小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及策略

楊化芳

[摘 要] 識(shí)字教學(xué)主要發(fā)生在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)十分重要。當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在較多誤區(qū)：過(guò)于重視拼音教學(xué)、識(shí)字范圍僅限于教材、過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶及識(shí)字寫字教學(xué)混淆。文章就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及策略展開(kāi)論述。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。只有通過(guò)識(shí)字教學(xué)打好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師才能順利地開(kāi)展以后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不僅影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還對(duì)小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。雖然識(shí)字教學(xué)的重要性得到廣泛的認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)工作中，其教學(xué)效率和質(zhì)量并不是很理想，沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師必須對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，探究更具針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生積累更多的漢字，掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)

（一）過(guò)于重視拼音教學(xué)

漢字屬于表意文字，是音、形、義的統(tǒng)一體。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中必須均衡這三者，保證學(xué)生真正的“識(shí)字”。但觀察目前的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)許多教師將識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在拼音教學(xué)上，未注重漢字形、義的教學(xué)，忽視漢字的表意屬性。以前的語(yǔ)文教材，讓學(xué)生先從拼音開(kāi)始學(xué)，然后認(rèn)字。隨著新課改的深入，語(yǔ)文教材進(jìn)行了調(diào)整，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，識(shí)字放在拼音的前面。但在實(shí)際教學(xué)中，仍有不少教師沒(méi)有正確地認(rèn)識(shí)到教材的變化，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先教拼音再教認(rèn)字，沒(méi)有明確拼音是認(rèn)字的一種工具，而將拼音作為識(shí)字教學(xué)的目的。

（二）識(shí)字范圍僅限于教材

教材在教學(xué)中起到示范和引領(lǐng)的作用，教材內(nèi)容具有一定的局限性，教材上的漢字也是有限的。如果教師僅將視野放在教材上，那么其識(shí)字教學(xué)的范圍則較小，學(xué)生識(shí)字效果也會(huì)較差。其實(shí)，生活中到處都有識(shí)字的機(jī)會(huì)，如商店店名、超市商品名稱、街頭宣傳語(yǔ)等。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬教學(xué)視野，不僅要將教材上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要將自我學(xué)習(xí)的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂之外繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣十分重要，它是確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。在實(shí)際識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，許多教師沒(méi)有重視這一點(diǎn)，有意無(wú)意地忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，一味地讓學(xué)生進(jìn)行記憶。例如，部分教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中不斷地讓學(xué)生讀寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫、默寫等訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，也是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)抄寫進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)生失去識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)習(xí)方式容易造成教學(xué)極端化，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。此外，部分教師認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣過(guò)于復(fù)雜，反復(fù)讀寫練習(xí)是最簡(jiǎn)便的教學(xué)方式。

（四）識(shí)字寫字教學(xué)混淆

識(shí)字教學(xué)主要分為“認(rèn)”“講”“用”“寫”四個(gè)部分，但在實(shí)際教學(xué)工作中，教師很難兼顧這四個(gè)部分，這在一定程度上降低了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材提出了“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，對(duì)識(shí)字教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義。從目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字情況來(lái)看，大部分的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)不少的漢字，但書(shū)寫方面的能力較為薄弱。雖然現(xiàn)在的語(yǔ)文教材已經(jīng)明確劃分“識(shí)字”和“寫字”，但是部分教師為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)教材的識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行主觀臆斷，將“識(shí)字”當(dāng)成“寫字”進(jìn)行教學(xué)，混淆了“識(shí)字”和“寫字”的教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)形式

小學(xué)生好動(dòng)活潑，注意力較容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。在教學(xué)時(shí)，教師必須考慮這一心理特征，在學(xué)生注意力集中的時(shí)候有效地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)生的好奇心較重，教師也可利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。例如，在“春”“夏”“秋”“冬”四個(gè)字的識(shí)字教學(xué)中，教師可準(zhǔn)備與這些漢字結(jié)構(gòu)相關(guān)的兒歌或詩(shī)句，幫助學(xué)生理解漢字的意思，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，如“三橫像張長(zhǎng)條椅，坐上一人曬太陽(yáng)。眼前一片好‘春光，迎來(lái)鳥(niǎo)語(yǔ)和花香?！薄吧线吺菞l海岸線，獨(dú)自下海真方便。斜竿又撐小帳篷，快快樂(lè)樂(lè)過(guò)‘夏天?！薄跋仁呛堂绫叹G綠，后是豐收紅火火?！锞跋踩擞置匀?，到處都結(jié)甜果果！”“撇如北風(fēng)冷似刀，又下雪花片片飄?！瑏?lái)萬(wàn)物沒(méi)精神，獨(dú)有蠟梅枝頭俏！”教師還可適當(dāng)?shù)卣故疽恍﹫D片或動(dòng)畫，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)這四個(gè)漢字的印象。采取這樣的教學(xué)方式，教師可拓展學(xué)生的識(shí)字范圍，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法。

（二）運(yùn)用教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法，它不僅可幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)形式，還可使知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。目前，常用的教學(xué)工具為多媒體設(shè)備，其可將知識(shí)點(diǎn)以圖像、動(dòng)畫、音頻等方式向?qū)W生展示，使知識(shí)點(diǎn)由過(guò)去枯燥乏味的靜態(tài)轉(zhuǎn)為生動(dòng)形象且直觀的動(dòng)態(tài)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，識(shí)字課“升國(guó)旗”要求學(xué)生掌握“升”“國(guó)”“旗”“中”“紅”等漢字。這時(shí)，教師可根據(jù)課文識(shí)字需求尋找“升國(guó)旗”視頻展示給學(xué)生，如“天安門廣場(chǎng)的升旗儀式”等，讓學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)漢字字形進(jìn)行記憶，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，同時(shí)讓學(xué)生感受到“升國(guó)旗”的莊重和神圣。

（三）根據(jù)識(shí)字教學(xué)需求營(yíng)造人文環(huán)境

漢字是有溫度的，幾千年文化的傳承，使得漢字蘊(yùn)含著濃郁的古人的精氣神。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地挖掘漢字的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)需求營(yíng)造人文環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和印象，讓學(xué)生感受漢字的魅力，從而產(chǎn)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。漢字與傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)可結(jié)合傳統(tǒng)文化對(duì)漢字的音、形、義進(jìn)行講解，深化學(xué)生對(duì)漢字的理解。例如，在講解“仁”字時(shí)，教師可結(jié)合古人的名言進(jìn)行教學(xué)，如“仁義值千金”“仁者必有勇，勇者不必有仁”等，讓學(xué)生明白何為“仁”。此外，教師還可在此基礎(chǔ)上講解“仁”在人際交往中的重要性，引申一些“仁”的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，告訴學(xué)生與人相處應(yīng)保持“仁愛(ài)之心”。這樣的教學(xué)方式，不僅可加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)，與當(dāng)前推行的素質(zhì)教育理念相符，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教育育人”。除此之外，教師在漢字朗讀教學(xué)、書(shū)寫指導(dǎo)等方面也可結(jié)合傳統(tǒng)文化營(yíng)造人文環(huán)境，深化學(xué)生對(duì)漢字的理解，陶冶學(xué)生的情操。例如，在講解“中”字字形的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備“中”字的楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)、隸書(shū)等字體的圖片，讓學(xué)生欣賞和臨摹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)感受傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

在識(shí)字教學(xué)中，教師如果只注重結(jié)果而不關(guān)心過(guò)程，過(guò)于急迫地讓學(xué)生記住漢字，這樣不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，語(yǔ)文教師必須意識(shí)到自己在識(shí)字教學(xué)中的誤區(qū)，分析原因，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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