農(nóng)村初中英語線上教學模式的新探索

【摘要】在2019～2020學年度春季學期，由于師生不能到學校進行面對面授課，教學方式發(fā)生了重大變化，網(wǎng)絡教學成為新興教學方式。在網(wǎng)絡教學的新常態(tài)下，為了提升教學質(zhì)量，筆者進行了一些探索。筆者對比分析了線上教學與線下教學的優(yōu)缺點，還從學生的學習特點出發(fā)分析和采用了適應線上教學的“涂鴉式教學”，將其應用于教學實踐中，學生反饋較好。

【關鍵詞】線上教學;建構主義;涂鴉式教學

【作者簡介】李春懷，貴州省銅仁市思南縣三溪初級中學。

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情給教與學帶來了許多新的變化，同時也是對新教學模式的很大考驗。

2019～2020學年度春季學期，師生不能在教室里面對面地教與學。老師和學生的相互交流變得不再隨心所欲，學生與學生間相互學習討論也不再容易引起共鳴。線上教學的出現(xiàn)，給教學帶來了新的變化，只有好好研究線上教學特點，才能更好地服務于學生，服務于教學。

一、新情況帶來的教學新變化

線上教學、空中課堂是2019～2020學年度春季學期的唯一授課方式，通過2個多月實踐，線上教學的優(yōu)點和缺點也漸漸地顯現(xiàn)出來。

第一個優(yōu)點就是方便。學生可以居家進行學習，不用到校，這樣可以節(jié)省上學路途交通時間，同時避免路途上的許多不確定因素。這個優(yōu)點也極有可能轉(zhuǎn)化為缺點，因為方便，也容易觸發(fā)學生，不早起，有許多家長反映說，學生不到上課前最后一分鐘都懶得起床。

第二個優(yōu)點是可以克服線下教學時，學生座位遠近不同而造成的觀看、聽講效果和參與度的不同。學生可以根據(jù)興趣愛好等個人情況進行屏幕大小、遠近調(diào)節(jié)，還可以更好地實時調(diào)節(jié)，以適應學生在不同時間的需求變化。

第三個優(yōu)點是教學內(nèi)容通過動畫、視頻等多種方式呈現(xiàn)。線上教學可以充分利用多媒體手段，使靜態(tài)的內(nèi)容動起來，使無聲的內(nèi)容響起來，課堂內(nèi)容不再呆板，易于學生接受。

第四個優(yōu)點是教學時間有比較精確的計量，便于老師調(diào)節(jié)教學進程，確保學生能在學習新知識的時候處于最佳狀態(tài)。學生的學習過程是波動起伏的，有高潮、旺盛的時候，也有低谷、疲憊的時候，在教學過程中老師需要實時把握學生的狀態(tài)。由于線上教學利用相關APP，它們都有計時功能，比較方便教師掌握時間。

第五個優(yōu)點是可以錄播、回放，進行多次重復學習，不因一時的分心而錯過相關內(nèi)容。

同時，線上教學也存在一些不足。第一是全體學生需要視頻在線，導致網(wǎng)絡難以保障100%的通暢，所以只能是老師視頻，學生音頻，或極個別學生視頻。第二就是由于學生主要是音頻在線，導致老師不能全程監(jiān)控全體學生，掌握全體學生的實時狀態(tài)。第三是師生的實時交流不易留下痕跡，過后極易忘記，造成教學效果大打折扣。第四是終端設備上其他軟件不時彈出的小彈窗，嚴重影響了學生的專注性。

二、農(nóng)村初中線上教學的新特點

農(nóng)村初中學生大多來自本鄉(xiāng)鎮(zhèn)或周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與線下的集中教學相比，分布比較分散，家庭情況也不盡相同，表現(xiàn)出以下新特點。

1.教學效果依賴于網(wǎng)絡速度。教與學是一個雙邊甚至多邊的活動，需要網(wǎng)絡對多路信號進行及時分發(fā)傳輸，可能會導致信號的延遲、卡頓，甚至掉網(wǎng)，這肯定會影響教學效果。

