高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)中融入“1+X”證書制度的思考

鐘文峰 劉曉璐

摘 要：國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，推出在全國高職院校實施“1+X”證書制度的試點工作。根據(jù)方案精神，分析本校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在的問題以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與“1+X”證書制度之間的關(guān)系，提出在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)中推進(jìn)“1+X”證書制度實施的幾點建議。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);專業(yè)建設(shè);1+X證書制度

一、緒論

2019年1月國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度的試點工作，標(biāo)志著我國的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了更高的層次。方案對我國高職院校今后的發(fā)展指明了方向。高職院校肩負(fù)著職業(yè)教育改革的使命，是“1+X”證書制度的實施者，要著力思考推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接。

二、“1+X”證書制度推行的意義

國家推出的“1+X”證書是一個學(xué)歷證書+若干個職業(yè)技能等級證書的簡稱。多元化的社會呼喚多元化的教育，多元化的社會應(yīng)該有多元化的人才?！?+X”證書制度是國家設(shè)計的在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上的一項重要舉措，體現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉并重?！?+X”證書制度的實施，有利于教育和就業(yè)兩大制度的深度融合，有利于高職院校的畢業(yè)生在校時就能掌握企業(yè)行業(yè)內(nèi)的科技前沿知識、擁有企業(yè)崗位所需的專業(yè)技能、具備扎實的職業(yè)素養(yǎng)，有利于高職院校教師隊伍的建設(shè)、增強(qiáng)教師的教學(xué)能力、促使師生朝著德技并修、工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)邁進(jìn)。另外，“1+X”證書制度的實施還可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間更緊密的合作，學(xué)?？梢愿顚拥亓私馄髽I(yè)所需的實際崗位需求，從而有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定。

三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與“1+X”證書制度的關(guān)系

（一）專業(yè)建設(shè)存在的問題

1.學(xué)年制類型多樣化

我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)總共有三種學(xué)年制：一是從高職通過高考直招過來的三年制學(xué)生;二是從初中直招過來的五年制學(xué)生;三是從其他中職學(xué)校由中職生直升上來的3+2模式的兩年制學(xué)生。這種專業(yè)相同而學(xué)制不同的現(xiàn)狀無形中增加了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)建設(shè)的復(fù)雜性。

2.師資力量不足

近些年計算機(jī)類專業(yè)招生異常火爆，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)也不例外。學(xué)生數(shù)量的猛增，加上受高職院校地位的影響，很難引入高層次高技能人才，造成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資力量嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，沒有更多的時間去學(xué)習(xí)新的專業(yè)技術(shù)、接受新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。雖然經(jīng)常有教師類的省培、國培計劃，但它們在提升教師實踐能力水平和教學(xué)技能方面起不到實質(zhì)性的作用，所以課程教學(xué)的新技術(shù)在實際教學(xué)中很難實施。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場脫節(jié)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代的步伐非常快，市場對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才需求量越來越大，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才要求也越來越高。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置方向，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)的職業(yè)技能涉及的行業(yè)范圍狹窄。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)很顯然跟不上快速發(fā)展的市場需求，固然會造成高職學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能真正滿足企業(yè)崗位職能的要求。

4.實驗設(shè)備更新滯后

很多高職院校受資金等諸多因素影響，實驗設(shè)備更新不及時，實驗實訓(xùn)室建設(shè)資金投入不足，網(wǎng)絡(luò)實驗實訓(xùn)室內(nèi)的軟硬件更新滯后，一些新的計算機(jī)技術(shù)像大數(shù)據(jù)、云計算等不能及時應(yīng)用到實驗室中。現(xiàn)階段開設(shè)的課程不能很好地滿足新技術(shù)條件下市場發(fā)展的需求。

（二）“1+X”證書制度下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能分析

“1+X”證書制度就是一個學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的有機(jī)整體。高職層次教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重點?，F(xiàn)在國家設(shè)計了一些職業(yè)技能等級證書名稱，并制訂了不同等級所要達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)，這為高職院校的專業(yè)建設(shè)提供了一個重要參考。參照教育部職業(yè)教育與成人教育司公布的職業(yè)技能等級證書名稱目錄，梳理了一下與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，主要有：Web前端開發(fā)、云計算平臺運維與開發(fā)、網(wǎng)店運營推廣、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）、大數(shù)據(jù)平臺運維、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維、5G基站建設(shè)與維護(hù)、5G移動網(wǎng)絡(luò)運維、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維、云計算開發(fā)與運維、云服務(wù)操作管理、云計算中心運維服務(wù)等?？梢姡粋€高職專業(yè)往往會對應(yīng)多個相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，專業(yè)建設(shè)必須結(jié)合“1+X”證書制度來開展。根據(jù)本校實際情況，確定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對接的職業(yè)技能等級證書主要有這三個：Web前端開發(fā)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維。

四、推進(jìn)“1+X”證書制度實施的幾點建議

（一）加大對“1+X”證書制度試點的宣傳力度

一個政策從發(fā)布到基層的具體落實需要各級各類部分不斷地進(jìn)行宣傳報道，才能讓廣大人民了解。自2019年1月國家發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》開始，就拉開了在全國高職院校推行“1+X”證書制度試點工作的序幕。此后國家陸續(xù)發(fā)布了一系列有關(guān)“1+X”證書制度的文件。從這一系列的文件就可以看出國家是非常重視“1+X”證書制度的實施。但是在高職院校內(nèi)由于種種原因，導(dǎo)致“1+X”證書制度推行比較緩慢。各類高職院校的教師們都要認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)國家教育部門發(fā)布的有關(guān)“1+X”證書制度的文件，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，積極行動起來，把國家文件精神學(xué)習(xí)好落實好，共同推動我國職業(yè)教育改革。

