高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

石晶

高中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，要求學(xué)生具備一定的空間思維能力與記憶能力，學(xué)習(xí)難度較大。作為一種可視化思維方法，思維導(dǎo)圖可以與圖像、顏色等建立緊密聯(lián)系，達(dá)到圖文并茂的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。對(duì)此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效引入思維導(dǎo)圖，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，真正幫助高中學(xué)生理解地理知識(shí)，提高教學(xué)效果。

一、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

首先，可以幫助學(xué)生加工信息。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中需要構(gòu)建獨(dú)特的認(rèn)知模式。在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以梳理知識(shí)點(diǎn)，清晰展示知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，完成信息加工。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與發(fā)散思維。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮創(chuàng)造思維與發(fā)散思維的作用。最后，可以強(qiáng)化師生與生生之間的溝通與交流。利用思維導(dǎo)圖可以直觀展示學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，使教師可以了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到因材施教，提高學(xué)習(xí)效果。

二、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生獲取信息的能力較低，不具備完善的抽象思維能力，不熟悉地理圖標(biāo)與地圖。高中地理圖標(biāo)、地圖中包含較多的復(fù)雜信息，如果學(xué)生不能正確處理，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)茫然的心情。其次，高中地理學(xué)科涉及物理、化學(xué)及人文等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)深刻理解地理中的原理。但當(dāng)前大部分學(xué)生僅學(xué)習(xí)地理書本知識(shí)，并未了解較多的課外知識(shí)，知識(shí)面較窄，無(wú)法表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解。最后，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于遞進(jìn)模式，若學(xué)生在初期沒(méi)有較好掌握，在后期會(huì)存在較大的畏難心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。

三、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.使用樹狀化導(dǎo)圖。

在高中地理教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化歸類為樹狀圖，保證教學(xué)效果。例如，在介紹氣候類型時(shí)，教師可以引入樹狀圖進(jìn)行講解。氣候存在多種影響因素，且類型復(fù)雜。教學(xué)開始前，教師找出各個(gè)類型的關(guān)鍵詞，制作樹狀圖。之后利用PPT呈現(xiàn)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生便可以輕松掌握世界氣候類型特點(diǎn)，了解氣候主要的影響因素。又如，在介紹區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生正確了解區(qū)域發(fā)展的階段性，教師可以引入樹狀圖呈現(xiàn)不同時(shí)期人類活動(dòng)影響下的區(qū)域情況。

2.使用流程化導(dǎo)圖。

地理環(huán)境的變化屬于緩慢過(guò)程，學(xué)生無(wú)法直接通過(guò)文字感知過(guò)程。為了最大限度地還原地理現(xiàn)象的形成過(guò)程，促使學(xué)生更好地了解地理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，教師可以在地理學(xué)習(xí)期間引入流程化導(dǎo)圖模式，加深理解。例如，在教學(xué)《山岳的形成》時(shí)，關(guān)于背斜、向斜的知識(shí)點(diǎn)難度較大，此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合關(guān)鍵詞制作詳細(xì)的流程思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以及時(shí)了解向斜與背斜的不同點(diǎn)，從而理解各自的規(guī)律與意義，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.使用分層化導(dǎo)圖。

分層化導(dǎo)圖可以完善高中地理的知識(shí)框架，清晰顯示不同事物之間的聯(lián)系。在關(guān)于地理概念的教學(xué)中，為了由內(nèi)而外地發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生形成完整具體的知識(shí)體系，教師應(yīng)有效引入分層化思維導(dǎo)圖。例如，在教學(xué)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可在制作分層化思維導(dǎo)圖時(shí)以“地球圈層結(jié)構(gòu)”為中心詞，使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。地球外部圈層與內(nèi)部圈層均屬于地球圈層的兩個(gè)重要組成部分。地球的外部圈層還包括大氣圈、水圈、生物圈等，內(nèi)部圈層還包括地殼、地幔、地核三個(gè)圈層，其中地幔包括上、下地幔。在這種復(fù)雜的分類關(guān)系中，教師可以利用思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)各自包含的內(nèi)容，使學(xué)生可以通過(guò)圖片了解生物圈與巖石圈的關(guān)系，掌握各個(gè)圈層的基本特點(diǎn)，從而形成愛(ài)護(hù)地球的正確觀念。

高中地理知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)難度較大，需要教師進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有效引入思維導(dǎo)圖，采用樹狀化導(dǎo)圖、流程化導(dǎo)圖及分層化導(dǎo)圖，加深理解，切實(shí)保證高中地理的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生獲得良好發(fā)展。