音樂類專業(yè)學生在線學習行為和效果調(diào)查研究

[關(guān)鍵詞]在線教學;學習行為;學習效果;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);優(yōu)化策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中國的應用起步于1994年.受到技術(shù)條件、經(jīng)濟水平、用戶習慣等條件的限制，在線教學模式一直沒有得到良性的發(fā)展。2000年的三個事件標志著我國在線教學模式快速起步。一是“三分屏”網(wǎng)絡(luò)視頻課件的出現(xiàn)：二是教育部批準全國68家院校進行遠程教育試點：三是以新東方網(wǎng)校為首社會培教育機構(gòu)開始進軍在線教學市場。2010年以后，受到國外在線教學的影響，國內(nèi)的在線教育迎來了新一輪的發(fā)展，網(wǎng)易、新浪、百度、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛加入其中，自此在線教育成為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的一個重要分支。近年來，隨著智能手機的發(fā)展，在線教育更是進入到了一個蓬勃發(fā)展期，中國大學慕課、愛課程、超星、智慧樹等app的應用，使在線教學進入到了一個普及化的時代。2020年，為響應教育部“停課不停學”的號召，全國各級各類學校都采取了線上教學的模式，一時間全國都進入到了全民網(wǎng)課的時代，切實緩解了新冠疫情給教學工作帶來的壓力和挑戰(zhàn)。經(jīng)過調(diào)查分析，在線教學在絕大多數(shù)的專業(yè)領(lǐng)域都起到了積極的作用，達到了預期的效果。音樂專業(yè)的高等教育不同于其他專業(yè)，有著其特有的教學規(guī)律，在實施在線教學的過程中，雖然也取得了較好的成效，但在學生的學習行為和教學效果方面還存在一些問題。

一、受調(diào)查學生的基本情況

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式進行.共有523名學生參與，其中男生171名，占32.7%，女生352名，占67.3%。根據(jù)藝術(shù)類院校在校生的生源結(jié)構(gòu)來看，總體分布合理，調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的可靠性。

參與本次調(diào)查的學生，主要有音樂表演、音樂學、作曲與作曲技術(shù)理論、流行音樂四個專業(yè)，基本涵蓋了音樂類院校的主要招生領(lǐng)域。其中，音樂表演專業(yè)學生142名，占27.15%;音樂學專業(yè)學生156名，占29.83%;作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)68名，占13%;流行音樂專業(yè)157名，占30.02%。各專業(yè)受訪學生的數(shù)量基本與藝術(shù)院校在校生結(jié)構(gòu)相近。

在年級分布上，從本科一年級至研究生階段均有參與，其中大一學生75名，占14.34%;大二學生151名，占28.87%;大三學生219名，占41.87%;大四52名，占9.94%;研究生26名，占4.97%。

二、學生在線學習行為與教學效果數(shù)據(jù)分析

（一）學習動機

從心理學的角度來看，動機以需要為基礎(chǔ)，學習動機產(chǎn)生于學習需要，并影響著學習行為和學習效果。[1]換言之.學習動機以學習行為為中間變量對學習效果產(chǎn)生函數(shù)關(guān)系。根據(jù)耶克斯一多得森定律，學習動機在沒有超過一定程度之前，和教學效果之間存在的是正相關(guān)關(guān)系，超過一定程度以后會出現(xiàn)負相關(guān)關(guān)系。可見，保持良好的學習動機是提升學習效果的保證。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示.大多數(shù)學生對于音樂類課程的學習具有明確的學習動機。在受訪學生中，疫情防控期間學校的統(tǒng)一要求占有絕對的比重，共有413人次，占85.86%：專業(yè)學習需要有374人次，占77.75%：喜歡課程的內(nèi)容和授課教師的學生也分別有222人次和76人次.分別占46.15%和15.8%。與此同時，在線課程中，由于課程資源以及考核標準的差異性，部分學生也存在學習動機不純的現(xiàn)象，對教學效果也產(chǎn)生了一定的負面影響。其中，滿足學分需要的有133人次，占27.65;網(wǎng)絡(luò)課堂通過率高的有78人，占16.22%。

（二）學習行為

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，手機、電腦和平板已成為主要的學習工具，分別占到了40.12%、31.39%和27.65%。在平臺選擇方面，使用頻率較高的平臺有學習通app、超星、會議軟件（騰訊會議zoom等）、中國大學慕課，分別占到73.6%、68.19%、67.78%和67.78%。

