聽力策略指導(dǎo)對(duì)二語聽力的效用分析

龔兵兵 李文杰 陳鈞平

(三江學(xué)院外國語學(xué)院，南京 210012)

一、引言

聽力是語言習(xí)得的一項(xiàng)基本性技能，是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分，并且作為一個(gè)積極的過程在二語或外語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要[1]。聽力解碼過程也就是受眾采用一組技術(shù)來更好地應(yīng)付聽力任務(wù)并從中獲得理解，而這些技術(shù)被收集并形成了能夠幫助理解教學(xué)過程的策略，以及提高學(xué)習(xí)者表現(xiàn)和幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的工具[2]。盡管聽力技能十分重要且被絕大多數(shù)院校外語教學(xué)大綱明確肯定，但聽力技能在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中仍未引起足夠重視。由于傳統(tǒng)方法側(cè)重閱讀和寫作技能，聽力技能教授偏少且過分強(qiáng)調(diào)聽力結(jié)果事后評(píng)估，大學(xué)英語課堂上學(xué)習(xí)者聽力策略培養(yǎng)和教師明確教學(xué)聽力技能的必要性與過程性常常遭到忽視[3]。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)語境中，聽力教學(xué)過程往往側(cè)重在視聽技術(shù)教室中觀看或收聽聽力材料、進(jìn)行測試，聽力技能的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在教師在聽前活動(dòng)中的詞匯介紹、要求學(xué)生聽力開始前閱讀問題、聽后活動(dòng)中的問題理解答案檢查、給學(xué)生播放聽力理解困難片段等，聽力課堂實(shí)踐的一般特征與效果僅是通過多項(xiàng)選擇、正誤判斷、問題解答等的測試來衡量，學(xué)習(xí)者在聽力發(fā)展過程中缺乏主動(dòng)性與效率性，雖然有一些隱性策略信息傳遞，但明確的聽力技能的教授過程被忽略，對(duì)聽力技能的教學(xué)仍主要關(guān)注聽力技能效果，而不是聽力技能的培養(yǎng)過程[4]。此外，Van Patten等認(rèn)為一語不應(yīng)該用于二語教學(xué)，它會(huì)對(duì)二語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生干擾阻礙[5]；而Vandergrift等認(rèn)為一語的運(yùn)用可以作為一種建設(shè)性腳手架手段和有效的課堂管理手段，并支持將一語納入課堂教學(xué)[6]。本文將就二語聽力教學(xué)中聽力策略指導(dǎo)特別是一語指導(dǎo)的效用展開分析探討。

二、研究方法

(一)研究問題與實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究旨在分析顯性聽力策略的一語教學(xué)對(duì)發(fā)展和提高大學(xué)生英語聽力技能的效用。關(guān)鍵問題是：顯性聽力策略教學(xué)是否有助于改善大學(xué)生英語聽力理解能力？策略一語教學(xué)是否優(yōu)于策略二語教學(xué)？后一個(gè)問題本質(zhì)上也是一個(gè)顯性度的問題。

本研究的受試來自南京某高校日語、旅游管理、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等非英語專業(yè)一年級(jí)，共計(jì)120位學(xué)生，年齡在18至20歲之間，他們被隨機(jī)分成3組，分別為無聽力策略指導(dǎo)組、聽力策略英語指導(dǎo)組和聽力策略中文指導(dǎo)組，每組40人。在實(shí)驗(yàn)前，通過對(duì)這三組受試2次大學(xué)英語四級(jí)模擬聽力測試成績，分析他們二語聽力能力的差別。描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和方差分析數(shù)據(jù)表明，三組受試在平均成績方面并不存在明顯區(qū)別(P= 0.126> 0.05)。因此，可以認(rèn)為三組受試的英語聽力能力處于同一水平。

