關于高中地理教學中比較法的運用

蔣榮罩

在高中地理教學中運用比較法，可以將學生的學習過程簡單化，能培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。如何在教學中靈活應用比較法，是目前需要解決的問題。筆者在本文就此進行分析。

一、概念比較法，夯實基礎

高中地理中有非常多的概念需要學生記憶。由于需要記憶的內容較多，學生容易出現(xiàn)混淆的情況。所以，教師在進行概念教學時，可以采用比較法進行教學，使學生掌握不同定義、概念的特點，以此提高知識應用效果。在概念教學中應用比較法時，應加強對學生的引導，使學生發(fā)現(xiàn)概念的特點，從而提高學習效率，提高教學效果。

例如，在教學《營造地表形態(tài)的力量》時，教師可以利用比較法進行理論知識的教學，使學生了解營造地表形態(tài)的力量有哪些。以營造地表形態(tài)的外在力量（風化作用、侵蝕作用、搬運作用、沉積作用）為例，將這四個概念兩兩對比，深化對外力作用的理解。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對風化作用和侵蝕作用容易出現(xiàn)記憶混亂。在課堂教學中，教師可以將這兩個概念以文字的方式并列，讓學生仔細閱讀，找出兩者的不同。經過對比，得出以下結論：風化作用的實質是“大塊變成小塊”，無論是物理風化、化學風化，還是生物風化，都將大塊巖石變成小塊巖石;侵蝕作用，則是將大的物質變小，將小的物質變走。經過對比，學生對外力作用對地表形態(tài)的影響會更加深刻。

二、同類對比，培養(yǎng)學生邏輯思維

同類比較法，就是對同類事物進行比較，揭示其相同點與異同點，促進新認識產生的一種方法。在課堂教學中，教師可以就某一問題，引導學生利用學習經驗，從同類地理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。利用同類對比法，可以拓展學生知識面，使學生發(fā)現(xiàn)地理知識的內在聯(lián)系，從而提高學習積極性。

以《農業(yè)地域形成與發(fā)展》的教學為例。這一章對種植業(yè)農業(yè)地域與畜牧業(yè)農業(yè)地域進行了詳細說明，教師可以將此作為比較對象，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的相似點與不同點。以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型可以分為兩種：大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè);以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型也可以分為兩種：季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)。在課堂教學中，對兩者進行全面分析，使學生掌握農業(yè)地域發(fā)展的因素，進而解決問題。通過同類對比，夯實學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

三、綜合比較，培養(yǎng)學生的分析能力

綜合比較，就是對兩個或者兩個以上的地理要素進行全面分析，借此掌握地理要素的特征與差異，培養(yǎng)學生的分析總結能力。綜合比較法的應用，可以消除學生在學習中存在的不足，提高學生的學習能力。應用綜合比較法教學時，應考慮學生的實際學習情況，對學生進行適當?shù)囊龑?，使學生全面、科學地分析問題，保證學習的有效性。

以《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》的教學為例。教師可以以圖表的方式進行比較教學，讓學生將學習內容記錄在表格中，以增加學習的直觀性。傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)主要分布在英國中部、德國魯爾區(qū)、美國東北部、中國遼中南工業(yè)區(qū)，而新工業(yè)區(qū)則分布在英國蘇格蘭地區(qū)、德國南部、意大利東北部和中部、印度班加羅爾、日本九州島、美國硅谷等地。當對其分布特點進行對比后，可以對其特點、發(fā)展情況進行分析對比，借此了解傳統(tǒng)工業(yè)與新工業(yè)發(fā)展趨勢，并對中國未來經濟發(fā)展方向進行探究。通過綜合對比的方式，全面了解教材內容，掌握重點、難點知識，形成良好學習習慣。

四、縱比法，培養(yǎng)學生地理能力

所謂縱比法，就是對某一地理現(xiàn)象發(fā)展階段進行全面分析，了解地理現(xiàn)象形成的原因，并分析未來走勢。在高中地理教學中利用縱比法，可以使學生發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的本質，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，提高地理教學質量。

例如，在教學《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》時，教師可以將西北地區(qū)作為縱向對比主體，將我國西北地區(qū)環(huán)境發(fā)展情況、荒漠化防治情況的相關數(shù)據(jù)全部展示出來，借此引導學生學習，使學生了解荒漠化防治對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要意義，思考荒漠化出現(xiàn)的原因，并制定解決策略，培養(yǎng)學生學以致用的能力，提高學習有效性。

總而言之，在地理教學中，應用比較法進行地理教學，能增加學生對知識的認識，培養(yǎng)學生的地理學習能力，使學生意識到人文地理與自然地理之間的關系。在課堂教學中，引導學生加強對地理知識的認識，能提高學生的學習技能，促進地理素養(yǎng)的形成。