2.教學效果依賴于手機等終端設備。在線下教學中，由學校提供統(tǒng)一的教學設備，但線上教學中是由家庭提供教學終端，不同的終端設備對信號處理延遲時間不盡相同，同時不同的終端設備，呈現(xiàn)的效果不同，所以也會影響教學效果。

3.教學效果依賴于家長重視、監(jiān)管的力度。疫情期間正是中國傳統(tǒng)春節(jié)期間，學生并未完全恢復學習狀態(tài)，以前正常時期的春季開學時，學生回到學校，都需要一到兩個星期進行調(diào)整，才能使學生“開啟學習模式”，所以家長的監(jiān)管力度也是一個重要特點。

4.課堂生動性會打折扣，特別是網(wǎng)絡有卡頓的時候。

5.手機的另一些應用軟件的吸引，會導致學生在線逃學，但老師又無法知曉和檢查。

6.要求學生學習并會用終端APP，但不同的學生學習領悟、掌握程度不同，課堂上會導致學生想表達，但表達不出的尷尬，從而影響學生的學習積極性。

7.作業(yè)的在線批改，不如線下的真實感強烈，并且是在虛擬空間，不夠直接，也不便于直接或者來回翻找，導致學生對作業(yè)的印象不深刻，不利于學生的自我糾錯和提升。

三、學生學習理論與新特點

1.關于學生學習的理論主要有：皮亞杰（Piaget，J.）的認知發(fā)展論、加涅（R.M. Gagne）的信息加工論，以及基于建構主義的學習理論。

認知學習理論認為，認知學習活動具有理性和情感兩種成分，并且它們在學習過程中的作用不可偏廢，還認為自卑情感是認知的根源，人們是為了補償自卑感才去追求優(yōu)越，便開始認知，投入學習。認知就是為了補償自卑感的一種方法、過程與結果?！叭祟惖娜课幕际且宰员案袨榛A的”。當然，自卑既可能啟動“積極”的認知活動，也可能啟動“消極”的認知活動，特別對于初中生來說更應啟動積極的認知活動。

加涅提出了學生學習類似于信息加工，其組成有八個階段，即：動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋。這八個階段分別對應信息加工模式結構中的期望、注意、編碼、記憶貯存、提取、遷移、反應、強化等八個階段。這樣的信息加工模式揭示的教學過程，必須讓教學中的每項工作都能夠與學生的內(nèi)部加工過程進行有機契合。加涅提出的學習者的八個階段已經(jīng)被廣泛應用在各學科教學中，并取得了良好的效果。這八個階段中對于農(nóng)村中學的學生而言，比較難的是保持和遷移。雖然地處較為偏僻的農(nóng)村，但是學生能通過很多渠道了解外面世界，他們的頭腦也需要填充許多信息，信息的有趣程度、繁簡程度和難易程度，會直接影響學生對信息的保持時長和遷移方向。

基于建構主義的學習理論雖然起源于皮亞杰的認知發(fā)展論，但是建構主義理論認為，學習應是抽象與具體、結構與非結構、情境與非情境的結合。通過學習，學生應了解掌握概念、原理、技能等。知識結構不是如加涅所提出的直線結構，也不是如布魯納（Jerome Seymour Bruner）、奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）等人所提出的層次結構，而是圍繞關鍵概念而形成的網(wǎng)絡結構，學習真正的目的就是建構起由關鍵概念等組成的網(wǎng)絡結構。同時還把學習分為初級和高級學習兩種。初級學習屬于結構良好領域，僅僅要求學生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理是單一的，角度是一致的。高級學習屬于結構不良領域，每個任務都包含復雜的概念，各種原理與概念的相互作用很不一樣，不是簡單的、直線式的，是非結構化的、情境性的、發(fā)散的學習，在此領域，直線結構或?qū)哟谓Y構已無能為力。學習者通過已有知識結構建構起新知識體系。

