以“金課”為目標(biāo)的經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估與提升路徑研究

李俊儀 歐陽(yáng)秋珍 黎小琴

摘 要：為了打造經(jīng)管類(lèi)雙語(yǔ)“金課”，本文以湖南文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)課程為研究對(duì)象，分析了目前經(jīng)管類(lèi)雙語(yǔ)課程實(shí)施的必要性和實(shí)施的現(xiàn)狀，評(píng)估了實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題，最后從教師隊(duì)伍、信息化教學(xué)和教材質(zhì)量等角度提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：金課;經(jīng)管類(lèi)課程;雙語(yǔ)教學(xué);評(píng)估;提升路徑

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，各國(guó)的貿(mào)易逐漸全球化，對(duì)人才的需求也迅速提出國(guó)際化的要求。培養(yǎng)既具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有良好的外語(yǔ)水平的人才成為很多高校尤其是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，于是很多高校經(jīng)管類(lèi)的一些專(zhuān)業(yè)課程越來(lái)越多地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)以適應(yīng)國(guó)際化人才需求。從2003年開(kāi)始，教育部就已經(jīng)要求部分課程采用雙語(yǔ)的教學(xué)形式上課，還規(guī)定了不少于8%的比例。在我國(guó)，雖然雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但仍舊還處于探索、實(shí)踐和推廣階段，尤其是在教材建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生培養(yǎng)模式與師資建設(shè)等方面還存在著許多不足與缺陷。因此，目前雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果并不理想。

2018年，教育部陳寶生部長(zhǎng)首次提出了“金課”概念，教育部還出臺(tái)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函（2018）8號(hào)），明確的指出要淘汰“水課”，打造“金課”，以此提高課程的教學(xué)質(zhì)量。打造“金課”成為目前高校課程改革的重要目標(biāo)。

為此，為適應(yīng)目前高校建設(shè)一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”的要求與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際人才的目標(biāo)，本文以經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)作為選題，以該類(lèi)課程的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，評(píng)估我校經(jīng)管類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果，查找主要問(wèn)題和瓶頸，提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，建設(shè)經(jīng)管類(lèi)雙語(yǔ)“金課”。

一、經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

經(jīng)管類(lèi)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化經(jīng)管人才具有重要意義。

（一）經(jīng)管類(lèi)課程自身需求

經(jīng)管類(lèi)的一些課程如《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》《世界經(jīng)濟(jì)》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》《國(guó)際金融》《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等自身帶有國(guó)際化特色，有的是課程內(nèi)容的探究對(duì)象為國(guó)際領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與規(guī)律，有的是較著名的作者是來(lái)自于西方，我們后來(lái)引進(jìn)的。隨著經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，課程內(nèi)容日新月異，學(xué)生不僅需要了解教材的內(nèi)容，更需要了解國(guó)際上前沿的經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)。此外，教材的內(nèi)容終究有限，有一些先進(jìn)的或者全面的國(guó)際上的經(jīng)濟(jì)知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)去了解。如果僅僅是英語(yǔ)好還不夠，因?yàn)檫@畢竟是專(zhuān)業(yè)類(lèi)的知識(shí)。正所謂隔行如隔山，因此，這些課程如果采用雙語(yǔ)教學(xué)，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，又符合國(guó)際化特征，還能提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)人才需求

隨著我國(guó)加入WTO后，對(duì)雙語(yǔ)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大。經(jīng)管類(lèi)課程運(yùn)用英語(yǔ)、中文進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的就是此類(lèi)對(duì)口的人才。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還提高了英語(yǔ)水平，同時(shí)對(duì)國(guó)際上的商務(wù)習(xí)慣、商務(wù)活動(dòng)也更加了解，培養(yǎng)出了既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又會(huì)外語(yǔ)的復(fù)合型人才。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不僅能增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，還能提高學(xué)生就業(yè)率。

（三）有利于打造“金課”

對(duì)于教師而言，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)既要懂英語(yǔ)，又要懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要會(huì)用英語(yǔ)流利地表達(dá)出學(xué)術(shù)理論的觀點(diǎn)和分析案例。對(duì)任課老師來(lái)說(shuō)，要求很高，有利于驅(qū)動(dòng)任課教師自覺(jué)鉆研專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，提高其授課質(zhì)量。此外，由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能都是邊說(shuō)邊翻譯，于是有些任課老師就會(huì)研發(fā)或者選用一些相應(yīng)的軟件實(shí)施信息化教學(xué)，或者選用高質(zhì)量的教材。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是類(lèi)似，為了上課能聽(tīng)懂，必須掌握好英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

二、經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

湖南文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院成立于2006年，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，成立后就著手雙語(yǔ)教學(xué)。

（一）以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為主，分布不平衡

目前經(jīng)管學(xué)院有5個(gè)專(zhuān)業(yè)，分別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融工程、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理，學(xué)生人數(shù)近2000人。雙語(yǔ)教學(xué)主要是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為主，主要是《國(guó)際金融》《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》等課程。其他專(zhuān)業(yè)的課程很少使用雙語(yǔ)教學(xué)，分布不平衡。