“1+X”證書制度的推行少不了企業(yè)的參與。企業(yè)是檢驗學(xué)生職業(yè)技能的大舞臺。企業(yè)對學(xué)生需要什么樣的職業(yè)技能最有話語權(quán)，所以“1+X”證書制度是一種新型的學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式。企業(yè)制定相關(guān)的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校參照這些標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，這樣學(xué)生畢業(yè)后就可直接上崗，做到了學(xué)校與企業(yè)的直接對接，縮短了人才培養(yǎng)的時間，提升了社會整體勞動效率。

（二）專業(yè)建設(shè)與職業(yè)技能等級培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合

在全國上下大力推廣“1+X”證書制度試點工作的新形勢下，高職院校必須推陳出新，剔除一些過時的課程，及時增加新的課程，以職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合市場需求，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的職業(yè)技能等級模塊，篩選2—3個職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容納入到專業(yè)建設(shè)中。制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程折考核評價方法。

（三）構(gòu)建“課證融通”的課程體系

學(xué)校學(xué)歷教育的課程與職業(yè)技能等級培訓(xùn)之間可以在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等方面進(jìn)行銜接，做到“課證融通”。“課證融通”并不是把學(xué)歷教育的授課內(nèi)容與職業(yè)等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容簡單的合并，而是一種相機(jī)的融合，體現(xiàn)在內(nèi)容上的常用融合，考核上的考評融合。

構(gòu)建“課證融通”的課程體系，既要考慮學(xué)生的學(xué)歷提升和繼續(xù)教育的重任，又要考慮提升學(xué)生的職業(yè)技能。所以要圍繞職業(yè)技能等級培訓(xùn)模塊來設(shè)置學(xué)歷教育的專業(yè)課程。首先找準(zhǔn)對接的職業(yè)技能等級證書模塊，確定本校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對接的X證書模塊之一是Web前端開發(fā)。其次根據(jù)相應(yīng)級別的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。參照第三方評價組織制訂的Web前端開發(fā)模塊的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)是以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識水平為主要框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計了HTML基礎(chǔ)及HTML5標(biāo)簽、CSS3應(yīng)用、JavaScript基本語法與高級編程、ES6標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、項目模塊化開發(fā)等知識和能力。則圍繞Web前端開發(fā)職業(yè)技能證書的課程主要有《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》《JavaScript程序設(shè)計》《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫原理》《網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)》等。第三，再根據(jù)服務(wù)的對象重新組織專業(yè)課程的內(nèi)容，分析各課程的核心專業(yè)任務(wù)和技能要求，圍繞職業(yè)技能證書培訓(xùn)內(nèi)容這根主線來構(gòu)建“1+X”的課程體系。在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中融入實際生產(chǎn)崗位技能和工作任務(wù)，設(shè)計基于實際生產(chǎn)作業(yè)的教學(xué)案例和項目教程。

（四）加強(qiáng)“雙師型”師資培訓(xùn)

推行“1+X”證書制度，其落腳點在職業(yè)院校，發(fā)力點為職業(yè)院校的教師。根據(jù)教職成廳函〔2019〕19號文件精神，職業(yè)院校要依托有關(guān)師資項目做好“1+X”證書制度試點師資培訓(xùn)工作。教育部要求各省教育廳對接各級職業(yè)等級證書及標(biāo)準(zhǔn)，及時調(diào)整了師資培訓(xùn)項目和培訓(xùn)內(nèi)容，新增了“1+X”證書制度試點的師資培訓(xùn)計劃。廣大職業(yè)院校教師應(yīng)該積極參加省內(nèi)外省相關(guān)的“1+X”證書制度試點的師資培訓(xùn)項目，熟悉職業(yè)技能等級級別及技能要求，掌握對應(yīng)級別要求的職業(yè)技能。同時也積極參加一些企業(yè)開展的“1+X”證書制度試點項目的師資培訓(xùn)，像阿里云的“1+X”大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用，鼓勵教師積極參加企業(yè)舉辦的“1+X”證書金牌講師團(tuán)的考試。在加強(qiáng)對內(nèi)部教師培訓(xùn)的同時也應(yīng)引入一些有企業(yè)經(jīng)驗的工程師高級工程師進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂。

五、結(jié)論

“1+X”證書制度是一個學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的有機(jī)整體。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)應(yīng)從調(diào)整人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建“課證融通”的網(wǎng)絡(luò)課程體系、有機(jī)融合專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級培訓(xùn)內(nèi)容、加大“雙師型”師資培訓(xùn)、深化教師教材教法的“三教”改革等方面進(jìn)行，以學(xué)生為主體，以職業(yè)技能為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷地推行我國“1+X”證書制度的實施。

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基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題：“1+X”證書制度視域下高職課程分層教學(xué)的研究與實踐——以《網(wǎng)絡(luò)建設(shè)》課程為例（編號：JXJG-19-50-4）的階段性研究成果

作者簡介：鐘文峰（1978— ），男，漢族，江西分宜人，碩士，副教授，主要研究方向：高職教育、嵌入式與物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的設(shè)計。