新高考模式下農村高中地理校本課程開發(fā)研究

耿建峰

高中地理校本課程資源作為課程管理的三級機制，給予了教師更多的表現(xiàn)空間。在教學時，教師要結合自身教學特點，通過不同的途徑選取、改編、整合、拓展教學資源，在加工與創(chuàng)作過程中實現(xiàn)課程資源的校本化、個性化，提高學生的學習質量，讓學生在自主學習的過程中明確學習目標，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、落實目標要求，提高校本課程的可操作性

在農村高中地理教學過程中，教師應按照國家課程標準的要求，從自我出發(fā)，明確課程要求與學生需求，按照具體所需開展有效教學，避免出現(xiàn)以往教學過程中的形式化現(xiàn)象。

首先，在地理教學中，教師應樹立科學發(fā)展觀。其次，教師要了解地理學科和其他學科的區(qū)別。地理學科涉及的面極為廣泛，同時，它與人們的日常生活也息息相關。在學科教學過程中，教師應從學生的具體感受出發(fā)，維持可持續(xù)發(fā)展，這是地理教學的基本目標。再次，教師要培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力，設計有效的教學內容。最后，教師還可以從地方地理的角度開發(fā)極具特色的校本課程資源，讓學生在地理學習過程中感受家鄉(xiāng)地理的特點，增強學生的責任感。在這樣的教學過程中，教師也提高了校本課程資源的可操作性。

二、開發(fā)校本課程資源，提高校本資源利用效率

1.挖掘校本資源，貼近學生學習生活。

高中地理教材內容較為繁雜，知識體系也十分豐富，涉及的知識面極為廣泛。在地理教學過程中，教師可針對某一特定知識點，將其與課外知識緊密結合，這也是教師在農村高中地理課堂教學過程中開發(fā)資源的一種有效途徑。在這一教學過程中，教師有效地擴充了學習內容，幫助學生了解知識，讓學生對教材產生了更深層次的理解。

例如，在教學《城鄉(xiāng)規(guī)劃》時，教師就可以從城市地域類型、城市發(fā)展規(guī)律等方面進行闡述?；谶@一理論，讓學生考察周圍城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分狀況，結合當地城鄉(xiāng)發(fā)展特點，開展實際活動。另外，教師還可以設計一個發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學生描述自己心中的理想家鄉(xiāng)。在這樣的教學過程中，提高了學生的實踐能力。

2.從生活實際入手，拓展校本課程資源。

學以致用是地理學科教學的基本出發(fā)點。在高中地理教學過程中，教師要合理開發(fā)校本課程資源，將教學內容生活化，真正達到學以致用的目的。

例如，在介紹工業(yè)布局的一般原則時，教師就可以開展有關工業(yè)布局的實踐活動，讓學生了解工業(yè)布局的特點，提升學生認知，讓學生知曉各種工業(yè)布局的具體優(yōu)勢，運用相應理論知識解決實際問題。

3.結合時事熱點，開發(fā)校本課程。

教師在農村高中地理教學中應從地理學科角度討論時事熱點，開發(fā)課程資源，引導學生關注時事，加深學生理解，讓學生在具體的學習過程中了解世界格局變化情況，學會運用地理知識觀察世界。

例如，在教學中，教師可圍繞東莞乃至整個珠江三角洲面臨的產業(yè)升級問題展開闡述，引導學生思考如今的東莞出路，并圍繞國家執(zhí)行的一帶一路政策，借助有效的區(qū)域合作平臺，打造更為有利的經濟融合包容利益體，從此角度展開問題分析，使學生了解相應的學科知識，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

校本課程資源的開發(fā)與探索是目前教師在教學農村高中地理時的一大重要探究點，同時，這也是教師可以采取的，能夠提高課堂教學效率，幫助學生提升綜合素質的一條有效途徑。教師應關注校本資源、課堂教學目標，從學生具體感悟入手，提高課程資源探究質量，拓展課堂空間，給予學生一個自主發(fā)展的平臺，將更好的教學模式服務于地理學科教學過程中。