樂譜）分析之前，首先要進(jìn)行專業(yè)的聆聽，體會聲音的情緒、感知材料的發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的布局。因此，音樂聽覺課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是學(xué)習(xí)曲式分析的重要保障與基礎(chǔ)，如果僅是對音樂文本進(jìn)行解讀而忽視對作品聽覺的考量，就失去了對音樂美的把握、喪失對音樂意義表達(dá)的感知。

課程之間的聯(lián)系不是單方的，而是雙向互動式的關(guān)聯(lián)。對于演奏專業(yè)而言，首先要對目標(biāo)作品進(jìn)行必要的曲式分析，從而觀察主題材料的發(fā)展、結(jié)構(gòu)段落的劃分，斷句與呼吸等方面。如果是多聲部音樂，還需分析各聲部層之間的關(guān)聯(lián)與發(fā)展，對重要音型進(jìn)行提煉等工作，然后才能進(jìn)入到人文方面的解讀，從而進(jìn)行情感與意義的表達(dá)，可以說曲式分析是音樂表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。相反，良好的演奏技術(shù)可以有效地感知各材料的性格特征，能夠?qū)ψ髌酚辛己玫那楦畜w驗，并幫助學(xué)生對作品進(jìn)行深度的剖析。由于曲式分析課程的教學(xué)內(nèi)容與方式是透過音樂文本深度分析音樂作品的構(gòu)造，使之與諸多相關(guān)聯(lián)的課程聯(lián)結(jié)在一起，對學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂作用斐然。因此，重視各課程之間的關(guān)聯(lián)是學(xué)好曲式分析的關(guān)鍵，只有在此基礎(chǔ)之上才能夠加強對音樂作品更深層次的智性感知。

三、注重教學(xué)作品的擇取

專業(yè)院校與綜合類大學(xué)的人才培養(yǎng)定位有所差別，前者較多的是以面向全國，走向世界為方向，培養(yǎng)專業(yè)的音樂表演、創(chuàng)作、管理、理論研究人才。而多數(shù)綜合類高校是以服務(wù)地方（或大區(qū)域）的音樂表演、音樂教育類人才為主，是地方音樂人才培養(yǎng)的搖籃、是地方音樂師資培養(yǎng)的基地。如筆者曾任職的浙江省某二本院校為例，他們將音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“非主城區(qū)中小學(xué)音樂教師”，培養(yǎng)方案的制定都是以此目標(biāo)為依據(jù)。而人才培養(yǎng)的定位不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)方案與課程的設(shè)置方面，也是教學(xué)內(nèi)容選擇的主要依據(jù)。

目前，現(xiàn)行主要使用的曲式分析課程教材多由專業(yè)音樂學(xué)院的作曲家、理論家編寫，如中央音樂學(xué)院吳祖強教授編寫的《曲式與作品分析》、中國音樂學(xué)院高為杰教授與中央音樂學(xué)院陳丹布教授合編的《曲式分析基礎(chǔ)教程》、上海音樂學(xué)院錢亦平教授編寫的《音樂作品分析簡明教程》等。這些教材主要選擇了多聲部器樂作品為教學(xué)范例，尤以鋼琴作品居多，同時輔以單線條的民歌，循序漸進(jìn)，由淺人深，對曲式結(jié)構(gòu)的樣態(tài)、構(gòu)建原則等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，具有較強的專業(yè)性。但是，教材的使用是曲式分析教學(xué)實施的一個方面，僅以教材中的譜例進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果要加強對作品分析的實戰(zhàn)性訓(xùn)練，還要根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與定位引入其他作品進(jìn)行研究，從而為學(xué)生積累分析不同風(fēng)格作品的經(jīng)驗。

面對著綜合類高校主要的就業(yè)方向為基礎(chǔ)教育階段的現(xiàn)實，教師需要平衡教學(xué)內(nèi)容作品的選擇。在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育的課堂中，教學(xué)內(nèi)容是廣泛的，既有中西方的嚴(yán)肅音樂、也有世界經(jīng)典民歌，還有我國的戲曲音樂：教唱與欣賞的教學(xué)方式并舉。因此，學(xué)生未來的教學(xué)內(nèi)容作品多樣，就使得在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)貙温暡扛枨淖髌沸问揭氲浇虒W(xué)內(nèi)容中，增強學(xué)生對單線條作品的曲式分析能力。同時，還可以引入其他方面的內(nèi)容進(jìn)課堂。如絕大多數(shù)學(xué)生需要面對教師資格證的考試，而將教資復(fù)習(xí)內(nèi)容引入課堂，既能夠增強課程教學(xué)的應(yīng)用性，又能夠加大作品分析的數(shù)量。另一方面，針對音樂表演類專業(yè)的學(xué)生，還可將各種器樂表演的經(jīng)典曲目作為教學(xué)內(nèi)容，如民樂合奏、獨奏作品：西洋管弦室內(nèi)樂、獨奏類作品等都可以作為分析的對象。同時，聲樂表演的經(jīng)典唱段同樣也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不僅是單純的分析鋼琴作品。這樣的做法，能夠加強曲式分析課程與其他課程之間的聯(lián)系與互動，提高曲式分析課程的應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，從而鍛煉學(xué)生獨立分析的能力。

曲式分析課程關(guān)乎著學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展，而教學(xué)內(nèi)容的選擇是學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，如果僅以教材中的作品為授課內(nèi)容，則使學(xué)生失去了訓(xùn)練分析更多風(fēng)格、體裁作品的學(xué)習(xí)機會。同時，在選擇分析作品內(nèi)容時也要有的放矢，使曲式分析的基礎(chǔ)性與目標(biāo)性學(xué)習(xí)同時兼顧。

結(jié)語

對曲式分析課程所引發(fā)的思考并不是涵蓋所有高校，也不能全盤否定，本文僅是就大多數(shù)院校存在的諸多問題進(jìn)行探討。同時，曲式課程單方的問題猶如蝴蝶效應(yīng)般已經(jīng)引起諸多專家學(xué)者的注意，如很多學(xué)生進(jìn)入到更高階段的學(xué)習(xí)與研究，由于對作品的形態(tài)特質(zhì)缺乏了解，對作品的構(gòu)造與組織邏輯知之甚少.導(dǎo)致對音樂意義的理解只能浮于表面或缺乏根據(jù).對音樂作品幾乎無法做出更深層次的判斷與解讀，使自己的專業(yè)發(fā)展陷入窘境。這也說明對曲式分析課程的多方面建設(shè)迫在眉睫，亟待需要具有針對性、目的性、可操作性、有效性的實施辦法進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)與理論內(nèi)涵，為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。