（二）教學(xué)模式以高級(jí)模式為主

任課的教師基本上都是有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，口語(yǔ)水平較好，教師授課基本上是英文，也會(huì)穿插一些中文，使用的是外文原版教材，學(xué)生回答問(wèn)題與作業(yè)也是用的英文。

（三）以傳統(tǒng)講授教學(xué)為主

雖然近幾年來(lái)，全國(guó)大力提倡信息化教學(xué)，但是雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行信息化教學(xué)的少，即使使用的信息化教學(xué)也僅僅局限于使用PPT講授，也就是教師利用多媒體課件進(jìn)行傳統(tǒng)的講授，學(xué)生上完課后完成相應(yīng)作業(yè)。

三、以“金課”為目標(biāo)的經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估

“金課”取決于三大要素，分別是：高水平的教師隊(duì)伍、先進(jìn)的課程體系、高質(zhì)量的教材。目前我校的雙語(yǔ)教學(xué)還算不上“金課”。采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，我對(duì)本校五個(gè)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程效果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題。

（一）教師隊(duì)伍人數(shù)較少，教師資源匱乏

英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)雙向綜合素質(zhì)高已經(jīng)成為衡量雙語(yǔ)教師素質(zhì)高低的關(guān)鍵。而目前經(jīng)管學(xué)院的雙語(yǔ)教師很少，而且其本身專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，而不是經(jīng)管專(zhuān)業(yè)出身，未接受過(guò)該課程的系統(tǒng)雙語(yǔ)培訓(xùn)，缺乏經(jīng)管類(lèi)前沿知識(shí)。有些老師雖然是本專(zhuān)業(yè)的，但是英語(yǔ)水平一般，授課流于教材表面。既懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平又好的老師是緊缺性人才。

（二）缺乏先進(jìn)的教學(xué)模式

目前雙語(yǔ)授課還是使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師用PPT講授，學(xué)生聽(tīng)，然后完成作業(yè)，偶爾課堂會(huì)互動(dòng)。這種教學(xué)模式使得教學(xué)局限于教案和課堂，難以拓展，更加難以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也會(huì)枯燥乏味，缺乏興趣，最終限制了教學(xué)效果的提高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使得現(xiàn)在的教學(xué)方式發(fā)生了很多變化，無(wú)論是MOOC，還是混合式課堂，都是一種非常好的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學(xué)生興趣和拓展知識(shí)范圍。學(xué)習(xí)通APP，慕課堂等是一種非常方便、公開(kāi)公正記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的工具，隨時(shí)隨地可以加強(qiáng)師生、生生之間的溝通。但是目前雙語(yǔ)教學(xué)使用得較少。

（三）缺乏合適的雙語(yǔ)教材

目前的雙語(yǔ)教材使用的基本上都是外文原版教材。外文原版教材存在以下缺陷：第一，由于歷史和文化的不同，外文教材的內(nèi)容不一定適合我們學(xué);第二，國(guó)內(nèi)外習(xí)俗和文化不一樣，學(xué)生學(xué)案例常常流于表面，很難對(duì)案例更加理解與實(shí)際應(yīng)用;第三，部分學(xué)生英語(yǔ)水平不是很好，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材很吃力;第四，大部分學(xué)生畢業(yè)之后還是選擇在國(guó)內(nèi)工作，外文教材提高的知識(shí)可能不太適合國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。

（四）部分學(xué)生的英語(yǔ)水平一般，不能適應(yīng)教學(xué)

經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。有的英語(yǔ)演講比賽能拿一等獎(jiǎng)，有的英語(yǔ)四級(jí)學(xué)校定的最低線(xiàn)225都過(guò)不了。大四畢業(yè)時(shí)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生一半都不到，通過(guò)六級(jí)的一個(gè)班只有幾人。這些人當(dāng)中，聽(tīng)說(shuō)能力好的更少，基本上是讀寫(xiě)能力較強(qiáng)。因此，雙語(yǔ)課上課時(shí)候，很多學(xué)生聽(tīng)不到專(zhuān)業(yè)詞匯，導(dǎo)致畏難或者厭學(xué)情緒。

（五）學(xué)校缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)政策

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的老師比其他老師在備課、輔導(dǎo)學(xué)生、上課方面需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，然而，期末考評(píng)、計(jì)算工作量、職稱(chēng)評(píng)定等方面并沒(méi)有鼓勵(lì)措施，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的教師積極性不高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣，雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)分和成績(jī)平比與其他專(zhuān)業(yè)課程一樣，但是雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，更何況部分學(xué)生畢業(yè)后并不打算從事相關(guān)工作，他們的積極性更不高。

四、提升路徑

針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為，為了做好高校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)，可以從以下幾方面著手：

（一）學(xué)校應(yīng)該大力培養(yǎng)或者引進(jìn)優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教師，提高師資水平

雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提是具備優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)教師，這些雙語(yǔ)教師不僅需要具備良好的英語(yǔ)水平，更要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了具備優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教師，學(xué)校可以從以下方面準(zhǔn)備：第一，選拔優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)教師。學(xué)校應(yīng)該把專(zhuān)業(yè)水平、外語(yǔ)水平雙高的教師作為雙語(yǔ)教師的重點(diǎn)選拔對(duì)象，尤其是具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的本專(zhuān)業(yè)的老師;第二，對(duì)已有的教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式可以是網(wǎng)絡(luò)，也可以是線(xiàn)下，甚至可以是取國(guó)外短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容有常用的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等，并進(jìn)行考核，只有考核合格的教師才可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué);第三，從外部引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)老師，并邀請(qǐng)?jiān)摾蠋熀托?nèi)老師經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn);第四，成立專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)小組，不要所有的事情由一個(gè)老師獨(dú)立完成，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)術(shù)交流，拓展自身知識(shí)面;第五，鼓勵(lì)教師與外籍教師交流，營(yíng)造英文交流環(huán)境，有利于了解他國(guó)文化、訓(xùn)練英文思維。

（二）大力推行信息化教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式的雙語(yǔ)教學(xué)采取的是教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)流程，教學(xué)效果的考查往往是期末的卷面考試形式。一方面，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面，理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不一定能用英語(yǔ)分析和評(píng)價(jià)問(wèn)題。不管是建立MOOC還是SPOC，不管是線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，都屬于信息化教學(xué)。信息化教學(xué)可以先學(xué)后教再學(xué)。信息化教學(xué)可能需要老師前期較多的準(zhǔn)備，一旦建立，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常方便的。老師可以隨時(shí)了解學(xué)生情況進(jìn)行督學(xué)，可以分布任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以快速方便進(jìn)行活動(dòng)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生也可以進(jìn)行個(gè)性化與自主化的學(xué)習(xí)，可以方便和老師溝通交流，可以獲取更多教材外的資源，甚至可以掌握自己的成績(jī)有針對(duì)性的提高。師生交流是所以課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既可以鍛煉口語(yǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)信息化手段例如微信、學(xué)習(xí)通等可以便利師生交流。

（三）合理利用外文教材，鼓勵(lì)編寫(xiě)合適的雙語(yǔ)教材

外文原版教材有其可借鑒之處，但又不完全適用。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生情況、國(guó)內(nèi)情況、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)合適的雙語(yǔ)教材，使教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足實(shí)際需要。此外，好的教材只是第一步，教材并不會(huì)時(shí)刻更新，但是教案卻可以。要在教案中加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，尤其是加入最新的科學(xué)動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問(wèn)題，把過(guò)時(shí)的、不太重要的刪減，形成一本動(dòng)態(tài)教材。

（四）多種途徑提高學(xué)生英語(yǔ)水平

考慮我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，純高級(jí)模式授課可能不太適合，可以采取循序漸進(jìn)的方式。開(kāi)學(xué)初期，采取初級(jí)模式，以中文講授為主，英文制作PPT或者板書(shū)，學(xué)生中文完成作業(yè);待學(xué)生適應(yīng)后，慢慢改為中英文結(jié)合的方式教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題和完成作業(yè)任選中英文組合;然后再過(guò)渡到全英文教學(xué)，學(xué)生也是全英文完成作業(yè)。雙語(yǔ)教學(xué)的前提是英語(yǔ)，但是英語(yǔ)是工具，如果學(xué)生是在學(xué)習(xí)困難可以先看中文版本的教材，也可以多看看老師的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，可以通過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)、英語(yǔ)活動(dòng)、英語(yǔ)競(jìng)賽、閱讀英語(yǔ)優(yōu)秀讀物等途徑提高提高英語(yǔ)水平。在開(kāi)課之前，可以通過(guò)英文摸底考試了解學(xué)生英語(yǔ)水平，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低搭配分組，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)恐懼。

（五）制定合理的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)、考核體系

雙語(yǔ)教學(xué)比一般的教學(xué)需要師生更多的投入，所以，也需要合理的激勵(lì)措施。例如，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)必修課平時(shí)分為20%，雙語(yǔ)課可以提高到50%，或者雙語(yǔ)課增加學(xué)分，又或者雙語(yǔ)課優(yōu)秀者頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)等，對(duì)于老師而言，可以在期末考評(píng)、工作量計(jì)算、職稱(chēng)評(píng)審等方面適當(dāng)增加獎(jiǎng)勵(lì)措施。此外，學(xué)校還要積極創(chuàng)造條件支持教師進(jìn)行教學(xué)研究、課程建設(shè)、教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流等，制定和完善專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

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基金項(xiàng)目：2020年度湖南文理學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以“金課”為目標(biāo)的經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)估與提升路徑研究》（JGYB2063）;湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題《新工科背景下地方高校光電工程專(zhuān)業(yè)人才核心能力培養(yǎng)研究》（XJK19QGD004）

作者簡(jiǎn)介：李俊儀（1987— ），女，湖南常德人，本科，湖南文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院教師，研究方向：教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)管;歐陽(yáng)秋珍（1985— ），女，湖南常德人，碩士，副教授，湖南文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院教師，研究方向：信息化教學(xué)改革;黎小琴（1986— ），女，湖北通城人，博士，副教授，湖南文理學(xué)院數(shù)理學(xué)院教師，研究方向：信息化教學(xué)改革。