在線教學給予了老師和學生多種選擇，通過比較發(fā)現(xiàn)，不同的教學模式給學生產(chǎn)生的吸引力是不一樣的。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)學生還是比較傾向于和老師在線交流互動式的方式。在回答“老師采用何種方式授課最吸引您”這個問題時，選擇專業(yè)任課教師直播講解的有340人次，占7n69%;選擇專業(yè)任課教師錄播的有293人次，占6n 91%;選擇QQ群/微信視頻通話的有203人次，占42.2%。

（三）教學效果

教學效果，是經(jīng)過教學之后所獲得的評價。基于學生的視角來看，在線課程的教學效果可以轉(zhuǎn)換為學生對于課程學習的評價以及對學習后的所得。教學效果是衡量教學質(zhì)量的一個非常重要的變量.也是教學投入與產(chǎn)出之間效能關(guān)系的重要體現(xiàn)?？傮w來說，在線學習在學習效果、上課方式、使用體驗、平臺使用等方面達到了預期的效果，以“非常同意…‘同意…‘一般”三個選項來分析.整體滿意度基本超過80%以上，除了繼續(xù)使用在線學習意愿的兩個選項外，其他選項基本都超過了90%。但各選項中，選擇“非常滿意”的基本在20%以下.其中對于課程內(nèi)容質(zhì)量僅為6.63%。

區(qū)別于一般文科類專業(yè).音樂類的課程教學除了對網(wǎng)絡(luò)、平臺有要求之外，還需要視聽設(shè)備、樂器、舞臺、燈光等方面的投入。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，這些技術(shù)條件和設(shè)施的投入還不足，無法實現(xiàn)預期的目標，對教學效果也產(chǎn)生了一定的影響。此外，由于缺少平時在線學習的習慣，學生在線學習過程中存在著諸多不適應感。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于缺少傳統(tǒng)的教學環(huán)境，學生的學習自律性有待提升.64.24%的學生表示在線學習“課堂過度自由，無法自律和堅持”：54.88%的學生表示“沒有傳統(tǒng)課堂氣氛，無法實現(xiàn)樂器演奏等問題”：此外，43.98%的學生認為，由于缺少教學安排（部分課程為錄播或利用平臺資源學習），學生自主制定課程學習計劃性不強：43.4%的學生認為在線教學模式的溝通具有一定的滯后性，無法與授課教師形成實時互動。

音樂類的課程中有大量的實踐環(huán)節(jié).但在網(wǎng)絡(luò)授課過程中，受到樂器、音響、技術(shù)等因素的影響，課堂的實踐性降低。從表7的數(shù)據(jù)中可以看出，有56.03%學生認為網(wǎng)絡(luò)課程的實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)相對較少，內(nèi)容更偏于理論化：相較于面對面地溝通和交流，學生缺乏課堂參與的積極性，有55.37%的學生認為.在線學習過程中缺乏有效的互動和討論，46.25%的學生認為成員態(tài)度過于松散隨意：在設(shè)備和設(shè)施方面.49.19%的學生認為缺少實踐課程需要的專業(yè)設(shè)施和環(huán)境，36.81%的學生出現(xiàn)線上聲音卡頓的現(xiàn)象。

三、在線教學存在的問題及建議

（一）加強引導，明確學生學習動機

作為學習的中心要素，動機是一個假定的內(nèi)在力量，它決定學習方向，影響學習內(nèi)容、學習方式和學習時間。學生在學習的過程中，影響學習的動機是多方面的，有內(nèi)在的因素，也有外在的因素。內(nèi)在的因素是指學生在學習過程中激發(fā)出來的學習興趣和成就感.從而能以更好的狀態(tài)投入學習之中;外部因素是指通過外部的環(huán)境（如獎勵與懲罰）使學生積極參與學習活動。在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師在教學活動中起著主導性的作用，學生在課堂中有著良好的學習氛圍，學習動機相對比較明確。然而，受到新冠疫情的影響，大多數(shù)教師和學生被動地接受在線學習，加上缺少在線學習的培訓和行為習慣.導致學生在選擇課程以及在課程學習過程中，方向性模糊，學習的功利性進一步增強。