(二)實(shí)驗(yàn)材料、工具及過程

聽力材料選自美國國家地理紀(jì)錄片與CNN新聞，兩個(gè)視頻時(shí)長均為7分半鐘，且均無字幕。先導(dǎo)測試表明聽力材料難易度與學(xué)習(xí)者的聽力能力符合度高。實(shí)驗(yàn)為16周，授課教師均為同一人，其中無聽力策略指導(dǎo)組授課中無顯性、明確的策略培訓(xùn)，僅是展開常規(guī)課堂教學(xué)，英語聽力策略指導(dǎo)組和中文聽力策略指導(dǎo)組中，授課教師每周分別用英文或中文展開20-25分鐘的策略培訓(xùn)，策略教學(xué)的主要內(nèi)容為推理、復(fù)述、預(yù)測、主題識(shí)別、語言/非語言線索、聽記、背景知識(shí)、語言結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞、聽前預(yù)覽等策略解釋與案例介紹[7]。實(shí)驗(yàn)工具為一份測試卷，該測試卷包含客觀題與主觀題兩個(gè)部分。其中，第一部分即客觀題部分為聽力材料內(nèi)容理解測試，共25道單選題，每題有四個(gè)答案選項(xiàng)，每題1分，主要從主題、詞義、情節(jié)等方面來測試；第二部分即主觀題部分為聽力材料記憶測試，共3道主觀簡答題，主要從場景回顧、細(xì)節(jié)復(fù)述等方面來測試，每題5分。試卷總成績?yōu)?分。聽力測試在學(xué)期的最后一周進(jìn)行，三個(gè)組同時(shí)在三個(gè)語音教室觀看這兩個(gè)聽力視頻材料，每個(gè)視頻材料播放兩遍，受試在測試過程中可以記筆記。在視頻播放結(jié)束后，發(fā)放試題給受試，受試答題時(shí)間為20分鐘，且當(dāng)場收回測試卷。

三、結(jié)果與討論

本研究將三組受試在無聽力策略指導(dǎo)、聽力策略英語指導(dǎo)與聽力策略中文指導(dǎo)三種策略教學(xué)模式下聽力理解和記憶的成績數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，并利用SPSS18. 0統(tǒng)計(jì)軟件展開了一元變異分析來衡量參與者的聽力表現(xiàn)。

表1

從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，三組的聽力成績有明顯差別，三種不同聽力策略教學(xué)造成了英語聽力表現(xiàn)的差異，不同的策略教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語聽力內(nèi)容理解和內(nèi)容記憶的促進(jìn)方面具有明顯差別(F=17.86/16.47，P=0.009/0.004<0.05)。從內(nèi)容理解和內(nèi)容記憶方面的成績平均值與標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，在三種策略教學(xué)模式中，聽力策略中文指導(dǎo)組(M=31.88/29.28，SD=3.08/2.86)在聽力內(nèi)容理解和內(nèi)容記憶方面比聽力策略英語指導(dǎo)組(M=28.98/27.04，SD=2.56/2.22)和無聽力策略指導(dǎo)組(M=26.95/25.62，SD=2.48/2.18)取得了更好的成績。

為進(jìn)一步了解三組差別的顯著性情況，本研究采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)三組測試成績均值展開兩兩比較以深入判斷其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果如表2所示。