2.網(wǎng)絡教學成為新形式。通過兩個多月的網(wǎng)絡學習，學生到校后對其進行考查，發(fā)現(xiàn)對大部分學生而言，網(wǎng)絡學習方式的最大特點就是忘得快、記不住。在數(shù)碼文化背景下，科學家也在試圖了解人們的記憶能力差異。他們通過調(diào)查個體在執(zhí)行日常媒體多任務時，自發(fā)性的注意力分散是否與記憶力呈負相關。研究結果表明：通過后部α功率和瞳孔直徑來測定注意力缺失，基本上與目標編碼和記憶的神經(jīng)信號減少以及行為遺忘相關。注意力的缺失部分更加清楚地解釋了為什么我們會在當下記住或忘記，以及為什么有些人比其他人記得更好一些。對媒體多任務處理，與注意的失誤和遺忘的傾向有關。隨著智能設備的普及，同時使用兩個以上電子設備變得十分普遍。最近，斯坦福大學研究團隊在《自然》雜志發(fā)表了一項研究結果，稱媒體多任務處理行為和較差的記憶力相關，并且已經(jīng)能夠依據(jù)神經(jīng)活動與瞳孔大小來預測被試者將是記住還是遺忘。為了監(jiān)測注意力的喪失與記憶的關系，研究者讓80名18-26歲的被試者完成任務，例如通過回想往事或識別先前見過的物品的變化，同時測量他們的瞳孔大小，并通過腦電圖來監(jiān)測他們的大腦活動，研究尤其關注大腦后部的α波。結果顯示，在記憶前一刻的時候，注意力分散與記憶的神經(jīng)信號減少以及遺忘有關。而媒體多任務處理的影響通過個人報告進行評價。被試者填寫問卷報告媒體多任務操作量、沖動性、打游戲的情況、注意力和心智游移的趨勢。將每個人的記憶表現(xiàn)進行對比，發(fā)現(xiàn)難以維持注意力的人以及更投入媒體多任務處理的人都在記憶任務中表現(xiàn)較差。

四、英語線上教學模式的新探索

網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分，但是一直以來，教學活動還是以學校教育為主，雖有網(wǎng)絡教學的形式，但并不是主流，只是為一些培訓機構所采用，并且使用對象多為成年人或是年齡較大的未成年人。在突如其來的疫情影響下，網(wǎng)絡教學成為一種主流，必須進行有效研究，增進教學效果，提升教學質(zhì)量。根據(jù)線上教學的特點，結合學科教學特點，再結合學生的學習認知理論，筆者初步探索出一條“涂鴉式教學”模式。

對教師的要求為：準備好授課PPT，熟悉網(wǎng)絡軟件的使用，會基本操作，包括涂鴉、上傳。授課PPT既要有課本的本來面貌，又要添加視頻、動畫等元素，并留有足夠的空間可供師生涂鴉使用。

由于學生不斷用已有知識來建構新知識體系，加強引導學生的建構過程，通過反復創(chuàng)設情景，反復強化語感，來接受新材料，并在屏幕上進行全員“涂鴉式”描繪，增強學生體驗，做到“五到”——眼到、耳到、嘴到、心到、手到，克服了注意力和心智游移的趨勢。

因為信息的有趣程度、繁簡程度和難易程度，會直接影響學生對信息的保持時長和遷移方向。最后把“涂鴉作品”保存下來，上傳到群里，學生可隨時查閱欣賞、相互批改，增強自信心和趣味性，從而加深記憶，增強牢固性。

在實際的教學中選取兩個平行教學班作為對照，一個班級采用涂鴉式教學模式，另一個班級只是用相同的教學PPT進行講授。通過兩次測驗，“涂鴉”班比對照班的平均分高出10個百分點，并且對一些開放型題目，“涂鴉”班學生的基礎知識明顯豐富且牢固。

參考文獻：

[1]皮亞杰.發(fā)生認識論[M].北京：商務印書館，1990.

[2]陳英和.認知發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]維果茨基.思維與語言（李維譯）[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[4]阿德勒.自卑與超越[M].北京：光明日報出版社，2006.

[5]梁寧建.當代認知心理學[M].上海：上海教育出版社，2014.

[6]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[7]Kevin P Madore， Anna M Khazenzon， et.al. Memory failure predicted by attention lapsing and media multitasking[J]. Nature， 2020（587）：87-91.