鑒于在線學習，尤其是錄播或采用平臺資源教學的方式，學校和教師應當進一步明確在教學環(huán)節(jié)中的主體責任，加強對學生學習動機的引導。要通過課程思政的方式，明確培養(yǎng)目標，提升學生自主規(guī)劃、自主學習、自我管理、自我完善能力的培養(yǎng)，將被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。誘因理論認為，人的行為不止有驅(qū)力的作用，外界的誘因、目標、獎勵等表現(xiàn)對激發(fā)人們的行為動機也起作用。動機是由驅(qū)力和誘因共同作用的產(chǎn)物，誘因由外部刺激激發(fā)，只有將誘因轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在的需要，才能提高個人動機，推進個人行為。因此，在線教學還需要建立一套完整的激勵體系，不僅讓學生在學習過程中，專業(yè)上學有所得，而且在思想和行為上也能產(chǎn)生驅(qū)動力.將學習內(nèi)化為個人的自覺行為。

（二）加大投入，優(yōu)化學生學習行為

現(xiàn)代音樂教育需要的是綜合藝術(shù)的呈現(xiàn)，不僅需要音樂文本，而且需要伴隨文本，如音樂表演、服飾、燈光音響、傳播策劃等。如前所述，在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，音樂類的教學需要樂器、音響、燈光、舞臺、錄音棚等設(shè)備、設(shè)施的投入，對音質(zhì)的要求也比較高。在網(wǎng)絡(luò)在線學習過程，以上大量設(shè)備都無法正常使用，這就對教學工作提出了更高的挑戰(zhàn)。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)院校采用現(xiàn)有的在線教學平臺或即時通訊工具。由于音樂類專業(yè)具有大量實踐性課程的特征.網(wǎng)上平臺和即時通訊工具并不能完全滿足教學要求，對學生的學習行為產(chǎn)生了較大的影響。

需要加大對音樂類實踐性在線課程的研究和投入.建立起符合自身條件的音樂類課程的在線教學環(huán)境。一是要充分利用5G手段，提升傳播效果。在2020年在線教學過程中，絕大多數(shù)院校教師采用的是4G網(wǎng)絡(luò)，在傳輸音樂視聽信號時會出現(xiàn)卡頓的現(xiàn)象，尤其是在樂器合奏的過程中無法做到同步，降低了學生參與課堂的積極性。二是推廣教學工具現(xiàn)代化。當前，vR虛擬現(xiàn)實技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)在各領(lǐng)域已經(jīng)有了較為廣泛的應用，但在線教學環(huán)境中，用之甚少。三是加大對人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，實時掌握學生的學習情況，并采取針對性的教學措施，糾正不良的學習行為。

（三）改善方法，提升課堂教學效果

“同質(zhì)等效”“高質(zhì)高效”是在線教學追求的目標。在線教學不是簡單地將線下課程轉(zhuǎn)移至線上進行，它需要在教學方法上產(chǎn)生根本性的變革。一是要完善教師在線教學的培訓機制，使教師能夠掌握現(xiàn)代信息環(huán)境下先進的教學技術(shù)和方法，探索網(wǎng)絡(luò)教學的規(guī)律：二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊學生的視野，激發(fā)學生的求知欲;三是要科學制定教學內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)課堂教學不僅是教學方式的改變，也對教學內(nèi)容的創(chuàng)新提出了更高的要求，需要通過更加生動、活潑的形式，將教學內(nèi)容融人其中，提高學生的學習熱情：四是要通過互動和課堂翻轉(zhuǎn)的形式，加強對學習活動、學習質(zhì)量的督促和檢查，提升學習效能。

結(jié)語

在大多數(shù)高校中，音樂類專業(yè)的在線教學一般局限于通識類的課程，專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課開設(shè)的門數(shù)不多。在疫情環(huán)境下，全在線教學的方式給了各院校一次全新的嘗試，也暴露出了不少新的問題。學習行為、教學效果是教師和學生在教學環(huán)境下相互作用的結(jié)果。對于音樂類專業(yè)而言.教師需要根據(jù)各門課程的教學要求制定不同的在線教學方案，配備必要的設(shè)備和設(shè)施，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、仿真技術(shù)等提升教學效能：學生需要自覺地明確學習動機，規(guī)范學習行為，合理評價學習效果，使自己的綜合能力不斷提升。