表2

表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出三組之間存在的具體差別：其一，聽力策略中文指導(dǎo)組的分值明顯高于無聽力策略指導(dǎo)組(P=0.012/0.013<0.05)；其二，聽力策略中文指導(dǎo)組與聽力策略英語指導(dǎo)組間存在的分值差別(P=0.031/0.028<0.05)和聽力策略英語指導(dǎo)組與無聽力策略指導(dǎo)組的分值差別(P=0.021/0.018<0.05)相對(duì)更為靠近。這表明在聽力材料理解和記憶效果方面，無聽力策略指導(dǎo)組在沒有任何顯性策略干預(yù)下，學(xué)生們接受正規(guī)傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)，總體來說，他們?cè)诼犃斫馀c記憶方面的進(jìn)步顯著小于另外兩組，而聽力策略指導(dǎo)則增強(qiáng)了學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的聽力理解能力[8]，當(dāng)進(jìn)一步解構(gòu)數(shù)據(jù)并查看聽力策略一語和二語教學(xué)時(shí)，相關(guān)數(shù)據(jù)表明一語教學(xué)下的策略干預(yù)更有助于學(xué)生聽力水平的提高，相關(guān)實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)更好，三種策略教學(xué)模式的受益效用從小到大依次為：聽力策略中文指導(dǎo)組>聽力策略英語指導(dǎo)組>無聽力策略指導(dǎo)組。本研究結(jié)果表明，提供充足的顯性策略信息比傳統(tǒng)類型的聽力教學(xué)更有成效，在兩種顯性聽力策略教學(xué)模式中，聽力策略中文指導(dǎo)的促進(jìn)作用排在首位，聽力策略的一語教學(xué)最有助于改善大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的二語聽力技能，因?yàn)槭褂靡徽Z作為指導(dǎo)媒介來講解復(fù)雜的聽力策略，可以讓外語學(xué)習(xí)者更好地注意、理解聽力策略，有效激活其聽力策略意識(shí)，同時(shí)能有效避免學(xué)習(xí)者的二語詞匯量、目標(biāo)語聽力體驗(yàn)、工作記憶能力不能適應(yīng)二語聽力過程等方面的不足，避免認(rèn)知過載、策略信息理解不充分，從而使學(xué)習(xí)者能更迅捷有效地掌握相關(guān)聽力策略，同時(shí)使得學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲益更多，增進(jìn)二語學(xué)習(xí)?？梢?，聽力策略中文指導(dǎo)能夠降低大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，使其能有效關(guān)注到重要的策略信息，從而使得其利用這些策略在聽力活動(dòng)中能夠順利獲得相關(guān)線索信息，使他們能夠抓住、消化并記憶聽力理解問題所需的大量關(guān)鍵信息[9]。因而，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的二語聽力學(xué)習(xí)也將達(dá)到最優(yōu)化?？梢哉f，一語策略指導(dǎo)就是將該策略信息凸顯化過程，從而使得聽力學(xué)習(xí)者更容易掌握習(xí)得。在大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生把相關(guān)策略和其聽力任務(wù)聯(lián)系起來將顯著增強(qiáng)其聽力學(xué)習(xí)效果，能夠有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽力理解能力[10]。

四、結(jié)語

國內(nèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的聽力任務(wù)和信息，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的背景下，英語學(xué)習(xí)者需要具有較高的聽力技能水準(zhǔn)來有效地理解意義[11]。本研究通過實(shí)驗(yàn)測試比較分析了無聽力策略指導(dǎo)、聽力策略英語指導(dǎo)和聽力策略中文指導(dǎo)對(duì)二語聽力學(xué)習(xí)者在聽力內(nèi)容理解和記憶方面的效用，研究結(jié)果指出三種策略教學(xué)模式的效用存在明顯差別，相較于另外兩種方式，聽力策略中文指導(dǎo)在英語語境中能更好地提高學(xué)生對(duì)信息的聽力理解能力，幫助學(xué)習(xí)者回憶他們?cè)谀繕?biāo)語言中聽到的內(nèi)容，形成有效的邏輯推理，對(duì)受試產(chǎn)生了最顯著的推動(dòng)效果，而不是阻礙學(xué)生在英語學(xué)習(xí)環(huán)境提高聽力成績[12]。概而言之，符合二語學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的聽力策略一語指導(dǎo)這一明確的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的聽力技能[13]，它能夠促進(jìn)英語情境中的聽力理解，能夠促使學(xué)生增強(qiáng)目標(biāo)性注意，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率改善與學(xué)習(xí)效果優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)二語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展[14]。因此，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，應(yīng)對(duì)聽力策略中文指導(dǎo)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用持積極、肯定態(tài)度。希望本項(xiàng)研究的結(jié)果能為大學(xué)英語聽力教學(xué)改革與二語習(xí)得提供一定的借鑒意義。